本文以阿富汗裔作家卡勒德·胡賽尼的小説《理想的風箏》為教學對象，從故事情節、人物塑造等方面探討其文學價值。通過對小説的分析和解讀，幫助讀者更好地理解胡賽尼的思想和美學觀。
第1篇
?理想的風箏》是新入選的一篇文章。作者深情地回憶了兒時一位失去左腿的劉教師給我們上課、和我們一起放風箏的情景，熱情地歌頌了他高尚的師德和樂觀向上的生活態度。
文章的題目就是“文眼”。身有殘疾的劉老師不僅放飛自己的理想，也放飛着生命的頑強和對生活的熱愛。同時，同時他也在指引着學生放飛遠大的理想和純真的感情。風箏在這裏顯然是個象徵，具有多重的隱喻：“知識的風箏”—他一天站上好幾個小時，為我們講課；“情感的風箏”—他的表現使我們酸澀、激動；“生命的風箏”—他生命的強壯，精神的豐富和樂觀令我們欽佩……啊，我們就像這風箏一樣，在劉老師的精心呵護下，飛上了藍天!
3、理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關係。
學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法。
1、初步瞭解課文內容，理清思路，弄清文章舉了哪幾個事例描寫劉老師的形象；初步感受劉老師的良好品質及他對工作、生活的熱愛與追求。
2、學習描寫春天的句子，並進行積累；學習描寫劉老師外貌的句子，明白劉老師是個慈祥、忠厚的殘疾人。
1、又是一年春來到，春風吹紅了桃花，吹綠了柳枝。想乘着這股春風出去放風箏嗎？在放風箏時的心理感受。
2、質疑：理想的風箏是什麼樣的？為什麼叫理想的風箏？……（板書：理想的風箏）
1、請學生帶着疑問輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，在不懂的地方做上記號。
2、默讀課文，思考：課文主要講了什麼事？可以分成幾部分？怎麼分？並記錄下自己的疑問。
課文主要寫“我”回憶李老師心酸執教，春天放風箏的情景，表達了對老師深深的懷念之情。
第一部分：（1——3）每逢春天到來，“我”就會不由自主地想起劉老師放上天空的風箏。
第二部分：（4——9）回憶劉老師的為人和他放風箏的情景。
第三部分：（10——11）寫“我”對分別近30年的劉老師的懷念之情。
3、學生再次默讀課文，感知課文內容和文章脈絡。看第二部分中，回憶了對劉老師的哪幾件事。
根據學生回答，引導概括出三件事：笑談腿疾、上課板書、喜放風箏
1、課文主要回憶劉老師的為人及他放風箏的情景，可開頭卻描寫了什麼？（春景）
2、看到這麼美的春天，你會感受怎麼樣？（舒服、舒暢、心境愉快）
3、課文哪一自然段中哪一句話是描寫春天時人們的心情很舒暢的？（第7自然段第二句）
出示：“當春天吹綠了……浮上心頭。”特別是哪個詞語更表現出了人們的心情很愉快？（浮）
4、原來，春天的美不只是在於花草樹木，還在於藍天上的一隻只美麗的風箏，還在於人們的舒暢心情。作者看到風箏，就會不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風箏。
5、再次讀春景部分，思考：作者只是因為喜歡春景才寫這些春景的嗎？
小結：作者從景寫到風箏，寫到想起劉老師，過渡得很自然。
1、從景到人，從看到的景象聯想到並開始回憶自己喜歡的人物，這也是一種寫作方法，以後同學們寫作時也可以使用這樣的方法。
2、寫人物時，一般喜歡先描寫人物的什麼？（外貌）
1、體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和薰陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
2、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組會讓你想到劉老師的那一件事。
出示自讀要求，請同學們自由讀第4——9自然段，劉老師的哪些細節撥動了你的心絃？講它們畫出來，讀一讀，想一想，從中讀出一位怎樣的老師？
1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了。
2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書 思念）
3、一隻只自翱翔的風箏成為作者心中最美的風景……、
出示：“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念你……”
生活中雖然有太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑着不斷追求，藍藍的天空一樣屬於你，燦爛的明天一定屬於你。
第2篇
認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。
通過閲讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。
導入新課，組織學生自讀及討論，在學生交流中點撥、評價、佈置作業。
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
2.默讀課文，體會課文主要講了什麼事？讀懂了什麼？有哪些問題？
1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
（1）為什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因為劉老師愛放風箏，春天裏的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什麼關係？
劉老師在課堂上，“只靠着健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課下喜歡放親手製作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脱手”，“拄着枴杖，蹦跳着去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
這句話既是對劉老師身殘志堅的讚歎，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標誌，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄託自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
第3篇
讓每個孩子都有成功的體驗，讓每個孩子都抬起頭説話！
好，大致上大家都明白，很好！下面我們再來看一句話，這一次聽老師讀：
教給學生們惠及一生的東西，是用傳統的精華為其奠基，用人文的環境為其培植，用現代的技術為其武裝，用科學的理念引導其發展.
