《和田的維吾爾》教學反思本文探討了在中國最西部地區和田，對維吾爾少數民族的教學和教育情況進行的一次反思。通過對課程內容、教學方法和學生表現的觀察，本文旨在探討如何更好地滿足維吾爾學生的學習需求，促進他們的全面發展。
第1篇
第二單元課文圍繞“百里不同風，千里不同俗”這一主題，向讀者展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節、古樸的的藏戲以及別具一格的民居等。《和田的維吾爾》一文，又向我們展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。
為了達到教學目的，在教學中，我設立的學習目標是：第一、要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。第二、要求學生能通過品味文章的語言、尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，並且理解和田維吾爾的精神。因此，在教學中，我以“讀”貫穿始終。
初讀課文時，我的要求很簡單。讀準字音，讀通句子。想象課文介紹了維吾爾人的哪些特點。對自己感興趣的部分可以多讀一讀。在解決了字詞的問題之後，我引導學生概括出和田維吾爾人的特點：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。並引導學生把自己喜歡的部分讀給大家聽。此處，並沒有對朗讀提出過高的要求，通順即可。
初讀課文之後，學生對課文有了整體的感知。在此基礎之上，引導學生再讀文本，品味重點詞句。教學中，主要是在小組彙報的過程中，引導學生抓住重點詞句，交流感悟之後，指導學生讀出自己的感悟。例如在感悟和田維吾爾人的豪氣與樂觀時，學生在充分理解感悟之後，我及時出示語句：忽聞一陣馬車飛奔、銅鈴丁冬，車上一個漢子嘶着沙啞的嗓子在迎風引吭。馬車遠去，風中的歌聲仍在夜空中渺渺迴盪?引導學生抓住“迎風引吭”和“渺渺迴盪”兩個詞，讀出維吾爾人的豪氣樂觀。在感受和田的維吾爾人天性愛美這一特點時，我採用交流、直觀感受、感情朗讀的步驟展開教學。學生首先彙報重點詞句，談感受；之後，我出示了與課文相關的圖片：都帕、掛毯、艾得來斯、美得讓人不敢正視的和田維吾爾姑娘，讓學生更直觀地感受和田維吾爾人愛美，創造美，享受美的特點。從學生那睜得大大的眼睛和發自內心的讚歎中，我知道，一切已水到渠成，現在要做的就是讓他們通過朗讀抒發出內心最真切的感受。不負眾望，學生入情入境、聲情並茂的朗讀已然把我們帶到了那個美的地方！
在品讀重點詞句之後，學生對文章有了更深入和全面地理解，在總結的基礎之上，我引導學生交暢所欲言：和田的維吾爾人給你留下了怎樣的印象？豪氣樂觀、豁達樂觀、愛美、享受美、熱愛生活......課文所要表達的主題，顯然學生已深深體會到了，此時我引導學生再讀課題，這一次的讀題不同於第一次的讀，是學生理解的一種表露，是情感的'昇華，也是對文章的主題的深化。更體現了教學環節的完整性。
金無足赤，人無完人。在本課的教學中也存在一些不完美的地方。對學生的評價比較單一，不夠及時，只注重了整體性評價。例如在學生的朗讀評價方面，我的評價基本都是：你讀得比較有感情、讀得流暢等。沒有真正體現出評價的價值。課堂是師生的一種交流。如何體現這種交流，關鍵在於傾聽和評價。
在以後的課堂中，我會從以下幾個方面努力解決本節課評價方面的問題：
1、注重及時評價。學生總是渴望自己的回答能及時得到老師的迴應，因此在學生回答後，我會根據學生的表達給出恰當而及時的評價。
2、以鼓勵性評價為主。鼓勵性的評價可以激發學生學習的積極性，尤其是對於平時不經常發言的學生或是回答出錯的同學，可以對他們積極回答問題的勇氣給予肯定。讓他們在今後的課堂上，敢於積極大膽的發言。
3、給予個性化評價。課堂上單一的評價不僅是沒有意義的，反而會讓學生覺得是老師對自己的一種敷衍，進而打消了學生回答問題的積極性。今後的教學中，我將抓住學生回答的亮點之處進行個性化評價，使學生感受到自己真正得到了老師的肯定。相信，在以後的課堂上，只要我努力，堅持做到這幾點，本節課上存在的問題一定會得到改善的。
學無止境，教無止境。我將在不斷的反思中，自我檢驗和提升。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
第2篇
?和田的維吾爾》是一篇反映維吾爾族風俗的文章，本文融知識性與趣味性與一體，語言生動形象，使用對比、比喻、擬人的修辭手法使描寫更細膩，結構上不僅首尾呼應，更是以中心句的形式為線索，脈絡清晰，充分反映了和田維吾爾人對生活的熱愛。
