《蟬》是偉大的作家魯迅創作的一篇現代小説，通過講述國小生塗世生與身世不同的蟬之間的故事，揭示了當時中國社會的階級矛盾和人民疾苦。本篇教案旨在幫助學生深入理解小説的主題和文學技巧，提高閲讀能力和文學素養。
第1篇
1、在觀察和討論中，進一步鞏固摺紙符號的理解，嘗試看圖獨立折出作品。
2、瞭解蟬的生活習性，學習摺紙蟬並進行添畫，感受手工活動的快樂。
3、增進參與環境佈置的興趣和能力，體驗成功的快樂。
4、對方形、圓形，線條等塗鴉感興趣，並嘗試大膽添畫，能大膽表述自己的想法。
摺紙步驟圖、卡紙若干，幼兒用書資源，水彩筆，繪畫本，膠棒。
（一）謎語：唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水。
（一）出示蟬的摺紙步驟圖，引導幼兒自主觀察步驟圖，介紹材料，嘗試摺紙。
（二）根據幼兒的操作情況，請幼兒清楚地講述製作步驟，教師總結。
（五）發揮幼兒的想象力與創造力，引導幼兒進行添畫。
我的教學設計以複習通分和同分母分數相加減為導入，教授新課分為三個活動：活動一，摺紙。讓學生通過摺紙活動進一步鞏固用分數表示陰影部分所佔總面積的幾分之幾，更好地培養學生的動手操作能力。在學生展示摺紙的情況之後，引導學生對摺紙情況的進一步思考：“如果要計算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個活動：列算式。在這個活動中引導學生培養獨立思考和交流討論的能力。在進行小組彙報時，引導學生觀察列出的`算式進行思考可以將算式分為幾類？在分類進行計算過程瞭解到學習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個活動：探索異分母分數的加減法。讓學生以“1/2 +1/4 ”為例進行小組內的探討之後進行小組彙報，最後總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進行計算。
（1）本節課的設計中包含多次的小組討論，並讓較多的小組進行彙報，鼓勵學生嘗試多種算法，讓學生體會算法多樣性的理念。
（2）設計摺紙活動，符合新課改的要求，以提高學生的動手操作能力為主，讓學生“在做中學”。
（3）在講解過程中，注重培養學生良好行為習慣的養成，注重算式的規範性。
（1）設計過程中以複習通分為導入，將學生的思維定勢在通分這個圈內，不利於學生髮散思維的培養。
（2）設計摺紙活動時，沒有完全發揮出摺紙的作用。這一部分可改進為引導學生充分利用手中的摺紙進行計算。學生在摺紙進行計算過程中，引發思考“通過摺紙進行計算較為複雜，有沒有較為簡便的方法呢？”從而導出從通分的角度進行討論。
（3）在小結時，沒有體現出學生的主體性。小結應交給學生，教師針對幾個學生的答案進行歸納，從而揭示異分母分數的算理。
也許現在的我對於教學環節的設計以及學習評價的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發展的方向和前進的動力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。
第2篇
1能根據拼音讀準“很、有、名、本、領、以、為、然、識、結、永”11個字的音，尤其是注意讀準“本領”一詞的音；並在語言環境中正確認讀這些生字。
2認識新筆畫“橫折提”，能認真描摹“識、本、為”三個字。
3能在語言環境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
4朗讀課文，做到不加字，不漏字；重點朗讀蟬説的話，能根據提示語讀出一定語氣；在理解課文的基礎上，初步感受不認真學習是學不到真本領的道理。
根據提示語讀出蟬説話時的語氣，並在語境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
1收集有關蟬、黃鶯、畫眉、雲雀的資料（圖片、文字）
（2）蟬也叫知了，指導讀好“知了”一詞“了”的輕聲。
（3）教提示簡介（要求學生認真聽，努力記）：在炎熱的夏天，我們常常能在大樹的枝幹上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。
3朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。
提示：這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學本領，
（出示句子）——許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。
（1）自由讀句，藉助拼音讀準句中3個生字的字音：名、本、領（前後鼻音）
提示：在沒讀課文前，你有些什麼問題想通過讀文來解決？
結合瞭解蟬，滲透隨機學習“蟬”，擴大學生的識字量；激發學生學習興趣，分散學習“名、本、領”。在學生注意力高度集中的時候將本課生字學習的重點（讀準前後鼻音）加以落實，識字的有效性會增強。
對於一年級的學生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要注重引導他們逐步掌握閲讀課文的方法。在這一環節中，就是引導學生根據已有的信息，提出合理的問題，然後以解決自設的問題為線索展開學習，學習的方向性明確，學習的主動性就會增強。
1藉助拼音讀課文，做到讀準字音，不加字，不漏字，並標上小節號。
3反饋交流對內容的瞭解：哪些歌唱家想要教蟬學本領？
雖不是本課生字，但兩個後鼻音在一起比較難讀，應隨機正音。
（2）用一句完整的句子説説“誰想教蟬學本領？”。
（3）變換句式説一説。（想要教蟬學本領的歌唱家有……）
教提示簡單介紹（學生用心傾聽）：黃鶯、畫眉和雲雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲；畫眉鳥，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動聽，還善於模仿其它鳥鳴聲，蟲叫聲；雲雀，別看它長得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悦耳。
