本文以“《這片土地是神聖的》教學反思”為主題，回顧了近年來該作品在教育領域的影響。該作品通過展現土地、歷史與文化的緊密聯繫，引發了人們對土地的關注與熱愛。教育者不僅可以藉助該作品幫助學生更好地理解祖國的歷史與文化，也可藉此激發學生的家國情懷與自豪感。
第1篇
課是六年級語文上冊的一篇新入選的課文。本文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，語言優美、內涵豐富、情感充沛。以前我從來沒上過，但是我很想把這一課上成功。
通過仔細地品讀課文，印第安人的酋長西雅圖對土地的留戀、眷顧、乃至熱愛的層層遞進的情感震撼了我的心。文章生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，作者用跳躍式的筆觸描述了這片土地上的充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“要善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。
在教學時，我首先讓學生讀課題質疑。他們提出了：“這片土地在哪裏？”“這片土地是什麼樣子的？”“這片土地因什麼而神聖”“作者是哪幾個方面去闡述這片土地是神聖的這個中心的？”等一系列問題。我讓學生帶着疑惑走進課文，自讀課文，大大激發了學生學習的'興趣
有針對性的學習是最見成效的。第二個環節，我們針對“這片土地因什麼而神聖”這個問題，引發了新一輪的討論。我讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生通過優美的語言，去了解這片土地神聖的原因，大家很快抓住了要點：因為這片土地上有聖潔的河水。河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。因為這片土地上有聖潔的空氣。空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。你們應該善待空氣。因為這片土地上有神聖不可侵犯的動物。沒有了動物，人類會怎樣？如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。你們應該善待動物。所以，這是一片生生不息的土地，這是一片美麗聖潔的土地，這是一片滿載希望的土地，這是一片印第安人心中神聖的土地。
第三個環節，我抓住“作者是哪幾個方面去闡述神聖的？”這個問題去把握文章的脈絡，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的主次。告誡白人要善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地。課的最後，我呼籲大家從小做起，從我做起，熱愛土地、珍惜資源，瞭解了土地與人類生存的密切關係，懂得了必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
教學時我緊扣課題，質疑激趣，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用抓住關鍵詞句、聯繫上下文理解句子，聯繫生活實際理解課文等方法，培養了學生自主閲讀、自主表達的習慣。學生在理解文本時，也掌握得不錯，能較深刻地表達自己的感悟，同時也把德育教育滲透進去，從而使學生的環保意識也增強了。
總之，我自我感覺這一課上得比較滿意，學生參與學習的積極性比較高，發言面也比較廣，對文本的感悟比較深刻。
第2篇
在“新課標的指導”下，我校又開展了第二次課堂質量達標。我今年代六年級，選那課呢？我拿着課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。之後決定選取講《這片土地是神聖的》一課，並不是因為我對這篇課文有多瞭解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱着嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在蒐集資料的過程中，也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的`珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學生把握本文主要資料，瞭解土地與人類生存的密切關係；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得務必用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的好處。
教學本課的重點是引導學生透過朗讀、感悟文章的優美語言，感受人與自然息息相關的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論“文章的那些地方體現了這片土地是神聖的”，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，透過朗讀優美的語言，去領略這片土地的可貴。
在此基礎上，我又針對“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
最後，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
結合這一部分的教學，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一齊欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含着淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛着你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
在具體的操作中，由於課下做了充分的準備，所以課堂上學生的表現比較好，能結合我們身邊的事例來説明，我們為什麼要保護我們腳下這片神聖的土地。我也事先在網上查找了一些圖片，幫忙學生了解此刻的環境現狀，進一步讓學生感悟到環境保護的必要性。並且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學生説感悟。在教學中真真落實了學生為主體，教師作引領的教學理念。
語文，吸引人的地方大概就在於此——因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……
第3篇
?這片土地是神聖的》這篇課文是人教版國小語文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神聖的；接着表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章最後則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。
在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地熱愛的句子“我們熱愛大地，就像出生的`嬰兒眷戀。我還針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，進行小組討論，讓學生研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。我在這一環節，重點抓住文中反覆三次出現的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。
這堂課上，我讓學生通過多種方式朗讀，讓孩子感悟，情感一步一步地得到了昇華。但是，感覺在某些細節的處理上，還有些蜻蜓點水，做得不夠細緻。我想，這可能就是所説的“遺憾的美”吧！不過，我還是會一如既往地努力前行，爭取早日做到“完整美”！
第4篇
上完課後，我問一個學習很認真的小姑娘，上完課後有什麼感受，她説沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。
這篇課文雖説難以理解，但本質上孩子是能夠和印第安人在對大地的熱愛之情上產生共鳴的。如果能激發孩子們對大地純樸的珍感情感，相信孩子們定會學有所獲或者説上完課後心靈有所觸動。
“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個問題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中為何會出現三次反覆？
透過研讀第二自然段品味“這片土地”的美，透過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關係，再透過研讀三次反覆讀出印第安人即將離開“這片土地”的複雜情緒，最後所有的眷戀與不捨都化作對白人的諄諄告誡，讓學生懂得“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”。
我在教學過程中進行了各種形式的朗讀，在循環播報、檢查預習等環節中鏈接了課外關於印第安人生活的'簡要資料，並透過學生交流期望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而，學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。