能聽懂的舉手！顯然有一定的難度。知道這些句子，袁老師是從哪裏蒐集來的嗎？
是的，其實在我們校園裏有許多的名言警句，對我們的學習有很大的幫助。而我相信，上完這一課之後，你們對剛才的語句一定會有更多一點兒理解，那麼這一堂課你的收穫就已經很多了。現在我們開始學習新課。
我們學習的課文是《理想的風箏》（板書課題）。學貴有疑，疑則進也。看到課題，你有什麼問題？
我們的思維十分廣闊，很好！説明大家也已經有了預習的習慣，那麼先來認讀課文中的詞語，誰來讀？請跟老師讀一遍，注意體會詞語的思想感情。
下面我們就要帶着問題快速地讀課文，同時拿出筆來請用波浪線畫出你認為有價值的詞句，可以是語言優美的，可以是描寫細膩的，可以是含義深刻的，讀完之後，想想我讀懂了什麼？或者又有什麼新的疑問嗎？
請充分地發表自己的看法。（交流文章的主要內容，主要是作者回憶自己的劉老師（板書），描寫了劉老師上課時講課和下課後放風箏的情景，讚揚劉老師具有頑強的生命力，並且對生活充滿着愛與追求。理想的風箏指的是劉老師對生活充滿着希望等內容。）
那麼，你們認為劉老師在你的心目中是一個怎樣的人呢？請大家展開小組合作學習，從文中找出相關的語句讀一讀，還可以結合生活實際談一談。（小組合作學習）
現在我們就來發展自己的觀點，誰來説呢？（學生説出詞語，老師進行板書，並且請學生結合課文原文説明理由，中間進行朗讀指導，並啟發結合生活的例子來談。）
總結的特點估計如下：（樂觀向上、身殘志不殘、勇敢堅強、慈祥忠厚、熱愛生命、有着陽光的心態、關愛學生、熱愛教育事業、愛祖國、對學生充滿着賞識、懂得尊重學生、不辭勞苦等。）
1、他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常眯起來的慈祥的眼睛，一頭花白短髮更襯出他的忠厚。
2、逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以枴杖為圓心，再轉向講台。
（這一段話中的動詞十分傳神，請大家圈出來，然後想像此時你就是他的學生，看着這位年過半百的老師這樣不辭辛勞地為你講課，請讀一讀。）
3、他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。
（這位老師正是用中華民族傳統的優秀精神在為我們的人生打下堅實的思想基礎，從而讓我們立志報效祖國呀。）
4、倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側，微仰着頭，眯起眼睛，細細地聽，彷彿在品味一首美妙的樂曲，然後，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地説：“好！五分！”倘若有的同學回答得不好，他就關切地瞧着這個同學，一邊細聲説：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生注入一次啟發。
5、他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎着風箏。他喊聲：“起！”便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入雲霄。他仰望白雲，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，彷彿他的心也一齊躍上了藍天。
6、有一次，他故意地撒脱手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑着、叫着，拄着枴杖，蹦跳着去追，嘴裏還不停地喊着：“你們不要管，我自己來。”他終於氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
（這一處有動作描寫、有語言描寫還有什麼神態描寫，彷彿這位老師就近在眼前一樣清晰，同學們，這就是細節描寫。我們前面看到的一些句子也可以稱為細節，我們來讀這一段語：所謂細節描寫，在寫人的文章中就是要根據文章的立意的需要，有選擇、有重點地描寫人物的外貌形象、表情神態、語言行動和心理活動等，這樣才能讓人物的形象更生動，人物的特點更突出。）
同學們，作者正是運用細節描寫這一特點讓我們感受到劉老師是一位：指着黑板上的板書讀。
這又讓我想起《快樂大作文》讀本（出示原書）中的一段話，標題是《快樂是一種美德》，我念給大家聽吧：
快樂是一種美德，因為它不但表現自己對世界的欣賞與讚美，也給周圍的人帶來温暖與輕快。
希望不能沒有但不要太奢望。不要希望那些自己所夠不上去希望的事。本分一點，知足一點，憂愁也就可以少一點了。