此學習環節圍繞着“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？”這個問題，將字音的校正——“鶯”，掌握規範句式的訓練——“想要教蟬學本領的歌唱家有……”以及科普知識的傳授——簡介黃鶯、畫眉、雲雀三種鳥的習性和叫聲，融合一體。這樣設計的原因之一是從學生已有的知識結構出發，簡介黃鶯、畫眉、雲雀三種鳥的習性和叫聲用以彌補學生知識點上的空白；二是從課文學習的需要出發，只有充分感知黃鶯、畫眉、雲雀歌聲的優美，才能使學生體會到為什麼稱它們為“歌唱家”，從而幫助學生讀懂蟬學本領時不耐煩、自以為是的態度是錯誤的。
4自由輕聲讀第二小節，思考三位歌唱家各自想教蟬什麼本領？用直線劃出黃鶯、畫眉、雲雀説的話。
閲讀課文能帶着問題，邊讀邊想，動動筆墨圈圈畫畫是一種良好的閲讀習慣，這種習慣應從小培養。教提示應注意指導學生怎樣使用直尺端正清楚地畫線，保持書面的整潔，這些細小的習慣都不容忽視，從小處着手抓。
（2）補充板書：黃鶯教蟬（發音），畫眉教蟬（識譜），雲雀教蟬（唱歌）。
問題意識的培養是課堂學習的一個重要任務，現階段的學習不能僅僅停留在內容的疏通，生字的學習上，而應結合課文內容的瞭解，提出一些有思考價值的，能引發學生的思維由淺表走向深入的問題來促使學生思考，並從中學習怎樣邊讀邊想問題。
發音、識譜是名歌唱家的基本功，成為歌唱家必須要具備正確發音，認識曲譜的能力。而這些學生往往不會關注，教提示應引導學生在閲讀中思考，發現。
6帶着先前的設疑――“蟬是怎樣學的？”這個問題讀課文，並找到有關的句子，讀給同桌聽聽。
（1）提示：每當歌唱家想教蟬本領，蟬都説：“知了，知了！”，可每次説話的語氣不同。
一邊看老提示的表情，一邊聽老提示朗讀蟬三次説的話，仔細觀察，想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎？
（3）同桌配合表演，把蟬不願意學本領的樣子演出來，把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過朗讀和表演表現出來。
模仿學習是國小生一種很重要的`學習方式。教提示的聲情並茂範讀，即可以直接使學生模仿感情朗讀，又可以從教提示的表情中體會出“不以為然、不耐煩”兩個詞語的意思。同時又能激發起學生朗讀的積極性，促使學生在讀中體會蟬學習的態度是很不端正的，從而有效提高學習效益。
提示：剛才老提示介紹了黃鶯、畫眉、雲雀，我們來聽聽這些鳥的歌唱聲（放錄音），用一個詞來説説他們的歌聲怎麼樣？
提示：不願意認真學的蟬，它的歌聲又是怎樣的？（再放錄音）在文中找一個詞説明。
運用媒體，通過對比讓學生直觀感受理解“單調”的意思，同時滲透積累“悦耳動聽”一詞。從而也使學生感受到蟬不認真學習是學不到真本領的。
2把句子説完整：蟬的叫聲，黃鶯、畫眉、雲雀的叫聲。
3讀了課文後，你喜歡文中的這隻蟬嗎？説説你的理由。
5讀了蟬的故事你明白了什麼？把你明白的道理説給大家聽。
在對課文整體感知的基礎上，進一步梳理課文的內容，理清文章的條理。將課文學習分成“有名的歌唱家分別教蟬學什麼？”明白要成為歌唱家必須掌握的本領，和“蟬是怎樣學的？”兩條線索。而文中蟬三次説話時不同的語言、神態和動作，把蟬不願意學本領的樣子描寫得淋漓盡致。這一環節是學生理解上的難點，也是感悟課文——“不認真學習是學不到真本領”的關鍵。學習設計中，找出關鍵詞語，並充分發揮老提示的引導示範作用，讓學生模仿學習，在模仿表演中揣摩、理解有些詞語的意思，並在理解的基礎上主動積累。
寫字指導重在指導學生觀察漢字在田字格中的位置，尤其指導學生找到關鍵筆畫在田字格中的位置，學會看“貼”摹字是學生練習寫好字的很要重要的途徑。寫字學習除了要繼續關注寫字習慣的培養，複習筆畫筆順知識外，現階段還應在如何臨摹字貼上多作指導，使學生能把字煉寫好。
1出示：“一天到晚、叫聲、有名、本領、不以為然、搖頭、結果、識譜。”
（媒體演示，氣球上有這些詞語，飄動的熱氣球出現，學生強讀氣球上的詞語。）
第3篇
1、能借助拼音讀準“很、有、名、本、領、以、為、然、識、結、永”11個生字的音，並能在語言環境中認讀；認識筆畫“橫折提”，並能在田字格中正確描摹“識、本”。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。
3、在閲讀中瞭解蟬沒有好的學習態度，不願學習，結果什麼本領也沒有學會。
4、通過學習課文後，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，並能用比較規範的話把自己的感受説一説。
1、能借助拼音讀準11個生字的音，並能在語言環境中認讀；認識筆畫“橫折提”，並能在田字格中正確描摹“識、本”。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。
簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。
3、蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林裏的動物們都想來教蟬本領。
1、師範讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領呢？蟬的表現怎樣？
3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和雲雀想教蟬本領，可是蟬
1、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什麼本領呢？自己輕聲讀讀課文第2節，思考。
（1）黃鶯想教蟬發音，畫眉想教蟬識譜，雲雀想教蟬唱歌。
