本篇文章將為大家介紹國小數學教案範文。教案是教師備課的重要文檔之一，良好的教案能夠有助於教師授課，提高學生學習效果。通過閲讀範文，可以更好地瞭解教學設計的思路和方法，減輕教師備課的負擔。
第1篇
1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關係，初步培養學生的空間觀念
2、確定物體上下的位置和順序，並能用自己的語言表達
4、初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。
一、從生活經驗出發，初步體會上下的含義，培養想象能力
3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什麼？
4、再看，你的下面是什麼？繼續往下想，你的下面還會有什麼呢？
a：深秋，大地豐收了，小兔子忙着收蘿蔔，準備回家過冬呢！（cai）顯示：可愛的小鳥正忙着摘果子呢！（cai）顯示
b：看它們的位置，你發現了什麼？誰能完整的説一説，誰在誰的上面？誰在誰的下面？
b：觀察：你還能用“上”或者“下”來説説它們現在的位置嗎？先跟你的'同伴説説看
c：再觀察小松鼠的位置：説“小松鼠在上面”對嗎？
“小松鼠在下面“對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來説小松鼠的位置呢？
小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、創設情境（3），進一步體會上下位置關係的相對性。
a：大家都説對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下（cai）顯示，松鼠和小鳥交換了位置
b：現在，你又發現了什麼？還想知道什麼呢？跟小組的同學説一説，比一比，誰問得好，誰答得好。
小結：看來，位置變，上下關係也會發生一定的變化。
先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最後把筆盒放的數學書的上面，並説説，誰在最上面？誰在最下面？
第2篇
1、情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步瞭解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。
2、例題講解：觀察汽車全景照片後，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應練習加上茶壺的上、側、正的觀察。
3、情景練習：針對空間中3個不同物體之間的位置關係來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）
4、擴展練習：欣賞風景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學我認為採用計算機網絡自主教學和小組合作討論的教學形式結合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉變視角的3個層次上得到提升。
1、瞭解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。
2、能夠根據提供的不同位置的局部和整體的關係進行綜合，找到物體完整的表象。
3、初步瞭解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關係。
立體的長方體紙箱一個（每一個面粘貼不同的學生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網絡課件，計算機10台。
分組：4個學生一組（選出組長、信息員）。分配一台計算機。
一、觀察長方體物體，初步感知不同位置看到物體不同
（場地佈置：凳子在6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）
1、情景設置：今天有一個奇怪的現象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始説一説你看到的是什麼？請你們自由交換位置，再説一説你看到的.是什麼？（請回到自己的小組）
2、同時點擊對應的課件，出示1~6號角度看到的物體。
3、提問：為什麼你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？
4、小結：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
1、提問：那麼你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什麼嗎？
2、出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什麼位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應用連線表示嗎？（連線）
3、小結：你們真厲害呀！能根據他們站在鞋的正面、側面、後面的位置想象出看到鞋的形狀。
1、我這裏還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？