名利竟如何？歲月蹉跎，幾番風雨幾晴和，愁水愁風愁不盡，總是南柯。大海之所以偉大，除了它美麗、壯闊、坦蕩外，還有一種自我淨化的功能。欣賞你目前的環境，愛你目前的生活。在無意義之中去找意義，在枯燥之中去找趣味。
同學們，快樂是一種美德，在本文而言作為學生的“我”能感受到老師的快樂，看到一張和藹可親又快樂幸福的面孔，而其實背後是老師博大的胸懷、艱苦的付出、堅強的精神和永恆的追求、不滅的希望，此時，再看到課文的這兩張插圖，你們要説點什麼或者寫點什麼嗎？每個人都想一想，然後舉手，與大家分享。
同學們，處處留心皆學問，生活就是我們的語文。相信大家學了這一課後，對校園裏的那幾句名言不僅僅停留在就認得那幾個字的程度上，一定會去思索它們背後傳達的信息和內函。家庭作業是1、摘抄文中的好詞佳句，並選擇一處在原句後註明自己的理由或見解。2、根據課文中的插圖，任選一幅寫一首現代詩。3、學習課文中關於人物的細節描寫，選擇生活中的一個場景進行小練筆。以上三項，請從中任選兩項。
第4篇
本設計以建議性學習方案為教學主思路。抓住情感線索使學生在自讀中悟情、在啟發中激qing、在朗讀中誦情、在練習發散中昇華情感。通過引導學生多角度、多種方式的理解課文各部分內容，最終體會到“理想的風箏”的深刻含義，完成對課文的整合。教師則充分估計學情，隨時調整教學設計、相融學生自擬的學習方案。
課文語言親切、自然，使學生在讀書的過程中會不由自主地由劉老師想起自己的老師，因而對於課上的劉老師學生很容易由已知感受體會到劉老師的樂觀、風趣幽默、待生平等……，但劉老師對生活強烈的愛與追求，以及課題“理想的風箏”的深刻含義，學生則不易理解，是學生學習的難點所在。
本課運用 “‘分層教學、自主探究’語文閲讀教學模式”進行設計，通過初讀定向——自探研討——共議交流——拓展延伸四個環節設計教與學，體現了教要立足於學。本節課在上節初讀定向，整合教材和學生需求擬定學習方案的基礎上，先學後教：學生按照建議性學案或自擬的學案自主探究，做到因需合作；教師因學習重點和學習態勢引導共議“劉老師是怎樣的一個人”，通過從課上和課下兩方面對劉老師的認識，使學生立體感悟劉老師這個人，為理解課題“理想的風箏”做好鋪墊。
課前蒐集本課原文《我們愛老師》和蘇叔陽的其它相關資料，運用現代信息技術製作“劉老師放飛風箏”的視頻資料，使文字、視覺與情感達到共鳴。
在預習和第一課時初讀的基礎上，學生能讀懂劉老師是個身有殘疾、講課好、對學生親切的好老師，而對身殘志堅的劉老師對工作、對生活那種強烈的愛與追求以及他的言傳身教帶給學生的深遠影響還需教師引導、點撥。
1、結合上下文和生活實際認識到劉老師是一個對工作、對生活有着強烈的愛與追求的好老師，體會到作者對老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
3、體會文中描寫“我”的心情、想法對錶現劉老師的精神、品質的作用。
?教學過程】一、導入新課通過上節課的學習，誰來説説作者回憶了劉老師的哪幾件事？劉老師是怎樣的一個人，為什麼已經近三十年沒有見到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢？ 二、展示自擬學案，出示建議性學案， 依據所選擇的學習方案自主探究
自擬學案1：課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。”默讀課文，文中哪些語句與這句話有聯繫，畫下來讀一讀，結合這些語句及自己的理解説一説“理想的風箏”指的是什麼？自擬學案2：你從文中哪些地方感受到了劉老師對生活有着那樣純樸、強烈的愛與追求？畫出相關語句，可以帶着自己的感受讀一讀，也可以寫寫批註。自擬學案3：已經近三十年了，我為什麼常常不由自主地想起劉老師，並深深地思念他呢？畫出相關語句，可以寫寫批註，也可以帶着自己的感受讀一讀。教師建議性學案：畫出描寫劉老師語言、動作及神態的語句，體會劉老師是怎樣的一個人？可以帶着自己的感受讀一讀，也可以將自己的感受寫下來。
三、共議交流我們用建議性學習方案為主思路進行交流，用自擬學習方案學習的同學也要注意隨時參與進來。你認為劉老師是怎樣的一個人？要求：先讀出相關語句，再談一談自己的感受。（學生可能先從劉老師放風箏，撒手追線拐的情景談起；也可能先從劉老師講歷史課的情景談起；還可能先從劉老師提問學生的情景談起……依據學生的彙報，再確定共議交流的順序，並適時相融其他學案）1、笑談身殘——樂觀、幽默。（劉老師講女媧補天造人的傳説）估計學生能從“劉老師笑着談到自己的身殘”談出他的樂觀、幽默。但對於學生心中會飄起“酸澀”的感情容易忽視，引導：劉老師是笑着談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學聽後，他們的情感是怎樣的呢？ 出示：
