該篇文章為幼兒園大班教案錦集，涵蓋了語文、數學、英語、綜合等課程內容。這些教案既具有實用性，又能夠激發幼兒的興趣和想象力，是幼兒教育的重要參考。
第1篇
1、請幼兒把故事中的一個情節畫成一幅畫，發展幼兒的想象力和創造力。
1、故事《小蝌蚪找媽媽》;(教師對故事內容要很熟悉，語言要生動、形象，特別是講到動物的形狀、色彩、動態時，更要仔細具體)
1、啟發談話：小朋友，今天我們要畫“小蝌蚪找媽媽”的故事圖畫，怎樣畫呢?不是看着老師的畫再畫，而是聽了老師講的故事以後再畫。小朋友，你們會畫嗎?認真聽老師講故事的小朋友，就一定會畫。現在聽老師講“小蝌蚪找媽媽”的故事——
小池塘邊，長着許多水草，在草叢裏，青蛙媽媽生了許多小寶寶。小寶寶長大了，變成了大腦袋、尖尾巴的小蝌蚪。許多小蝌蚪你追我趕地遊呀遊呀。小蝌蚪要回家了，可是媽媽呢?媽媽不見了，快快找，小蝌蚪找媽媽，游到西，游到東，游到荷花旁邊，看見一條金魚，眼睛圓又大，忙叫：“媽媽!媽媽!”金魚説：“你們認錯了，我是金魚，白肚皮的才是你們的媽媽。”小蝌蚪問問這個，這個説“不是”，問問那個，那個也説“不是”。“呱呱呱”，青蛙媽媽游過來了，説：“孩子，好孩子!我是你們的媽媽呀。”小蝌蚪看看青蛙：大眼睛，白肚皮，四條腿，樣子怎麼跟我們一點兒也不像呢?青蛙媽媽説：“好孩子，你們還小呢，等你們長大了，就像媽媽了。”小蝌蚪終於找到媽媽了。
小朋友，故事講完了，請小朋友把故事裏的事畫給老師和其他小朋友看好嗎?不要忘記故事裏講到的地方，是哪裏?(在池塘裏)那裏有什麼呀?(有水草、荷葉、荷花，還有各種小魚……)更不要忘記小蝌蚪是去幹什麼呀?(找媽媽)……
2、幼兒作畫：教師巡迴指導，提醒幼兒安排好畫面，注意遠近、大小關係。
3、講評：結束後，將幼兒的圖畫張貼起來，讓幼兒觀看和相互學習。
?小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，老師神祕地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪裏？聽説二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了角色。
（1）初讀。教師有趣導入課文以後，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。
（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。
（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀並表演。
（1）説順序。要求學生用上先、再、接着、最後，説小蝌蚪的生長過程。通過學生的説來完成填空題。
（2）説內容。在學生知道青蛙的樣子以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的`特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。
“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。
”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽説蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻説蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰説的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生説出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。
第2篇