（2）黃鶯、畫眉和雲雀分別想教蟬發音、識譜和唱歌。
果然，蟬什麼本領也沒有學會，而且，它永遠只會叫“知了，知了”。這裏有個生字：永。你有什麼要提醒大家的嗎？
5、蟬怎麼就沒學到本領，永遠只會叫“知了，知了”呢？我請一個小朋友讀讀第2節，其他小朋友好好想一想。
（1）聽蟬與黃鶯、畫眉和雲雀三次對話的`錄音，感受蟬的語氣。
（3）同桌合作，讀蟬和畫眉、雲雀的對話，注意讀出不同的語氣。
蟬對教它本領的黃鶯、畫眉和雲雀感到不以為然、不耐煩，結果怎樣？
那麼多有名的歌唱家想教蟬學本領，可到現在為止，蟬還是隻會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬説些什麼？（要求句子規範、連貫，意思明確。）
（2）你能試着也用“很不耐煩”和“耐心”説一兩句話嗎？
1、認識“言字旁”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。
第4篇
?蟬》是一篇事物説明文。在《昆蟲記》第5卷中，《蟬》原文共有5章，本文節選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元第三課，本單元主要是“把握説明對象的特徵”。《蟬》的實質是科學觀察筆記、考察報告，屬於科學著作的範疇。蟬是大自然中一種極普通的昆蟲，作者對蟬做了長期、大量、細緻的實地觀察，用生動有趣的文筆，向人們科學而又詳盡地介紹了蟬的生活習性和生長過程。在教學中，要注意把握這一問題特點，引導學生注意其把蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫法，還有語言表達，把一般不為人知的科學現象表現得具體形象的特點。
1、學習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不捨的工作精神，以及全面、細緻、深入的觀察方法。
2、學習作者用擬人化的手法來加強説明生動性的寫作方法。
3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
1、注意文中的人文主義關懷（對生命的關愛之情，對萬物的讚美之心）。
2、掌握科學小品的基本特點，體會運用文藝性手法寫作科學小品的用意。
師：今天我給大家帶來了一個謎語，不過，這個謎語是一首詩，請同學們自己先來讀一讀，猜猜這首詩寫的是什麼？
垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。
師：有沒有人知道這是誰的詩？（虞世南）讓我們一起來有感情地讀一讀這首詩，生齊讀古詩。世界上有一個的昆蟲學家也寫了一篇關於《蟬》的文章，讓我們先來認識一下他。
法布爾：出生於法國南部聖雷翁村一户農家，童年在鄉間與花草蟲鳥一起度過。由於貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先後取得了數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1880年，他終於有了一間實驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鍾愛的土地，他風趣地稱之為“荒石園”。在餘生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”裏，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠於“荒石園”。他被國人譽為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。
1、師：接下來，就讓我們走進《昆蟲記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什麼樣的？請同學們打開書，自己先去讀一讀，注意，把字音讀準，句子讀通順，並思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？
歸納：全文自然分為兩個部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的地穴”，但內容並不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。
第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環境可以研究蟬的習性”，並介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。
這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3自然段説明對地穴外部情形的考察，第4—6自然段説明對地穴內部情形的考察。
第三層次（7—10自然段），寫對蟬的'幼蟲蜕皮情形的考察。
這一層次對幼蟲蜕皮情形的考察時按實物發展順序進行的。第7自然段寫對蟬的幼蟲初次出現於地面上的活動情形的觀察，第8—9自然段寫對幼蟲蜕皮情形的觀察，第10自然段寫對剛脱殼的蟬的情形的觀察。
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的卵”，但內容並不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。
這一部分的説明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行説明。這一部分可分為四個層次。
第一層次（第11—13自然段），介紹蟬的產卵，分別説明了產卵的地方、方式和數量等。
第二層次（第14—17自然段），寫蟬卵遇到的危險，首先説明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然後介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。