課前，我認真閲讀了教學參考書並查看了一些關於本課的教學設計，制定出了本課的教學目標，其中重點是“有感情地朗讀課文，瞭解和田維吾爾的民俗特點，感受維吾爾族人豁達樂觀的民族精神”，宗旨是想透過對語言文字的體會，讓學生從思想意識上深化對維吾爾族人民族精神的認識。因此，我的設計是讓學生在理清脈絡之後，再去深讀品悟重點句，圍繞“和田的維吾爾是一個怎樣的民族”開展學習活動。還有一重點是“積累語言，領悟表達方法”，目的是讓學生品讀文中擬人、比喻句，感受這些手法使用的好處。
我這樣設計的意圖是培養學生的學習能力，在課堂上將聽、説、讀有機地結合起來，學語文、用語文，使學生學以致用。
帶着設計好的教學設計，我十分用心地組織了教學，然而教學中卻出現了一些事先不曾料想的問題。回想整個教學過程，我發現自己在教學機智和教學策略上存在不足。
在“整體感知，理清脈絡”的板塊上，我讓學生快速瀏覽課文，畫出能夠反映和田維吾爾人性格或精神風貌的語句。最初的設想是讓學生找出穩重的中心句，理清脈絡，然而很多學生卻找出了許多具體描寫的句子，這也不能説不對啊！可就是這樣讓我有點不知所措，不僅延誤了時間，使後來的教學有“走馬觀花”的嫌疑，也打消了一部分學生的學習興趣，他們沒有了成就感（他們的回答沒能得到老師的充分認可）。
下課後，我回想了那個問題的設計不夠嚴密，沒能給學生明確的方向。因此，後來在另兩個班的教學中，我將問題設為“畫出作者直接寫出的反映和田維吾爾人性格或精神風貌的語句”，學生很快便有了滿意的回答。在此基礎上，再讓大家讀讀這些中心句，概括出“維吾爾族是一個怎樣的民族”，目標很快達成，後來的教學也就流暢自如了。
一堂課下來，全班舉手發言的`就那麼七、八個學生，課堂氣氛活躍不起來，也曾試圖改變這種狀況，但仍然無濟於事。細想之，是自己為了完成教學任務而沒有充分發揮學生的主體性，沒能培養好學生髮現問題、解決問題的能力。在平常的教學中，為了急於求成，在教學中沒能注意這方面的訓練，正所謂“習慣使之然”，一直以來如此，怎能要求學生有超常的發揮呢？
通過反思後，我又對教學設計進行了一下調整、修改，在另兩個班進行了再教。兩次再教，我始終本着以學生為主體，培養學生語文能力的理念，以精準的問題引發大家主動學習，進而彙報交流，交流中先讀，再談體會，然後有感情地朗讀，最後再全班齊讀，將個體的發展與全體的學習積極性充分結合起來，取得了滿意的效果。
“金無足赤，人無完人”，再純潔的事物都難免有瑕疵，再完美的教學也難以做到人人中意。然而，為了教育的長遠發展，為了學生能力的發展，我們都應學會在“雞蛋裏挑骨頭”，追求盡善盡美的境界。
第3篇
在這次的同課同構中，我講的是《和田的維吾爾》。本單元圍繞“百里不同風，千里不同俗”這一主題，向我們展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節、古樸的藏戲以及別具一格的民居等，《和田的.維吾爾》就向我們展示了和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。在講這篇課文之前，我首先讓學生作了預習，重點是讀讀課文，然後談談在預習中的收穫，從而對和田維吾爾風情有個初步的瞭解。
為了檢測學生對字詞掌握情況，我從讀音、字義等方面進行，結果忽視了略讀課僅僅只有一節課的時間，因而在學習詞語這一環節，我錯誤的估計了，本不應該用太長的時間，以至於後來的課文分析沒有在預計的時間內完成，亂了手腳。從這節課看來，任何一個細小的環節都應在備課時做好充分的準備。也讓我知道了，無論平時教學還是比賽，都不要打無準備之仗。
在學習後面內容的時候，抓住本文的重點句段即每段的中心句進行學習，是我設計這篇文章的一大特點。如：畫出能夠反應和田維吾爾人特點的語句；最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？先進行第一個模塊：自學。先讓學快速瀏覽課文，自己解決。再進行第二模塊：交流討論，在學生交流討論後，要求學生抓中心帶動學生激發學習的積極性。通過重點語句瞭解維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀，熱愛土地，愛美，能歌善舞。
整節課的時間安排，教學內容的處理，都不是很到位，我自己感覺不是很理想，這節課太讓我找不到成就感了。我會繼續反思，總結，學習，繼續我對“語文”的思考，我相信，只要樂於反思，善於總結，勤於準備自己的課堂教學，總結教學過程中的得失與成敗，才能在教學之路上越走越寬，提升自我發展能力，提高教學藝術，實現自我價值，找到成就感。
第4篇
?和田的維吾爾》是六年制國小語文六年級下冊教材中的第9課。本課是一篇略讀課文。
通過本節課的教學，我感到自己在這以下兩方面做得比較好。
