《螳螂捕蟬》是一則著名的寓言故事，它具有深刻的啟示意義。然而，現今的教育中卻常常忽略了其教育價值。本文將對教學中《螳螂捕蟬》的反思進行探討。
第1篇
?新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：
1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計並進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基於以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接着濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最後，拓展文本，以吳王第二天上朝所説的'話為契機，合理重組課文，將課後的複述有效而又有趣地訓練着。
2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的着眼點，理解詞義後，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年説這麼一大段話，無非就是為了説一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，採用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什麼呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，聯繫後面的，你能得到哪些新的收穫？學生通過讀書、思考，感悟文本。
4、善於引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，並且滲透複述故事。怎樣讓複述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效複述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和複述提供了堅實的生長點和有力的支撐
（1）由少年勸説吳王的巧妙，請學生説一説，在生活中，若要説服別人，也當注意什麼？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎麼説？
（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到後花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： 故本王決定。
5、以聽寫詞語、聽故事和複述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。
雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生複述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢於放手讓學生完整表達。總之，在以後的教學中有待改進。
第2篇
首先感謝聯校領導為我們搭建了“同課異構”這個互相學習交流的平台，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。
上完《螳螂捕蟬》這節課後，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細緻與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限於個人能力無法一一體會出來，今後還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那麼這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那麼公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦説過一句話：“什麼是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節後，我就一直拿着篩子篩，看看這節課能剩下些什麼，有哪些東西能在今後的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終於擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
“不要迷戀哥，哥只是個傳説”這句網絡紅語形容導學案有失嚴謹，冒然用一下吧。“導學案”對我們廣大教師來説是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數次強調，在課堂上無數次使用；但大家都無法領悟到它的內涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳説一樣陌生。學案是什麼？還需要大家繼續研究，先談談現階段我對學案的認識：學案是用在課堂教學中的，所以它肯定了融入了教學目標、教師的教路和學生的學路，肯定不是一份練習題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學生學什麼，學案應該呈現哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內能做多少腦力勞動？課堂上再有導入、總結、交流、合作、探究、練習等等環節，所以，在設計學案時應該設計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現把教師和學生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節課的學案中，設計了六個問題，其中有一個問題自認為設計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環節，學生根據課文內容從“螳螂捕蟬，黃雀在後”提練出“吳國攻楚，諸侯在後”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯繫，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環節，下課後一直反思：本節課與文本對話是不是少了些？我先談談對“文本對話”的理解，與文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發展，洞察人物的內心，體會作者的寫作意圖，聯繫本人的生活產生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學生把自己當成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的想法，我們許多學案前幾個題老是生字，詞語練習，接下來就是文章的主要內容，尤其在第一課時中，以字詞練習為主。六年級的學生已經有足夠的能力藉助工具書自學生字新詞，正確流利地朗讀課文，並在此基礎上了解課文的主要內容等，能不能今後的六年級學案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節課交給學生自學，因為自學流程大致相同，教師再適當引導一下，學生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那麼多a4紙了，國家資源這麼緊缺，在這裏強烈呼籲一下。
二、 教師把自己當做班上一個普通的年齡大些的學生。
教師上公開課會很緊張，不管是多麼有經驗的教師，這次在去北村國小的路上，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“台詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的學生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學生融為一體。比如説：帶領同學們一起感謝聽課教師，和初次見面的學生握手，真誠地叫學生的名字，搭着男同學的`肩膀，讓學生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的學生。懷着這種心態去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁湧出來，擋都擋不住，整節課如有神助。
三、做人難，做教師難，做國小男教師更是難上加難。
國小教師隊伍陰盛陽衰已經是不爭的事實，男教師給眾多的女教師打交道，時間長了難免會被同化，為什麼女兵都那麼生猛也是這個道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這裏上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質優雅，普通話標準，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵學生，男教師上公開課也參考女教師，時間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現出這種種素質，同時又一直和性別打架，長此以住，公開課的講台讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的風格——也許是物以稀為貴吧，六個做課教師只有我一個男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今後的教學中將繼續探尋適合男教師的教學風格。
本節學案教學設計時，更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那麼合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關係，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發言，小組長帶領本組員自導自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕鬆。
五、在狹小的課堂上為學生創造展示自己的舞台。
學生是課堂教學的主體，教師是教學中的組織者、引導者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學生真正成為教學中的主體，我讓學生站在教室裏最耀眼的位置來展示自我，沒有把學生拘泥於座位上動彈不得，教師沒有高高在講台，而是讓學生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學生參與寫板書，還是情景劇表演都把學生請到講台上，讓學生感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是學生的舞台，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽學生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導。因為被教師請上來，小傢伙們一個個很興致很高，學的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學生，相信學生，會有意想不到的快樂。
六、 追隨內心當我們還是國小生的時候，就有了自己的教育觀點。
我説這話是不是有些誇張了，一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯繫起來罷了。我們小時候也一樣，然後有幸讀了一所師範院校，比較全面系統地接觸了教育，再有後來的實習體驗，工作經歷，生活閲歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造着我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬於我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，並且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德説過“我思故我在”，請捫心自問一句“我思考過嗎？”之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，好像教齡越長的教師越難適應現在多變的教育，要麼是多媒體，要麼是學案教學，將來還有更先進的思想誕生，一些經驗豐富的老教師在新形勢下失去了話語權，好像馬上就要被殘酷的現實淘汰。為什麼我們在課改的同時丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽着鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育？
我們幹了一輩子教育卻糊塗了一輩子，真是悲哀啊！在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。
第3篇
語文教學，要以同學實踐為主，閲讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閲讀實踐，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不准他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學閲讀心理動身，根據教材自身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然後根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學基本掌握故事情節的基礎上在一起研討“少年為什麼要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸説吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，佈置了聽、説、讀等語文實踐活動，使同學在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節掌握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。同學對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓同學讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中瞭解“不可思議”的後果，可在同學稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急着去告訴他答案；當同學的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把同學引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於同學提出更多的.為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於同學是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於同學是否對所學的東西感興趣，通過學習發生強烈的好奇心和探究欲；不在於同學從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於同學對自身的發展是否有足夠的自信。”能夠讓同學藉助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在着許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才幹不時地前進。