第三層次（第18—24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動。這一層次詳細記述了蟬的幼蟲從蜕皮、懸掛、落地，到藏身地下的經過。
第24自然段寫幼蟲鑽到地穴後“隱藏了自己，此後就再也看不見了”，以後，蟬要到四年之後才能被發現，那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發現”。這時蟬才會再一次進入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長過程銜接起來並連成一體了。
第四層次（第25—26自然段），概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應了蟬的地穴的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的説明，也是對全文做了形象化的總結。
（1）孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點兒土都沒有。位置：陽光曝曬的道路上。
（2）隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關閉起來。
其實，它幹起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚牆使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的牆上塗上灰泥。它身子裏藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。地穴常常建築在含有汁液的植物根鬚上，是為了從這些根鬚取得汁液。
金蟬：金蟬的知了；殼：堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期後，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹幹或樹枝，靜靜地歇着，開始蜕變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫裏爬出，蟬翼豐滿後飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經飛走，這就是金蟬脱殼。
金蟬脱殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關頭，設法從某種境地脱身，脱身時，留下種種偽裝，製造沒走的假象，其實，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒有走。這實際是一種分身計，一種逃遁計。
那麼我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脱殼的呢？再讀課文7—9節
明確：先找支撐點——接着寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和後爪的露出——最後寫尾部。
那麼你從蟬的脱殼的這些變化體會到了什麼？（作者觀察的仔細、認真）
從上述分析中可以發現，作者並沒有按昆蟲一般的生長過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來介紹，而是從中間的一環“幼蟲”入手，介紹蟬循環往復的生活史（看最後附表），作者運用了什麼手法？這樣安排順序有什麼妙處？
其一：幼蟲建築地穴，這比成蟲產卵要生動、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閲讀興趣，進而跟隨作者去進一步探究蟬的世界的奧妙；
其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點（蟬一生中絕大部分時間的活動）。
成蟲產卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鑽進地裏——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變為成蟲——成蟲離枝飛去——成蟲結伴（產卵，死亡）
作為事理説明文，《蟬》是一篇科學小品。本文對“蟬”的説明既不像一般辭書、昆蟲學著作那樣進行系統的純科學性的説明，也不像一般科學小品那樣運用文學方法來表達。
?蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬於科學著作的範疇，但是，作者在表達上採用了一些文學性語言對説明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發育成蟬，表現出了蟬所經歷的四年漫長曆程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個小生物的成長慨歎，從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝”的議論和抒情產生共鳴。
二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向後翻騰”，“翻轉身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開，……用腰部的力量盡力將身體翻上來，恢復頭朝上的爭唱姿勢，並用前爪鈎住它的空皮，再把尾部從鞘中脱出”，其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脱殼的整個過程。