在主題教學“我想飛”執行的過程內，小孩們對飛的觀念有了清楚明瞭的認知，他們通過自個兒的蒐集資料、溝通討論等模式清楚了哪一些物品是能飛的，哪一些物品是不可以飛的，為讓這一些瑣碎的物品整合為小孩自個兒心底的經驗，我認為有必要來將它設計成一個完好無損的集體教學，讓小孩通過教學來有些許提高。此外，幼兒園大班孩子已然基本能獨自開展圖案、東西的一級歸類，可是對2次歸類或許便會出現艱難。並且因為孩子各個方面的進一步提高還稚嫩，他們對某一東西可能清楚，但是沒法從具體變為自個兒內部抽象的觀念，因此通過教學我期望他們能把自個兒對東西的外在特點的認知變為內部的、有規則的思索。
1、學習按物品的某一特點歸類後，再按另一特點再一次歸類，或者對已分的兩類物件又一次歸類。
研究：這2個目標中藴涵了數學能力的培育、積極探究的經驗得到與對東西概括彙總的綜合能力的提升，體會了目標的綜合性與層面性。我將這一次教學的要點放於 “培育孩子發現、觀測和察看比較、概括東西的綜合能力”；難點是“怎樣讓孩子理解包括關係”。我設計了下面幾個過程來突破這一次教學的重難點，也便是我的教學過程：
2、師幼一致蒐集種種小件貨物的包裝，並貼好價錢標貼。教學前將貨物陳列在一個架子上，並用布蓋好。
我們已然認知了很多會飛的物品，教師這兒有很多小卡片，要請孩子看看是些啥物品，接着將他們分為2個部分。
幼兒教師一一展示小卡片，孩子指認後開展首次歸類，並講明歸類的標準。（會飛的與不會飛的）
實時記錄：因為孩子已然有了前一時期的蒐集資料及溝通討論的過程，因此在此個過程中小孩顯現出了相當高的一致性，沒啥不解。當請小孩們為這2個標準來設計字符標識時小孩們有一些艱難，他們均會用語言來表述“會飛的與不會飛的”，但是不曉得怎樣用字符來表示。因此，我就多增添了個過程，讓小孩們來開展充足的探討、溝通。小孩們各抒己見，張健講：“我畫一個翅膀表示會飛的，畫腳表示不會飛的。”但是立刻就有聲音反對駁斥了：“會飛的亦有腳的。”原本是見多識廣的包誠。聽一聽他的看法吧：“我也畫翅膀表示會飛的，不會飛的就在翅膀上打個叉。”這一個方式有了多半小孩的認可贊同。但是，善動腦子的華鋭超孩子有自個兒的觀點：“我想畫一隻小鳥表示會飛的，畫一隻小雞表示不會飛的。”好好呀，我及時地予以他勉勵與讚美的掌聲，有了他的影響，許多小孩講出了不一樣的字符，有些講畫飛機表示會飛的，畫車子表示不會飛的；有些講畫星星表示會飛的，畫青草表示不會飛的……種種不一樣的思維火花開展摩擦並啟發出越發強烈的創想之火。
研究：在數學教育裏，探討是種經常用的方式，探討的機會選取在動手操作的不一樣時間，便會對孩子的具體動手操作及思維教學起不一樣的作用。此外，歸類標準的表述不單單限制於小孩的動手操作與語言，我們都明白小孩有一百種語言，怎麼樣方可更加好地啟發小孩的思維，培育小孩的創造性成了我們教師此刻持續追求的教育效果。因此，通過這樣的一個探討，展現在我們前面的將是個充實多采的表述方法的顯現。
幼兒教師展示“與生俱來的與人造的”兩種標識圖“人與機器人”，引導孩子留意這一些物品有些是與生俱來的，有些是人造的，按此標準再一次開展歸類。
請個別孩子上來動手操作，集身體檢查驗，清楚明瞭歸類的標準。
研究：孩子對剛剛的“會飛的與不會飛的”理解上較直觀形象，可是對此刻的“與生俱來的與人造的”或許就缺少一點經驗，理解上不是非常容易，正由於這樣，教師才能展示標識圖，讓小孩有個更明瞭的思路。更況且，要讓小孩從剛的一個歸類標準變換到另一個一點都不同又不甚理解的歸類標準上去，跟他們而言是個不小的艱難，此刻有了標識的提示，毫無疑問給小孩減低了困難程度。
孩子懂得了分小卡片的本事，商店裏的叔叔阿姨要請你們幫忙收拾貨物。
説明架子。商店裏有哪一些貨物？每種貨物的價錢是多少？
按物品的一個特點歸類。這一些貨物一樣嗎？請把一樣的放於一塊兒。
實時記錄：小孩們最喜愛操作，有些小隊的協作能力也十分強，在動手操作前他們便討論好了歸類標準的標識圖，並記錄了下來，例如有些畫了張嘴表示吃的物品，畫了隻手表示用的物品；有些索性就畫了物品來表示自個兒不一樣的意思。他們把標識圖貼與箱子的不一樣層面，並依照標識圖來開展歸類放置。動手操作過程差不多沒出現啥問題。可是有些小隊卻缺少協作性，例如周燁康、貢豪傑等，能力強的僅僅顧及着自個兒動手操作，不讓其它人幫忙，能力弱的想去做卻被“拒之於門外”，致使遊手好閒，唯有到其餘小隊“閒逛”、“搗蛋”。