第4篇
對於《螳螂捕蟬》這樣一個帶着原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結構（即大故事裏還套着一個小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學生閲讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關係？如何處理這種關係等。在這節課上，我在結構方面採用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我帶來了不少啟示，自己回顧這節課，感受頗深。
寓言故事“螳螂捕蟬”雖説在文中是少年講給吳王的故事，並非課文之全部要義，但課文所敍述的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬”之故事內容，學生興趣較高，效果較好。
在教學環節的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的'擔當也避免了學生認識的膚淺，同時也實現了文本與閲讀者的深層信息交流。如安排學生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們為什麼沒有這樣做呢？我找三個同學來替它們回答。”學生的話也充分説明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身後禍患的危險。另外在教學結束時，讓學生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事後的大臣、百姓，你會説什麼呢？”此次體驗，學生不僅已經完全理解了故事，學生精彩的發言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在豐滿着故事中人物的形象，話出有據，語出有憑，既豐富了故事，也鍛鍊了思維，培養了能力。
語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收穫。在這節課上，我安排學生在理解“恍然大悟”的基礎上積累含有這個意思的詞語，實現課堂上進行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執地説：‘誰敢來勸阻我，我就處死他。’”和句子“可是吳王已經下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學生比較句子“少年終於被吳王發現了”“吳王終於發現了少年”，通過比較感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地複述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學生的複述輕鬆自然完成等等，使學生在老師安排的這些環節中語言上真正有所獲，有所得。
這節課學生是有收穫的，我在收穫欣喜的同時也收穫了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在後面環節的安排上怎樣體現，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結構板塊化處理後怎樣迴歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
第5篇
?螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考藴含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的`故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鑽研教材，挖掘合作點，共設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。
如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現出來。在表演之後，我引導學生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學習成果。
如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關係後，為培養學生的合作學習能力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關係。每組的2號做記錄，1號彙報，4號組長負責組織協調工作。每個人都要發表自己的看法，並認真傾聽組員發言，必要時提問、質疑。片刻之後，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。
課後，我也佈置了一個合作的作業：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎麼對大臣們説才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個講話稿。這樣的作業，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象創造力，而且將小組合作學習延伸到了課堂之外。
第6篇
教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最後一節中吳王連聲誇獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學效果。
首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的`利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！”
找到以後，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎麼來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以後；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。
在引導學生充分理解文章的思想內容之後，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯繫你的生活實際談一談嗎？”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放着一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身後的禍患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鈎子。”
第7篇
在教學這一課之前，我參考了很多網上其它教師的教學設計與反思，直覺上總感覺不是很好。反覆讀、講故事、組織學生表演，這樣的設計好像很熱鬧，可到底有什麼意義？這樣的課堂目標指向哪裏？思索許久，我覺得本課雖然是個簡單的故事，卻因為這個故事的簡單導致教師對文本的分析不夠，導致對教學目標把握不夠到位。
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以説它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套着小故事的形式出現。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。在教學中，我們應當怎麼處理這兩個故事之間的關係呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脱離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身後的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關聯的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脱離大故事的教學單獨進行，必須有機地統一在一起才行。
在教學中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什麼，身後隱伏的禍患是什麼？吳國明白了什麼?
2、為什麼大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
在教學第一個問題時，我結合練習冊指導學生自學，解惑，並指導複述。第二、三個問題的教學是本課的重點，我通過問題驅使的學習方法，讓學生自學，而後進行交流指導。通過對人物心理的分析讓學生體會少年和吳王對話時的心情。抓住“他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正潛伏着禍患呢”一句，感受少年心憂國家命運、冒死直諫的勇氣。學生通過默讀思考，比較大臣們和少年在勸諫方法上的不同。然後，再次分角色表演，讓學生體會吳王在聽到兩種不同的勸諫時的心情會有何不同，最終總結出“直勸不如巧勸”這一道理。並由此引申開來，教育學生在勸説別人特別是勸説長輩時更要注意説話的技巧。
遺憾的是學生自主學習的時間多了，課堂上似乎有些沉悶了。對於這篇文章的朗讀指導在課堂上也有所欠缺了，學生的分角色朗讀，也沒有落實。似乎一堂課的時間還並不夠。很是矛盾，給予學生思考的時間多了，有些問題就沒有辦法在課堂上解決了。如何讓課堂更有效，這是我們需要不斷在教學中摸索，解決的大問題。
第8篇
首先感謝校領導為我們搭建了這個互相學習交流的平台，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。
上完《螳螂捕蟬》這節課後，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細緻與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限於個人能力無法一一體會出來，今後還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那麼這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那麼公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦説過一句話：“什麼是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節後，我就一直拿着篩子篩，看看這節課能剩下些什麼，有哪些東西能在今後的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終於擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
教師上公開課會很緊張，不管是多麼有經驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“台詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來。現在，很多老師都説我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那麼緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘後就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話中。放下沉重的.心理負擔，也許才能更好地展現自我。
要更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那麼合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關係，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發言，小組長帶領本組組員練習分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕鬆。
當我還是國小生的時候，就有了自己的教育觀點。我説這話是不是有些誇張了？一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯繫起來罷了。我們小時候也一樣，工作經歷，生活閲歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造着我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬於我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，並且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德説過“我思故我在”。
之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什麼我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽着鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
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