魯迅説，法布爾的著作有一個缺點：“用人類的道德於昆蟲界。”“農學者根據對於人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可説的，但憑了當時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多餘了。”分析作者在文中寄託的對蟬深厚的感情，如（17節）“但這可憐的母親一直一無所知，它那大而鋭利的眼睛，並非看不見這些可惡的傢伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動於衷，任由這些傢伙胡作非為。它要踏扁這些傢伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族。”還有（末節）“它穿着骯髒的外套，掘土四年，現在才能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在温暖的陽光下，陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝，你想，什麼樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢？”等等，所有這些都寄託了作者對蟬的深厚的感情。
要求：同學們也能像法布爾一樣仔細地觀察，認真地研究，然後寫成文章。
讓—亨利·卡西米爾·法布爾【jean—henri casimir fabre（1823~1915）享年92歲】，他是一個的法國昆蟲學家、動物行為學家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”、“昆蟲界的維吉爾”。法布爾出生於法國南部普羅旺斯的聖萊昂的一户農家。此後的幾年間，法布爾是在離該村不遠的馬拉瓦爾祖父母家中度過的，當時年幼的他已被鄉間的蝴蝶與螢火蟲這些可愛的昆蟲所吸引。
1857年，他發表了《節腹泥蜂習性觀察記》，這篇論文修正了當時昆蟲學祖師萊昂·杜福爾的錯誤觀點，由此贏得了法蘭西研究院的讚譽，被授予實驗生理學獎。這期間，法布爾還將精力投入到對天然染色劑茜草或茜素的研究中去，當時法國士兵軍褲上的紅色，便來自於茜草的粉末。
1859年，法布爾獲得了此類研究的三項專利。後來，法布爾應公共教育部長維克多·杜盧伊的邀請，負責一個成人夜校的組織與教學工作，但其自由的授課方式引起了某些人的不滿。於是，他辭去了工作，攜全家在奧朗日定居下來，並一住就是十餘年。在這十餘年裏，法布爾完成了後來長達十卷的《昆蟲記》中的第一卷。期間，他多次與好友一同到萬度山採集植物標本。此外，他還結識了英國哲學家米爾，但米爾英年早逝，使兩人先前醖釀的計劃“沃克呂茲植被大觀”因此夭折。同時，一大不幸降臨到法布爾身上：他共六個孩子，其中與父親興趣相投、熱愛觀察大自然的兒子儒勒年僅十六歲便離開了人世。此後，法布爾將發現的幾種植物獻給了早逝的儒勒，以表達對他的懷念。對真菌的研究一直是法布爾的愛好之一。
1878年，他曾以沃克呂茲的真菌為主題寫下許多精彩的學術文章。他對塊菰的研究也十分詳盡，並細緻入微地描述了它的香味，美食家們聲稱能從真正的塊菰中品出他筆下所描述的所有滋味。
1879年，法布爾買下了塞利尼昂的荒石園，並一直居住到逝世。這是一塊荒蕪的不毛之地，但卻是昆蟲鍾愛的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書房、工作室和試驗場，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀察與實驗中去，可以説這是他一直以來夢寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄和科學札記，完成了《昆蟲記》的後九卷。如今，這所故居已經成為博物館，靜靜地坐落在有着濃郁普羅旺斯風情的植物園中。
法布爾半生堅持自學，先後取得了業士學位、數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位，精通拉丁語和希臘語，喜愛古羅馬作家賀拉斯和詩人維吉爾的作品。他在繪畫、水彩方面也幾乎是自學成才，留下的許多精緻的菌類圖鑑曾讓諾貝爾文學獎獲得者、法國詩人弗雷德裏克·米斯特拉爾讚不絕口。法布爾晚年時，《昆蟲記》的成功為他贏得了“昆蟲界的荷馬”和“昆蟲界的維吉爾”的美名，他的成就得到了社會的廣泛承認。法布爾雖然獲得了許多科學頭銜，但他仍然樸實如初，為人靦腆謙遜，過着清貧的生活。他的才華受到當時文人學者的仰慕，其中包括英國生物學家達爾文、1911年諾貝爾文學獎得主——比利時劇作家梅特林克、德國作家榮格爾、法國哲學家柏格森、詩人馬拉美、普羅旺斯文學家魯瑪尼耶等。由於《昆蟲記》中精確地記錄了法布爾進行的試驗，揭開了昆蟲生命與生活習慣中的許多祕密，達爾文稱法布爾為“無法效仿的觀察家”。當他居住在塞利尼昂時，不少學者、文學家們紛紛前去拜訪他。法布爾在自己的居所曾接待了巴斯德、英國哲學家米爾等學者，但與他們的通信並不頻繁。公共教育部長維克多·杜盧伊將法布爾舉薦給拿破崙三世，後者授予他榮譽勛位勛章。法國政治家雷蒙·普恩加萊途經塞利尼昂，特意繞道荒石園向他致意。擁有多重身份的法布爾的作品種類繁多：作為博物學家，他留下了許多動植物學術論著，其中包括《細草：專利與論文》、《阿維尼翁的動物》、《塊菰》、《橄欖樹上的傘菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作為教師，他曾編寫過多冊化學物理課本；作為詩人，他用法國南部的普羅旺斯語寫下了許多詩歌，被當地人親切地稱為“牛虻詩人”。此外，他還將某些普羅旺斯詩人的作品翻譯成法語；閒暇之餘，他還曾用自己的小口琴譜下一些小曲。然而，法布爾作品中篇幅最長、地位最重要、最為世人所知的仍是《昆蟲記》。這部作品不但展現了他科學觀察研究方面的才能和文學才華，同時還向讀者傳達了他的人文精神以及對生命的無比熱愛。
第5篇
能借助拼音讀準“到、很、名、本、領、想、識、永”8個生字的音，並能在語言環境中認讀；認識部首言字旁，並能在田字格中正確描摹“識、領”。