2、提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側面、後面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什麼牌子和型號。請你們利用網絡上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。
5、判斷和小結：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全局。
1、有時我們會遇到這樣的問題：美術的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4台攝像機在不同位置拍到照片。
2、可是粗心的攝像師助理在連接數據線時出現了錯誤。那麼在a、b、c、d這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連接上攝像機的線。
3、提供幫助：在屏風後邊有這三樣物體的實際情況和4個對應的點。你們可以自由進去觀察找到幫助。
5、提問：為什麼4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這説明了什麼？
6、小結：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關係也不同。
1、同學們在這節課上學的非常的好。在這節課結束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。
4、總結：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。希望以後同學們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。
第3篇
主要包括：教學主要內容，教材編寫特點（本節課內容在單元中的地位，本節課教材編寫的意圖及特色等。），教材內容的數學核心思想。
説明：可以在教學組內或學區中心集體研討，或專家的指導下完成。需要注意的是，對教學內容的分析應體現在學習目標和教學過程的設計上。
主要包括：學生已有知識基礎（含知識技能，過程方法），學生已有生活經驗，學生學習該內容可能的困難，學生學習的興趣、學習方式和學法分析。説明：學生分析應該通過學生調研，以作為科學依據，不能僅憑經驗判斷。學生分析是個性化的工作，不能由他人的結果簡單代替對自己的學生分析。已有知識基礎的調研可以通過設計幾個指向明確的小問題實現，對這方面的數據統計及分析是更為重要的，這種分析是教師設計和修正“學習目標”的重要依據。
學生經驗、學生學習困難、學生學習興趣等的調研可以通過訪談實現，可以是抽樣，也可以是有針對性的選擇訪談對象，如對於學困生做特別的訪談。調研中可以將學生測驗、訪談、小組觀察等結合起來。
1、教學內容分析和學生分析是學習目標制定的依據和前提。因此，如果對教學內容分析的要求越透徹，對學生分析的'要求越科學和規範，學習目標的設計就越不是一件簡單而迅速的工作。
2、學習目標是為學生的“學”所設計，教師的“教”是為學生的學習目標的達成服務的。學習目標是個性化的，又是尊重數學學科發展需要和學生未來學習需要的。
3、學習目標的制定應從以上幾個方面進行思考，但具體形式不一定逐條對應。
4、學習目標應該在下面的教學活動中得到實在的落實。特別是教學活動中設計意圖應該闡釋，活動及其組織與實施是如何為達成目標服務的。
説明：指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式—獨立學習，還是合作學習等；教師活動的開展—提問或提出任務，組織合作學習，組織交流，講授等；教學資源的準備等，如學具、教具、課件等。
説明：為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發點是分析它們是否促成了學生學習目標的達成。不是簡單地主觀臆斷是為目標服務，應該有一定的理由—數學的、教學的。更不應該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的“普遍真理”。
説明：主要指對教學活動的時間分配預設，以便於自己檢測教學設計上合理與否。
第4篇
1、知識與技能目標讓學生在模擬旅遊情境中運用所學的數學知識和方法解決一系列“春遊中的數學”問題。讓學生感受生活中處處有數學，處處需要用數學。體驗數學來源於生活，增強應用數學的意識。
2、過程與方法目標引導學生根據實際情況選擇解決問題的方案，初步培養學生的優化意識。使學生體會解決問題的策略，並能在解決問題的過程中豐富自己的經驗，提高自己的能力。
3、情感態度價值觀目標在活動中感悟數學的價值，體會數學與生活的聯繫，激發學生學習數學的興趣。通過學生的獨立、合作探究，培養學生的獨立思考，勇於探究的精神和合作交流的意識。培養學生養成勤儉節約的好習慣和熱愛大自然的情感。體會“尊老愛幼，關愛他人”的美德。
學會解決旅遊中的一些數學問題。培養學生應用數學知識解決問題的能力。
在解決問題時，學生能選擇較合理的策略。感悟優化解決問題的方法。
1、詩歌欣賞：《春天來了》，這是一首學生在語文考試中自己創作的詩。這麼優美的詩，讓我們感受到春天的美好，在這美好的春天裏，同學們最想做的是什麼？到大自然中去找春天。引出“春遊”的課題。
2、你喜歡旅遊嗎？在旅遊中要注意什麼？今天，老師就帶同學們一起去感受旅遊的快樂，但在旅行的過程中我們會遇到一些問題，要同學們一起解決。讓我們出發吧！