一、抓住本文的重點句段進行學習，是我教學這篇文章的一大特點。如：畫出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語句；最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？
二、總結全文，體會寫法。在課後讓學生再次整體感知課文，理解中心句和作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的，學習作者的表達方法。
一、對本課字詞的理解教師要適當的點撥。維吾爾族是個少數民族，有自己的`語言和文字，和漢語有很大的區別。“饢、庫乃其、巴扎、巴朗子、都帕、艾得來斯”等詞語，學生不容易理解。教師要指導學生運用多種方法：聯繫課文註釋，聯繫插圖，聯繫上下文等方法理解詞語。
二、在時間的把握上，還做得不夠好。既然是略讀課文，有些地方教師還可以講得更簡練一些，體現略讀課文的教學方法。
相信，只要勤於反思自己的課堂教學，總結教學過程中的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，提高教學藝術，實現教師的自我價值。
第5篇
?和田的維吾爾》是略讀課文。文章以平實的語言文字敍述了新疆和田維吾爾人的一些生活習慣、行為方式，展示了維吾爾鄉村淳樸的民風，讚頌了維吾爾人熱愛沙漠、愛美好客、豁達樂觀的精神品質，揭示了豁達樂觀的人，即使生活再苦，感覺也是甜的。抓住本文的重點句段進行學習，是我教學這篇文章的一大特點。如：畫出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語句；最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？引導學生分析理解課文，感受和田維吾爾人的風俗習慣及豁達樂觀的性格特徵。最後又迴歸到課文最後一段：“豁達樂觀的.和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺還是甜的。”感受和田維吾爾人的積極樂觀的生活態度。整節課的教學比較有條理，容量也比較大。
學生對課文理解得也比較透徹。 總結全文，體會寫法。在教學中我主要側重於對文章的整體把握和寫法指導，結合課文的具體內容進行寫法指導。在課後讓學生再次整體感知課文，理解中心句，作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的，學習作者的表達方法。從重點詞語入手來理解句子。對一些詞語的理解，指導學生運用了多種方法：聯繫課文註釋，結合插圖，聯繫上下文等方法。
遺憾的是，在時間的把握上，還做得不夠，有些前鬆後緊。因為是略讀課文，有些地方還可以講得更簡練一些。留給學生更充分的朗讀時間，讓學生再次在讀中品味和田維吾爾族的獨特風俗習慣。在朗讀指導方面還應該進一步地加強。還有待於更合理地安排教學時間，以便給學生更多的鍛鍊機會，培養其各種能力。
第6篇
辛勤的耕耘總能得到收穫。一個星期的設計、修改以及經歷磨課的“痛苦”，今天在課堂上精彩的呈現讓我收穫自信，收穫欣喜，也品嚐到“語文”的原汁原味。
聽課領導給予了這樣的評價：課堂中的每一個環節都能精心設計，並且做到一環扣一環。對於和田維吾爾人的幾個特點能通過不同的方式呈現，讓學生在濃厚的人文環境和獨特的言語形式中領略這個民族的魅力。尊重學生對文本的獨特理解，讓學生在最自在的課堂氛圍中自由地闡述自己的想法。孩子們的個性在這節課中得到了盡情的張揚。
聽課的老師也覺得這是一節非常有“語文味”卻又不乏精彩的語文課，樸實、自然。學生很開心，有所學，也有悟。
我要感謝老師們對我的鼓勵，並以此激勵自己，堅持語文的本質，堅持自己的風格，真正把課堂還給“語文”。我更要感謝我的學生，是他們給了我信心，給了我勇氣，讓我能在課堂中和他們一起享受“語文”的快樂！
我喜歡得到別人的肯定，但我不會滿足。我也會繼續努力，繼續我對“語文”的思考。
有句話説得好“金無足赤，人無完人”，這節課同樣留下了一些遺憾：對朗讀的處理，我還沒有留給學生足夠的.時間。特別是學生對作者用兩個反問句和兩個感歎號表達自己的驚歎這一句式，只是讓學生個人讀和齊讀兩種方式，因而學生還沒有通過“讀”完全體會到作者的驚歎。另外，我對學生髮言的評價用語很精煉，但不夠精彩。這也是我在平時教學中存在的最大缺點。
十年的語文教學，讓我發自內心地愛上語文，愛上語文教學。我不會停下前進的腳步，因為我要和我的學生一起和語文“回家”。
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