課後，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之後會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純淨的大自然的愛戀就應是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過於擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的聖潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽着校園裏鳥兒枝頭歌唱，聞到割草機經過後青草的新鮮味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內心充滿對大自然的感恩，同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊美麗的點滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我就應在教學設計時尊重孩子的生活體驗，而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。
另外，上課前，我還應在思考教學思路和教學設計之前，做一個純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試着透過設計讓學生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是透過引導具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點需要我今後有意識地去努力改正。
第5篇
?這片土地是神聖的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
教學本課的重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。為了完成教學目標，我進行了如下設計：
1、課前引導學生通過查找資料、通過身邊的人瞭解家鄉的`土地資源、()植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。
2、教師在網上下載相關資源和植被利用的正反資料。
1、讓學生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“為什麼用‘神聖’來形容土地？”讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。
2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作通過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用大量事實告訴人們這塊土地是神聖的；接着，要求人們善待這塊神聖的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最後，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）
3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現了這片土地是神聖的”，畫出相關句子，然後組織交流，朗讀體會。
4、教師引導學生思考：“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做？”回憶課文內容：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎麼生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什麼關係？到底是人類主宰着動物，還是人類與動物是休慼相關的？動物的災難怎麼會成為人類的災難？
三、教師再現網上下載的相關資料，引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。
師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地……“大地不屬於人類，而人類屬於大地的。”讓我們一齊來捍衞我們的神聖土地！
通過情感與事實的結合進行教學，學生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學生的環保情感得到了積極的調動，達到了本節課教學的目的。
第6篇
?這片土地是神聖的》是六年級上學期語文課本里的一篇課文，是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演説稿，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字裏行間洋溢着作者對這片土地的留戀和眷顧，表達了印第安人對土地的無比熱愛，讀完後很讓人震撼！
但由於學生對這篇文章的背景缺乏瞭解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，我在早讀檢查學生預習課文時，感到學生朗讀時對這篇課文十分生疏。而本文的`教學重點之一是體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，感受印第安人對大地的熱愛；其二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土壤、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。為了更好地突破難點，我明確提出預習要求：
②查找資料、實地察看，瞭解家鄉的土地資源、植被利用狀況。
教學時，我首先從課題入手，在學生讀題後，提問“這片土地是哪片土地？”引導學生交流課前收集的資料，在交流中學生弄清了“美國的西雅圖”這塊土地名稱的由來，瞭解了美國印第安人的歷史和習俗，明確了印第安酋長西雅圖發表這篇演説的原因，拉近了學生和這篇課文的距離。用“這是片什麼樣的土地？”引導學生弄明白“神聖”的意思是什麼，再引導學生帶着“為什麼用‘神聖’來形容土地？”這個問題走進課文，自讀課文，解決生字，理清文章的脈絡。
深入學習時，我為學生搭建思考與想象的平台，重點引導他們探討 “哪些地方體現了這片土地是神聖的？”引導學生潛心默讀，畫出相關語句，讓學生邊讀邊想象，然後組織交流，朗讀體會。學生準確地找到了課文裏向我們展現的畫面，而且想象力豐富，能夠透過優美的語言，去領略了這片土地的神聖。在描寫土地神聖的2、3自然段，用了排比、比喻的修辭手法，此處在學生根據課文內容想象畫面後，我還讓學生想象自己還彷彿看到了什麼，學生也都充分發揮想象力，紛紛回答自己想象的彷彿看到的內容，深深體會到印第安土地的神聖與美麗。
在此基礎上，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引導學生再次走進文本，深入研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。重點抓住文中反覆三次出現的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。當印第安人的土地即將轉讓給白人之時，我還讓學生體會印第安人當時的心情，他們都能聯繫實際和本文的歷史背景去思考，體會到“眷戀”“依戀”“難過”“ 痛心”“心如刀割”“ 心如刀絞”等等心情，把自己真正融入到印第安人對土地無比熱愛的情感中，為下一步教學奠定了情感基礎。
在後面的教學中，我重點引導學生感悟“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”讓學生充分談自己的感受，學生認識到“人類屬於大地”，大地擁有生命成長的物質，使人類生命不斷繁衍延續，只有愛護大地上的一草一木，一山一石，才能確保人類生命的延續。繼而讓學生根據自己課前查找的家鄉土地資源、植被利用狀況的資料，聯繫實際談對“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”這句話的理解，學生主要聯繫郊區植被情況、猇亭工業區環境污染狀況、 “母親河”長江的環境狀況等方面談了自己的理解，加深了對大地母親和人類關係的認識，增強了學生的保護環境、珍愛土地、保護家園的意識。
我覺得自己在教學中也存在遺憾，朗讀是加深學生對課文內容理解和感悟的重要手段，但因為時間關係，在學生理解的讀，談體會上面花的時間比較足，理解後的感情朗讀相對來説比較薄弱，有些蜻蜓點水，不夠深入。在以後的教學中，我要處理好理解體會課文內容和感情朗讀的時間分配問題，讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。
第7篇
?這片土地是神聖的》是一篇散文，講的是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它語句優美，感情充沛，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的`兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
② 整體把握框架（為什麼神聖--怎樣善待河水、照顧空氣、照管動物--無限眷戀囑告美國白人教育孩子）
③ 重點突破並指導朗讀。（哪些語句體現印第安人的依依不捨？）
④ 寫作方法點評（總分總的構段方式，反覆手法一詠三歎的運用‘比喻擬人體現的感情）
我教這篇文章的時候，首先問學生看了題目想到什麼問題，弄明白這個地方是哪裏，“神聖”的意思是什麼，介紹文章題材和背景，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文。 第二步，針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，課堂生成也很精彩，我因勢利導，收穫了很多沒有創設的知識層面。遺憾的是，課堂環節前鬆後緊，沒來得及充分感悟第三環節中含義深刻的句子，想構建的主題課堂變成了資料的穿插利用，課的最後，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，在齊讀格言中結束了學習。如果能再出示一些環保的圖片，就能更深刻的喚起環保意識了。
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