能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。
在閲讀中瞭解蟬沒有好的學習態度，不願學習，結果什麼本領也沒有學會。
通過學習課文後，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，並能用比較規範的話把自己的感受説一説。
師簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。
蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林裏的動物們都想來教蟬本領。
師範讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領呢？蟬的表現怎樣？
開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和雲雀想教蟬本領，可是蟬。
自由輕聲讀第2節，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什麼本領？
黃鶯想教蟬發音，畫眉想教蟬識譜，雲雀想教蟬唱歌。
1、聽蟬與黃鶯、畫眉和雲雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。
3、同桌合作，讀蟬和畫眉、雲雀的對話，注意讀出不同的語氣。
過渡：蟬對教它本領的黃鶯、畫眉和雲雀感到不以為然、不耐煩，結果怎樣？
那麼多有名的歌唱家想教蟬學本領，可到現在為止，蟬還是隻會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬説些什麼？（要求句子規範、連貫，意思明確。）
你能試着也用“很不耐煩”和“耐心”説一兩句話嗎？
哪些字中有筆畫“橫折提”，請用筆把這個筆畫描一描
第6篇
2、品讀重點語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗捉蟬的趣味，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。（重點）
3、有感情地朗讀課文，領悟文章結尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯繫生活説説自己的理解。（難點）
師：同學們，老師準備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧！
師：老師注意到，同學們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什麼往事，來，説説看。
3、今天我們所要學習的課文也跟蟬聲有關。（板書：30捉不住的蟬聲）
師：我們湘鄉有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章後，根本不知道自己讀了些什麼。你願意做這樣的“馬大哈”嗎？（不願意）既然如此，就請大家帶着以下兩個問題認真地把課文讀一遍。
師：讀得真是認真，半天也沒抓着一個“馬大哈”，相信大家對於老師的兩個問題已經胸有成竹了。
1、出示第一個問題：是什麼令年過半百的作者回憶起兒時的捉蟬趣事？
師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來哦！
師：想不想聽聽大家對你的評價？（想）要是人家專挑你的毛病呢？（……）恩，不錯，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專家來點評一下？
生評（在評價過程中，及時引導學生抓住關鍵詞句，讀出作者內心最真實的感受。）
師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。
2、出示第二個問題：你體會到了作者捉蟬的那份快樂嗎？從文中找出相應的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學交流交流。
交流的過程中，課件跟蹤播放學生讀到的片段，引導學生通過反覆朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時的樂趣、捉到蟬後的樂趣）。
是啊，這麼有趣的經歷怎能不讓人懷念童年呢？因為……。
學生接（課件同時展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。
3、出示第三個問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結合課文內容，談談你的理解。
總結學生髮言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關在鉛筆盒裏暗無天日的蟬又怎會吟唱自由的讚歌呢？自然的美是需要自然呈現的。
師：同學們，你是否也有過類似美好的回憶，説出來跟大家一起分享吧！
生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發現美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關注生活、關注大自然吧！
?捉不住的蟬聲》是台灣女作家簡幀的散文。作者通過文章讓大家瞭解到萬物都是大自然的傑作，大自然是我們人類賴以生存的環境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。
根據本教材的結構和內容分析，結合着五年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
本着語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。