教室裏自然騰起一片笑聲，是因為 。 但笑過之後，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為 。
自由讀、指名讀體會劉老師的樂觀精神。2、傾情講課——講課極好。（劉老師講歷史課的情景）（1）學生可從劉老師的 “慷慨激昂”、“哽咽”和學生的 “激動得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個講課極好的老師。指名讀，師生合作讀，體會劉老師課講得極好。 （2）引導：從劉老師的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什麼？（認識到劉老師的 “愛國”）3、待生平等——關愛學生。（劉老師課上提問學生的情景）（1）估計學生能抓住劉老師提問學生時的語言、動作及神態的描寫，體會出他對學生的親切、讚賞、鼓勵和理解。（2）想象劉老師上課時的情景，請你也做一回劉老師，你是怎樣面對學生的回答的。自由練讀，指名錶演讀。（3）引導：這情景已經過去了將近30年，為什麼作者今天一回想起來依舊那麼清晰，那麼親切呢？（印象深、影響深……）過渡：課上劉老師用他的言行影響、感染着每一名學生，那課下的他又是怎樣的呢？。4、放飛風箏——對生活的愛與追求。（劉老師放風箏和追線拐的情景）（1）如果學生先説到劉老師是個喜歡放風箏的人。（讀一讀相關語句）引導深入：劉老師的腿雖然不便於奔跑，但他是怎樣放起風箏的呢？從中你還體會到了什麼？【繼續（2）】（2）如果學生談到劉老師是個堅強、樂觀的人。如果學生先談到“撒手追線拐”，則引導學生補充他總是“不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，然後出示下面的內容；如果學生按照課文的順序，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，則出示第一段內容，體會後，補充出示第二段。相機出示（或補充後完整出示）：
他的腿自然不便於奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂。……這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指着天上的風箏，同看風箏的同學們説笑。 有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。……那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。
①學生容易結合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……；“故意撒手”“我自己來”、“氣喘咻咻”等語句談出劉老師是個堅強、樂觀的人。（談到哪兒讀到哪兒）②自由讀這一部分，你還能體會到劉老師是一個怎樣的人？（引導學生體會劉老師對生活的熱愛）抓住“他仰望……彷彿他的心也一齊躍上了藍天。這時候他最幸福……”“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。” 等處體會。（同時將“他最幸福……”“他一定過得最幸福、最充實……”點擊變為紅色）出示：
當_____________時，劉老師最幸福，因為他可以_______________。當_____________時，劉老師最幸福、最充實，因為他可以____________。
指導朗讀：劉老師對生活的這種熱愛該怎麼讀呢？自由讀、指名讀【如果學生不能理解到這一點，課件展示劉老師放風箏時的情景，引導學生：你從劉老師要親手放飛風箏和享受放飛風箏、追趕線拐的過程中還體會到了什麼呢？（再同上處理）】③看到此情此景，作為劉老師的學生，你最想問劉老師什麼呢？想一想他會怎樣來回答呢？（情景交際）④指名讀 評讀⑤這情景使“我”深深地感動，出示：（融合學案二）
一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有着那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎麼樣呢？
你從這句話中體會到了什麼？（劉老師對生活的態度……劉老師對我們的影響……）追問：一個活潑潑的少年應該怎樣呢？小結：劉老師是個熱愛生活，樂觀向上，有理想、有追求的人。他言傳身教，在課上教育我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了無數個粉筆字的手放起了一架又一架理想的風箏。三、整合提升，理解課題的含義（融合學案一）1、出示：