（1）出示租車信息：一共有40人蔘加春遊活動，有兩種型號的車可供選擇，大車租金每輛160元，限坐乘客18人，小車租金每輛120元，限坐乘客12人。請你算算怎樣租車最省錢？
（2）先讓學生估估、猜猜。與小組同學討論後把租車方案填在課本上。
（4）彙報結果後總結方法：最省錢的策略是，車的座位如果不能坐滿，空位必須儘可能少一些。因此，租1輛大車和2輛小車的方案最合適。
師：到達目的地，同學們玩得真開心，轉眼到了吃中飯的時間了。導遊把大家帶到一家快餐店用餐，這裏的食品真豐富，有涼菜、熱菜、主食、飲料等。同學們可以自由選擇你最喜歡的食品。
（1）與小組同學交流自己的觀點，再把自己的選擇填在課本的表格裏，算出你的午餐一共花了多少錢？（提醒學生別浪費。）
（2）彙報結果，看看大家都選了哪些營養又美味的食品。
師：在快樂的遊玩中時間過得真快，到了該返回的時間了。導遊把大家帶到一家紀念品商店，讓同學們買些紀念品帶回家。
（1）與小組同學討論，表達自己的觀點：淘氣遇到的問題怎麼解決？為什麼先給爺爺買枴杖？
（2）根據圖中的信息回答問題。並提兩個不同的數學問題，再解答出來。
（3）如果你有20元錢，你準備帶什麼紀念品回家？説説理由。
師：同學們，愉快的一天結束了，你一定玩得非常開心吧？而且用你所學過的數學知識解決了很多生活中的問題，你是最棒的！你是不是希望把你的快樂與大家一起分享呢？那就請你把它記下來吧。你這一天是怎麼過的，在遊玩的過程中解決了哪些數學問題？有什麼感受？請按下面的格式寫一篇數學日記。
2、課後延伸：清明節到了，如果學校要帶六年級的同學們去茅家嶺烈士陵園掃墓，你能不能設計一個旅遊計劃？（填在課本第38頁），下節課在班上和同學們一起討論。請你試試吧。
第5篇
1、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的確定位置的現實背景；
2、訓練學生能把思考的結果用語言很好地表達出來，同時要讓學生很好地交流和合作。
1、在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法；
（多媒體展示圖片）同學們還記得嗎？去年也就是20__年10月15日，中國第一艘載人飛船神舟5號成功發射，10月16日6時28分返回艙在內蒙古大草原安全着陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙着陸的位置的嗎？這全依賴於gps衞星全球定位系統。大家一定覺得很神奇吧！學習了今天的內容，你就會明白其中的奧妙。
1、生活中我們也常常需要物體的位置，同學們有這樣的體驗嗎？
（1）如何找到電影標上所指的位置？（以6排3號為例，指名説，再用課件展示），
（2）如果是3排6號，與6排3號指的是同一個座位嗎？如果將6排3號記作（6，3），3排6號該怎樣表示？
（3）從剛才的討論中，你知道了在電影院內確定一個位置一般需要幾個數據嗎？這兩個數據都代表有一定的實際意義，而且在排列上有一定的'順序性，這是在平面內確定位置的最常見的方法之一，也就是用有序排列的、具有實際意義的兩個數據可以確定一個位置。
3、指名任一同學：你能用剛才這種方法描述一下你所坐的位置嗎？
4、剛才有同學提到了在地圖上確定某城市的位置，大家想一想在地圖上是利用什麼來確定位置呢？請看題（p126隨堂練習）
（2）在這張地圖上你能找到位於東經1130、北緯400的城市嗎？你能描述大連的大致位置位置嗎？哈爾濱呢？
小結：地球上的任何一個位置都有經度和緯度，象gps衞星全球定位系統就是通過監測出神舟5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的。
5、除了剛才談到的方法以外，生活中確定物體的位置還有沒有其他方法呢？
（2）補充問題：你能説出我方戰艦2號的位置嗎？我方戰艦1號呢？你能描述我方潛艇相對於敵方戰艦c的位置嗎？
（3）小結：用這種方法確定位置一般也需要幾個數據？哪幾個？（距離和方位角）
7、出示廣州市地圖：你能向大家介紹一下廣州起義烈士陵園所在的區域嗎？廣州火車站呢？
通過剛才的學習，你有什麼收穫？（如：在電影院找位置，在戰爭中確定對方的位置，在地圖上確定某城市或地區的位置，讓我們知道了生活中常常需要確定位置，在平面內確定一個位置一般需要兩個數據，在實際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法）
第6篇
1、在實際情境中，理解路程、時間與速度之間的關係。
2、根據路程、時間與速度的關係，解決生活中簡單的問題。
師：在生活中，我們經常會遇到一些數學問題，這些問題和我們的日常生活息息相關，我們一起來看看吧。（出示主題圖）
1、學生思考：要想知道誰跑得快，要比較什麼？你有什麼辦法？
2、小組交流，明確：要想知道誰跑得快，就要看看同一時間裏誰跑得遠，誰就快。這個同一時間在這裏就是1小時，那麼拖拉機1小時跑了120÷2=60（千米）而麪包車1小時跑了210÷3=70（千米）60t;70，因此，麪包車跑得快。
3、教師引導學生了解單位時間即為：1時、1分、1秒。在單位時間內所行駛的路程叫做速度。本題中，拖拉機的速度是60千米/時，而麪包車的速度為70千米/時。因此，麪包車的`速度快。
聯繫生活實際，使學生明白要想知道誰跑得快，不是看誰行駛的路程多，而是要看統一時間內誰跑得遠，建立單位時間的表象。
4、讓學生根據這一情境得出路程、時間、速度三者的關係。速度=路程÷時間
