本文收集了多篇優秀的大班美術教案範文，內容涵蓋繪畫、手工、雕刻等多種形式，旨在為廣大教育工作者提供參考和借鑑，促進幼兒美術教育的發展。
第1篇
1、引導幼兒學習畫海洋生物的簡單形象，並表現其一定的動態。
2、引導幼兒根據自己的想象構思畫面，表現一定的故事情節，並學習根據故事情節選用相應的色彩。
教師：大海里生活着很多的生物，在這些生物身上每天都有很多的故事發生，探險隊員常常穿好服裝戴上器械下海探望海底的情況，今天我們就來畫海底發生的故事。
教師：海里生活着哪些生物呢?他們長得怎麼樣?海里有很多的生物，有金魚、蝦、海馬、海星、鯊魚等!這些海里的生物有的很兇猛，比如鯊魚，還的生物有很温順，像小海魚，小蝦，有的還會一起玩遊戲。讓我們一看怎麼畫出來?(教師示範畫法)
教師：小朋友你們見過大海嗎?平靜的時候，海水是什麼顏色的?如果有兇猛動物進攻的時候海底發生了殘殺，這時候海水是什麼顏色?(平靜的時候海水是藍色的，當兇猛的動物進行殘殺的時候海水是紅色的。)
教師：今天老師帶來了一張關於海底故事的範畫，請小朋友看看圖中都有哪些生物，小朋友你們想和老師一起來畫海底的故事嗎?請小朋友仔細看老師是怎麼樣畫的?(讓幼兒仔細觀看範畫，學習整幅畫的佈局，顏色的協調)
教師：老師給每個小朋友都準備了一張畫紙，小朋友可以想一想自己想畫海底什麼生物?是什麼樣子的?然後把它畫在畫紙上。
教師：畫的時候要注意海底動物的佈局，可以看看老師是怎樣畫的，畫好生物後可以添些海底的背景，使畫面更漂亮，畫畫時注意畫面的整潔，全部畫好後再塗色，塗色要均勻。
1、組織幼兒收拾繪畫材料，引導幼兒集中欣賞幾幅效果比較好的繪畫作品。
2、引導幼兒講述畫面內容，同時引導幼兒從構圖、色彩加以評點。
第2篇
“今天我們要來畫一幅‘冬天’”，你會畫一些什麼呢？”幼兒個別説一説，互相説一説。
“請小朋友畫出景物、人物在冬天裏的樣子，但是要求小朋友用白色油畫棒作畫，整幅作品完成以後，在紙上圖上水粉顏料，一幅非常漂亮的畫面就成現在眼前。儘量不要和別人一樣。”
4、幼兒作畫，教師幫助能力較弱的幼兒豐富畫面內容，進一步表現冬天特徵。
請幼兒介紹自己的作品，或找一找自己喜歡的作品，説説原因。
在幼兒美術教學中，我們經常就教學和幼兒發展的關係進行討論。維果斯基的有關理論給了我們許多有益的啟示。維果斯基認為，教學造就了發展，是發展的決定性動力；教學與發展過程既不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，教學與發展之間存在着複雜的關係，只有指向最近發展區的教學才是好的教學。這是一個十分誘人但又很難在教學中解決的理論假設。中班美術活動《冬娃娃》是一個很傳統的教學活動。可是，從這一次的教學中，我們可以看到，教師用維果斯基理論進行了許多有益的實踐嘗試。
1 、努力尋找幼兒的大綱。維果斯基曾經指出：“3歲以後的兒童是按照成人的大綱同時也是自己的大綱的程度學習的……，因此，教師的大綱同時也應該是兒童自己的大綱。”《冬娃娃》的第一個教學目標是引導幼兒畫出冬季人物服裝的主要特徵。這是教師從幼兒原有水平出發提出的教學自標, 是一個教的大綱。本次活動中,教師在引導討論範例人物小弟弟時,將該目標變得非常具體又非常有彈性:小弟弟要出門怎樣才能保暖呢?你們戴過什麼樣的帽子呢？在分辨人物服飾顏色的時候,老師還請幼兒從桌上的蠟筆中任選兩枝,比較哪一枝顏色深，哪一枝顏包淺呢。這裏，範例並沒有成為統一的圖像標準,而是從這一具體圖像中引發了幼兒對已有經驗的重現。因此，當教師的大綱變成幼兒的大綱時，就成了穿得暖烘烘，別凍着就好，穿戴什麼、穿什麼式樣、花紋、顏色都行。這個有統一答案的問題，給了幼兒創造自己圖式最大的安全感。教師的大綱變成幼兒自己的大綱以後，幼兒就信心百倍地投入到表現他們自己對冬季的感受中去了。