他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴着我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。
現在，你能説説“理想的風箏”指的是什麼了嗎？你怎樣理解作者所説的這句話？（學生感到困難時安排討論）2、該怎樣讀呢？ 指名讀 齊讀3、整合對劉老師的認識：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏，他用自己的言行深深影響着他的學生，在學生的心田播種下一顆顆理想的種子，作者用飽含深情的語句向我們表達了他對老師的無比思念，課文學到這，你們對劉老師都有了哪些認識和了解呢？（用下面的句式説）出示：
四、全課總結雖然已經近三十年沒有見到劉老師了 ，可這樣一位優秀的老師又怎能不讓人思念、懷念呢。讓我們和文中的作者一起帶着對劉老師的無比思念讀一讀文中的最後一段吧！師：其實在我們的生活中，還有許許多多像劉老師那樣堅強、樂觀向上、熱愛生活的人，我們一起來看一段視頻資料，看後説説你的感受。五、積累表達，拓展延伸1、從以下兩項練習中任選一項完成。（1）從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。（2）自由表達。（用幾句話表達自己學文後的感受，或以“我們愛老師”為題寫一首小詩或小作文）2、推薦讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》。附板書設計：22.理想的風箏 劉老師 放飛 堅強 樂觀 學生 埋下 理想種子
第5篇
1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有着強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。
2、瞭解課文通過幾件具體事例，細緻描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白雲嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。
這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什麼？
三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男.女.分讀）
(學生讀句子，然後抓住重點詞談體會或句子，説説為什麼這樣做)
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。
（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什麼感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。
①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那麼清晰，那麼親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）
（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那麼清晰、親切。
過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而.留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
（2）故意撒手……（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福.
生命的力量是什麼？（生命的態度、對生活的愛與追求）。
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶着對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最後一段。
我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在牀上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。
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