出示生活中常見的數據，拓展學生對日常生活中速度的認識，也可以把學生課前收集到的數據進行交流。
通過實例，給予學生充分的自主探索的空間，真正明確了路程、時間、速度這三者的關係。培養學生收集、處理信息的能力和獲取知識的能力。
1、完成“試一試”第一題。讓學生看圖，根據情境解答。進一步鞏固路程、時間、速度三者的關係。
三個算式結合具體情境去體會、思考、交流、彙報。讓學生進一步理清三者關係。
第7篇
“雞兔同籠”問題是我國古代的一道數學趣題，最早出現在《孫子算經》中。它集題型的趣味性、解法的多樣性、應用的廣泛性於一體，是實施開放式教學的好題材。
教材中要求掌握3種解題方法（逐一列表法、跳躍列表法、取中列表法），要求學生在教師的指導下，通過小組合作，運用假設舉例列表等方法，尋找解決的結果。教學中，要求教師不宜補充其他解法，以免分散學生的注意力。
五年級學生已經學了一些用列表法解決問題的策略，？還有一些學生在興趣小組、奧數等的學習中已經學過“雞兔同籠”問題。學生的程度參差不齊。學生的思維活躍？敢想、敢説，有一定的小組合作經驗。
1、瞭解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。
2、嘗試用列表、假設的方法解決“雞兔同籠”問題，通過列表嘗試和不斷調整的過程，從中體會解決問題的一般策略—列表，讓學生學會從不同角度分析，掌握解題的策略與方法。
3、在解決問題的過程中，培養學生的遷移思維能力。合作、交流等學習品質和能力。
讓學生經歷列表、嘗試和不斷調整的過程，體會解決問題的一般策略—列表。
（出示兒歌）雞兔同籠不知數，三十六頭籠中露，數數腳有一百隻，幾隻雞來幾隻兔？
師：這就是我國民間的三大趣題之一，最早記載在1500年前的數學名著《孫子算經》中（課件出示古書動畫打開書出現原題），原題是這樣的，請看：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？誰知道，這是一個什麼問題？（雞兔同籠問題，課件出示雞兔同籠情境圖）這節課我們就來研究中國曆的數學趣題
師：誰能用自己的話説説這道題的意思？（雞兔同籠，上面數有35個頭，從下面數共有94條腿，問雞、兔各有幾隻？）
師：這道古代趣題你能解決嗎？我們還是化繁為簡，從簡單入手吧！
出示例題：雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞兔個有幾隻？
1、明確問題，獨立思考通過讀題你獲得了那些數學信息？這道題裏還有隱藏的數學信息嗎？
同學們先來猜一猜雞、兔可能各有多少隻？（找一兩個同學猜測）
師：把你們的方法寫在紙上。可以使用桌子上老師提供的表格。
小組1：我們採用列表法得出的答案。（實物投影展示小組的成果）先假設有1只雞，19只兔子，腳就有78條。腳太多，然後又假設有2只雞，18只兔子，腳還是太多了。這樣試下去就得到了有13只雞，7只兔子。
生：在旅遊費用的租車、租船中，我們就是用列表的方法找出答案，這題的類型跟那差不多，我們想，也可以用這種嘗試列表的方法找出答案。
小組2：我們也採用列表法得出的答案，我們發現雞增加1只，兔子減少1只，腿就減少2條，所以我們沒有一個一個的試，那樣太麻煩，而是從1只雞，19只兔直接跳到6只雞，14只兔。最後也得到了13只雞，7只兔。
師：腿的總條數多了或少了你們組是怎麼調整的，也就是你們的調整策略是什麼？
生：腿多了，我們減少兔子的只數，腿少了我們增加兔子的只數。
小組3：我們小組也是列表法。我們是先假設雞有10只，兔子也有10只。這樣比較簡便。
師（展示台展示三張表格）同學們三張表格都能很好地求出雞、兔的只數，哪種方法最捷徑。
生1：取中列表法直取中間數減少了“試”的過程能更簡便、快捷地找到答案。
生2：我認為應該三種列表法結合使用，先用取中列表法減少一半的猜測數字，再用跳躍列表法加快猜測的速度，在接近答案時用逐一列表法。
生3：：那是數字大時使用，數字小時，還是使用逐一列表法好，它答案不會重複、不會遺漏。
小組4：（展示台展示）我們組認為還是採用列方程法最簡便、快捷，先假設雞的只數為ⅹ，兔子的只數就為20—x。
列式是：2x+4（20—x）=54解得x=13兔子的只數是7。師：你們小組的同學很聰明，但這種方法我們暫不討論，有興趣的同學，課後和老師一起向他們請教，好嗎？
小組5：我們組也是用列式法算出雞、兔的只數（展示）：假設全部是雞
師：我們的祖先很聰明，為我們的祖先感到驕傲，其實老師也為你們感到驕傲，你們在這麼短的時間內就想出了這麼多解決問題的辦法，你們很了不起！
過渡語：、“雞兔同籠”問題傳到日本，日本人稱它為“龜鶴問題”，你認為“龜鶴問題”與“雞兔同籠”問題有什麼相似之處？
1、師：除了“龜鶴問題”與“雞兔同籠”問題類似以外，我們在實際生活中還有很多類似的
問題。（出示）學校舉行乒乓球比賽，有單打和雙打。12張乒乓球枱上共有34人同時在打球。問：正在進行單打和雙打的台子各有幾張？
2、師：我們班同學很聰明，會解“雞兔同籠”類型的問題，那聰明的你，是否會出一道“雞兔同籠”類型的題，考考其他組的同學呢？
3、（出示）一百個饅頭，一百僧，大僧三個更無爭，小僧三人分一個，大小和尚各幾人？
今天這節課，我們跨越了1500多年的歷史，即探討了中國古代的數學名題，又解決了我們身邊的一些數學問題。經過這節課，你有哪些收穫？
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