研究：協作是個社會人所需要具有的較佳的修養與能力。協作能力是個體成功的決定性原因。可是此刻的小孩均是沒有兄弟姐妹的孩子，自身與小夥伴協作的機會就相當少，因此我們教師就要多創造這一種機會讓小孩體會與小夥伴協作的愉快，並叮囑小孩些許具體的“怎樣協作”的方式，漸漸的增強小孩的協作能力。
再按另一特點給已分的物品開展再次歸類。這一些分好的貨物另外還有啥不同的地方嗎？能給他們再分一次嗎？
實時記錄：因為剛剛有了給小卡片歸類的經驗限制，致使小孩只會給這一些物件再一次指定一個歸類標準再一次為他們歸類。因此，在此個過程裏，一度十分地雜亂，小孩沒觀念在已分好的物件中再去分，而是又混合在了一塊兒。唯有2個小隊的小孩開展了2次歸類：吳子昊1組的小孩立刻發現了貨物上的價錢標貼的奧祕，他們立馬把一元的分在了一塊兒，兩元、三元、五元按順序類推；包誠1組的小孩沒依照價錢來分，而是越發細化，把吃的物品裏頭的喝的飲料類分了出來，可真夠認真的。我請吳子昊1組的小孩來推薦他們的歸類標準，也將他們的經驗教授給更加多的小孩。並請小孩用語言來完好無損地表述自個兒的歸類過程：例如價錢是一元的吃的物品有哪一些？按順序類推。然後我讓小孩再去動手操作1遍，此次小孩的思路明瞭啦，每一個小隊均可井然有序地開展2次歸類。
研究：在數學教學中務必着重重審讓孩子親手動手操作教學材料，在現實的動手操作中探究與學習，得到相關數學觀念的感性經驗。孩子唯有在“做”的過程內，在和教學材料互相作用的過程內，才或許對某一數學觀念屬性或規則有所體會，才或許得到直接的經驗。在此個教學裏，我們運用日常生活中小孩常常接觸到的物件，通過自個兒動手把玩後，嘗試找着歸類的方式，並開展經驗概括。我想，在孩子時期，數學不是抽象的觀念，而是融和於日常生活，為日常生活服務的，運用日常生活內的物件來歸類不單單理解了2次歸類的涵義，更在看不見摸不着中培育了小孩的自我服務、收拾物件的綜合能力，更充實了小孩的日常生活經驗。
教學後的體會：在教學過程內，我深刻地體會到，幼兒教師在孩子學習過程內要做到面向全部，留意個別差別，讓每一個孩子在自個兒不一樣水平上有所提升。依照孩子的綜合能力差別，啟發能力強的孩子先觀測和察看，再嘗試找到最佳的歸類方式，啟發能力弱的孩子在逐一嘗試後，得出2次歸類的特點。此外，需要越發注重的是小孩協作能力的培育與小隊協作型學習的形式，亦是需要持續討論的。
第3篇
本活動先來引出圖畫書中兩個好朋友的信，然後逐步增強對書面符號、文字的解讀能力，幫助幼兒初步瞭解書信的格式，激發幼兒前書寫的興趣。最後，“班級郵箱”，讓寫信成為孩子們日常交往的一種方式，使教育來源於生活，又迴歸生活。
1、初步瞭解信的格式，理解圖畫書信件裏的圖畫與符號的含義。
1、提問：你收到過信嗎?收到過什麼信?(幼兒自由交流。)
2、：信是人們常用的一種通訊方式，用以傳遞信息、表達情感，就是把想説的話、想做的事通過書信表達出來。
二、閲讀圖畫書第一部分1、認識故事主人公點點和多咪。
(2)提問：點點和多咪是好朋友，他們互相想念，怎麼辦?有什麼好辦法嗎?(打電話、用手機發信息、寫信……)
(1)用ppt展示自制信封，提問：這是誰寄來的信?你從哪裏看出來的?(重點引導幼兒理解文字“寄”“收”的意思，知道寄信人和收信人是不同的.。)
(3)引導幼兒重點解讀冒號(表示“我想對你説”的意思)、箭頭(表示閲讀的順序)、多幅圖畫(想表達的意思或事情)。
(1)請你完整地讀一讀點點寫給多咪的信吧。(提醒幼兒從收信人開始讀到落款處。)
(2)：寫信要按格式才能清楚有序，也才能讓別人看懂。
2、：點點和多咪想到了寫信這個好辦法，他們用圖畫、符號表達自己的想法，他們相約在一起共同度過了一個快樂的下午。
1、觀察畫面，理解信件中圖畫、符號所表達的含義。
準備：圖畫書ppt(演示文稿)、自制回信兩封、自制郵箱一個、自制小問號圖卡若干。
1、提問：前幾天我們認識了兩個好朋友。可愛的斑點狗叫什麼?(點點)漂亮的貓咪叫什麼?(多咪)故事裏説了些什麼?我們一起來講講吧!