幼兒對任何一種美術技能技巧的認識和學習，都與他的生活經驗聯繫在一起。當一種技能技巧脱離了幼兒的經驗時，他們的學習就會因不理解，沒興趣而變得被動，有時他們還會拒絕學習。
?冬娃娃》中，教師示範蠟筆塗色，其實是提高控制手部肌肉動作的能力和協調性的技能演示。但教師沒有把這個塗色技能抽象地告訴幼兒．説：“要用力地塗得均勻，塗得濃”，而是把它與穿上厚厚的衣服，衣服上不要有小孔，別讓北風吹進來等與幼兒息息相關的經驗聯繫起來。所以當幼兒塗色時，他們想到的不是塗滿、均勻，而是給冬娃娃穿上暖暖的衣服，把塗色練習變成了幼兒關心冬娃娃的行為，提高了幼兒練習塗色的積極性。
維果斯基指出，好的教學不僅能訓練或強化業已形成的內部心理機制，而且能激發和形成目前尚不存在的心理機能。這就是指向最近發展區的教學。怎樣才能找到最近發展區呢？那就是我們的教學不能停留在幼兒已經掌握的知識技能上，必須鼓勵幼兒的創活性表現。在本次活動中，教師兩次對幼兒直接提出表揚。一次是當一名幼兒説出藍色和米色配合時，教師立刻表示驚訝地説：“啊！你連米色都知道，這可是許多大人也説不出的呀！” 又一次是教師為手套劃分色塊時少劃了一塊，她沒有立刻補上，而把表現的機會留給了幼兒。她用一種猶豫的口吻説 ：“呀！少了一塊，兩塊米色要連在一起了！”一位幼兒立刻説：“中間再擠過去—塊！”老師説：“真的，你可救了我了！”這兩個並不明顯的細節，都被教師不失時機地抓住，變成了鼓勵幼兒努力超越的契機。教師還向幼兒提出為冬娃娃找一個動物朋友一起上學的極具挑戰性的建議。在整個作畫過程中，教師一直在不斷地尋找幼兒創造的那些她從未演示過的圖像，並把這些圖像及時介紹給大家，如狐狸、野牛、松鼠……，在活動結束的時候，幼兒在教師的引導下又進一步觀察思考：冬娃娃穿得暖和不暖和,我們找到了哪些動物，它們是怎麼過冬的,能不能跟着冬娃娃一起上學。從而引出了更多的話題。也許有人會覺得教師對幼兒認識米色有點小題大做, 幼兒畫的那些動物遠比教師畫得差，甚至讓幼兒幫助教師填色還會降低教師的威信。可正是這一教學過程體現了教師在為幼兒創造主動學習的良好氛圍,使幼兒不是跟着教師重複已經獲得的經驗，而是在不斷地努力超越自己,超越同伴，甚至超越老師,從中體會到獲得成功的樂趣。我們看到幼兒非但沒有看不起老師,相反,他們與教師更親密了。這一切使教師從幼兒的真實表現中進一步瞭解了他們在想什麼、喜歡什麼、需要什麼。
這樣，教師才有可能把教學建立在幼兒的最近發展區。
這個教學活動，也給了我們進一步的啟發。我們的教學工作的確常常不能達到維果斯基所提出的那種好的教學境界，其主要原因不是教材不夠新，也不是教學形式不夠別緻，而是教師和幼兒是處於完全不同發展水平的人，教師並不能真正地完地瞭解教育對象。這就使我們的教學過程和幼兒的發展過程常常不能一致。怎樣找到通向理想教學境界的思路呢？維果斯基曾指出，幼兒園編制的大綱應該按照能引導兒童達到一定目的的體系來編制，而且每年要沿着向目標邁進的道路上跨出一定的步伐……大綱實施的次序又應符合兒童感情豐富的興趣的和與一般要領相聯繫的思維特點。如果我們能在教學中努力去創設一種開放式的教學情景，每一次都去認真地瞭解幼兒，把幼兒的不同表現貫通起來，找到一些規律，並將它們作為設計、組織、評價和改進教學的依據，那麼，我們的教學在適應和推動幼兒的發展上就可能做得更好一些。
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