本篇文章為大家提供兩位數加一位數和整十數的教案範文，旨在幫助教師更好地備課和授課。本文包含詳細的教案步驟、教學目標、教學重點和難點分析等。希望對廣大教師提升教學效果有所幫助。
第1篇
1、掌握不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
區分兩位數加一位數與兩位數加整十數在計算中的不同處。
同學們，在我們的生活中處處都有許多數學知識，老師佈置你們收集生活中有關我們學過的兩個數相加的例子，你們找到了嗎？
小結：原來你們可以找到身邊這麼多用加法的例子，老師真佩服你們，課後老師一定把你們的例子全部在學習園地裏展示出來。
3、我這有一幅圖畫，是紅星國小第一天開學，同學們到學校的情景，你看到了什麼？（主題圖）根據這些信息你能提出哪些用加法解決的數學問題？
對35+3、35+30、38+38怎樣計算，我們還沒學過吧，那麼今天這節課我們就來計算像35+3、35+30這樣的算式。（板書課題：兩位數加一位數和整十數）
（1）先用小棒擺一擺是怎樣計算的？再在頭腦裏想還有什麼好方法？
（2）在小組內説説你的方法。（學生互相交流，師巡視指導）
剛才同學們用數數法，擺小棒法，數的組成法計算35+3，做了一回小小發明家，那你喜歡用哪種方法計算呢？和你旁邊的同學説一説。
師：在計算時，你喜歡用哪種方法計算就用哪種方法計算。這三種方法在計算時都有一個共同的特點，你發現了嗎？
小結：我們在計算像35+3這樣的算式時，都是先把個位上的數和個位上的`數相加，再和整十數相加。
（4）交換兩個加數位置出示“35+3”的變式題“3+35”你會算嗎？
（1）像這樣的兩位數加一位數同學們很快就學會了，那麼35+30該怎樣算呢？（學生自己用小棒或自己動腦想）在小組內説説，請生彙報（請學生説出自己喜歡的一種算法）
（3）小結：在計算35+30這樣的算式時，應先把十位上的數和十位上的數相加，再加個位上的數。
個位數和個位數相加，十位數和十位數相加，即相同數位上的數相加。（板書）
師：兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加。兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加，也就是相同數位上的數相加。
第2篇
1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
2、突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。
1、課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）
2、引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，説説可以提出哪些加法問題。如：
（1）學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。
（2）哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然後集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。
（3）35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦裏想。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生髮言，屏幕上出現各種計算方法。
教師有意識地提醒學生採用不同的方式進行探究：需要藉助直觀的，可以擺小棒；無須藉助直觀的，就在頭腦裏思考。其實質是引導學生個性化學習。
先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38，用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。
教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。利用小棒幫助解答。
（5）小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？
教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。在鼓勵算法多樣化的.同時，引導學生對不同算法進行比較、，是可取的。它有助於培養學生的策略意識。
2、練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。
3、練習十一第4題。學生獨立完成後，引導學生觀察，説一説發現了什麼？
兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重温相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，説説哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最後都要讓學生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
第3篇
１、使學生學會兩位數、整十數不進位加法的口算方法，並能正確地進行口算。
２、使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的口算能力。
教學難點、重點：掌握兩位數加一位數和加兩位數的不同。
３、揭題：今天我們就來學習兩位數加法（不進位），並板書課題
２、你看到了什麼？你能提出用加法解決的數學問題嗎？
（１）公共汽車和中巴車共有多少個座位？４５+３０＝７５（座）
（２）公共汽車和小車共有多少個座位？４５+３＝４８（座）
（３）中巴車和小車共有多少個座位？３０+３＝３３（座）
（３）共同回憶我們在計算４５+３的時候是先算什麼再算什麼的？學生一邊説老師一邊板書計算的過程。
（１）請學生動手擺小棒。請小朋友自己開動腦筋試試擺小棒時是怎麼得出結果的。
（２），説説你是先算什麼，再算什麼的，老師板書計算過程。
６、比較４５+３與４５+３０兩道題的算法有什麼不同？
７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０
計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，也就是説相同數位上的數相加。
１、幫小狗找到答案和它一樣的小動物去它家做客，參加小狗的生日會。
五、全課，這節課我們學習了兩位數加一位數和整十數（不進位），希望小朋友在以後的學習中能學到更多的知識。
第4篇
1．知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2．能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。
1．課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）
2．引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，説説可以提出哪些加法問題。如：
a．學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。
b．哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然後集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。
c．35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦裏想。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生髮言，屏幕上出現各種計算方法。
教師有意識地提醒學生採用不同的方式進行探究：需要藉助直觀的，可以擺小棒；無須藉助直觀的，就在頭腦裏思考。其實質是引導學生個性化學習。
先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。
（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）
e．小組討論：以上兩題的'不同計算方法哪一種比較方便？
教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。
在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助於培養學生的策略評價意識。
2．練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。
3．練習十一第4題。學生獨立完成後，引導學生觀察，説一説發現了什麼？
兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重温相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，説説哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最後都要讓學生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
第5篇
1．知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2．能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
[突出加幾十與加幾的.區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。]
1．課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數學書35本，一包括文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發新書了。
2．引導同學認真觀察情境圖，弄清圖意，説説可以提出哪些加法問題。如
a．同學獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息。
b．哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30 8＝38，8 3＝11）
[由同學自身提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然後集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將同學的注意力集中到需探究的兩道式題上來。]
c．35 3、35 30得多少？先獨立考慮，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦裏想。
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