3、理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。教學難點：理解重點句子的含義
我們都知道語文是一門人文學科，因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到五年級學生的現狀，我主要採取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到的教學效果。
1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論。
我們常説：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的'學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最後我具體來談談這一堂課的教學過程。
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（2~3分鐘）由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，温故而知新，使學生的未知慾望。這是教學非常重要的一個環節。
2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結：（2~3分鐘）課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結。
4、板書設計：我比較注重直觀地、系統的板書設計，並及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書設計是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛生活熱愛大自然
5、佈置作業。針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
1、對教材內容的處理。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。
（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所表達的對應內容，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。
（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。
各位領導、老師們，本節課我根據五年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的説課完畢，謝謝！
第7篇
1．在觀察和討論中，進一步鞏固對摺紙符號的理解。嘗試看圖獨立摺疊完成作品。
2．學習兩種不同的方法摺紙蟬，感受方法的多樣性。
教師：夏天到了我們會經常聽到什麼在叫呢？今天老師和小朋友一起來學習折蟬。
1、出示掛圖（摺紙《蟬》的步驟圖），進一步理解摺疊符號。
（2）圖上有哪些摺疊符號？（幾種不同的箭頭）你能告訴大家這是什麼意思嗎？
（4）箭頭是什麼意思？（摺疊的`方向。）彎曲的箭頭是什麼意思？（折向反面。）
教師：有誰摺好了？告訴大家你是按哪一種方法折的？是怎麼折的？折的時候遇到了哪些困難？是怎麼解決的？（分別讓幼兒講述兩種摺紙的方法。）
（1）教師：沒有摺好的小朋友，説一説你遇到了什麼問題？有誰知道怎麼辦？
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第8篇
1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。
同學們，我們已經學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以説是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內容上説，屬於詠物詩。
（1） 你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？
（即檢查學生的預習情況：瞭解作者、瞭解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）
1、 採用各種方式鼓勵學生，根據自己對情感的把握，朗讀比賽。
教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背後深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。
1、 民間俗語“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達了一種怎樣的情感？舉例説説。
2、 對“燈蛾撲火”這一習性，不同的人表達了不同的情感， 你又從中領悟到了什麼？
（同一事物的 同一特點，藴含着人們不同的`情感。可舉例説明。……）
3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿了讚美之情，請你從批評的角度來説一説“蟬”的某一特點。
一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。
小結：本節課我們用誦讀欣賞的方法欣賞裏了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄託着人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內在品質給人以心靈的淨化和昇華。“關愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。
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