2、播放ppt，師幼共同講述故事第一段(開頭至“過了一個快樂的下午”)。
1、日子一天天過去了，兩個好朋友又想念對方了，於是他們繼續寫信。你們猜猜，信箱裏會有誰寄來的信呢?
2、教師打開自制郵箱，出示兩封回信，並貼在兩塊白板上。
提問：這回兩個好朋友又會在信裏説些什麼呢?你們一起試着讀讀看。
3、幼兒自由結伴讀信，在看不懂的地方貼上小問號圖卡。
(1)針對第二封信提問：這封信是誰寫給誰的?説了什麼?
(2)針對第三封信提問：多咪收到這封信，她是怎麼想的?和你們想的一樣嗎?
(3)提問：這兩封信一樣嗎?為什麼這一封一看就懂，而另一封多咪看了產生誤會了呢?
5、：寫信和畫畫不一樣。有時侯畫畫不一定能講清楚事情，所以可以同時用符號、圖畫、文字來表達，或用多幅有順序的畫來表達。只有寫清楚時間、地點、要幹什麼事，別人才看得懂。
2、提問：你覺得點點和多咪用寫信的方式好嗎?為什麼?你想給誰寫信嗎?
3、：寫信真是個好方法，下次我們也來試試給好朋友寫封信，告訴他你想説的話，好嗎?
準備：信紙、信封人手一份，自制郵筒一個，背景音樂，實物投影儀。
1、師幼共同回憶故事：點點和多咪寫了幾封信，分別説了什麼?
2、幼兒自由講述，教師用自編兒歌：收信人姓名寫上面，點好冒號把話講，寄信人姓名寫下面，時間地點幹什麼，寫滿一行換一行。
2、教師巡迴指導，鼓勵幼兒用適宜的圖畫和符號表達信的內容，並注意信的格式。
打開自制郵箱。哇!裏面好多信!會有誰的信呢?誰會寫信給你呢?我們一看吧!
第4篇
4、鼓勵幼兒大膽仿編兒歌，根據兒歌內容用恰當的動作表現。
1、每個小朋友都很愛自己的媽媽，現在就請小朋友來説説自己的媽媽。
2、幼兒討論。(談媽媽的外貌特徵、性格、工作單位等)
3、師：小朋友説的真好，今天我們一起把媽媽的樣子唱着歌畫出來好嗎?老師先來畫一畫我的媽媽。
1、教師示範：邊根據歌詞內容朗誦兒歌邊畫圖。(步驟如下)
師：我拿什麼來畫媽媽?先畫什麼再畫什麼?媽媽的表情是怎樣的?胸前怎樣?
4、教師示範演唱歌曲(有音樂伴奏)師：每個小朋友的媽媽長得都不一樣，特別是頭髮有明顯的不一樣，現在我們來看一看大班的小朋友畫的媽媽。
5、幼兒跟着琴聲演唱。師：我們也來畫一畫自己的媽媽。提醒幼兒注意唱好休止符和附點音符。(三遍)
媽媽是幼兒每天生活在一起，最親近的人，所以在設計《畫媽媽》活動時，我一開始把目標定位在鼓勵幼兒大膽表現媽媽正、側面的形象特徵。但在活動開展的前一天準備時，我仔細又想了一下，幼兒進入中班後，接觸人物畫的機會不多，在上學期幼兒對人物正面畫掌握還不夠理想、且對人物各部位的比例把握也不夠理想，所以在本次活動中我進行了調整：
調整一：以畫媽媽的正面為主，第一重點落在人物的五官與身體的比例上。鼓勵作畫能力強的幼兒大膽嘗試畫媽媽的'側面。
調整二：根據幼兒現在對人物畫時動作都較為呆板的現狀，我先請幼兒用語言描述(同時也訓練了幼兒的語言組織能力)，接着請幼兒邊描述邊用動作展現媽媽的動態，教師則向其他幼兒對部分有一定難度的動作進行重點範畫與講解，最後提出裝飾與塗色要求。
在本次活動教學後，發現：幼兒對人物的動態如何去捕捉，如何用筆來表現有了一定的瞭解，人物的身體比例也有了進一步地認識。打算，在進行《我和我的朋友》繪畫教學活動中，加強繪畫要求：畫出人物的正、側及背面的形態。
我的思考：幼兒的繪畫技能的提高必須是循序漸進的，在掌握了一樣技能的基礎上逐漸提高繪畫難度，相信幼兒更容易接受並掌握。
人人簡歷網
