本文將以“《小池》詩配畫教學設計”為主題，為讀者介紹一種獨特的詩畫結合的教學方法。通過深入分析和解讀古人的經典詩詞作品《小池》，搭配精美的畫作，我們將帶領讀者領略詩歌與繪畫之間的無限魅力，以及如何在教學中將二者相結合，培養學生的藝術鑑賞能力。
第1篇
1. 理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。
3. 理解重點詞語和詩句，並能用自己的話説出詩句的意思。
1. 同學們我們以前學過一首古詩t;t;池上>>誰還記得,指名背出,這首詩主要寫了什麼?在池塘裏小孩偷採蓮花的事情.今天我們再來學習一首和小池塘有關的古詩，題目叫《小池》，板書題目。
1.同學們小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那麼你們想象一下夏日的小荷塘都會有什麼美麗的景象呢?學生自由想象並用語言描繪.
2.課件出示小荷塘畫面.我們一起看看屏幕,看看課文裏的小池塘裏都有什麼?.説一説圖上畫了什麼景物。試着誇一誇小荷花池的美麗景色。那麼詩人是怎麼描寫這麼美的小池的呢?大家自己去讀讀吧.不認識的字,請拼音朋友幫幫忙.
(1)出示生字:昔認讀那麼老師給它加個豎心旁惜你還認識它嗎?你還能給昔加什麼偏旁?
1、請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物？演示課件。
2、寫泉眼詩人是怎樣寫的？演示課件。泉眼的水是怎樣流的？"惜"是什麼意思？誰捨不得誰？誰能説説這行詩的意思？
3、作者又是怎樣寫樹陰的呢？讀第二行，"樹陰照水"怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，"愛晴柔"又怎樣理解？誰喜歡晴天裏柔和的風光呢？這行詩是什麼意思？
4、小結：這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什麼感情？
（喜愛）請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出捨不得和喜愛的語氣。
讀三、四行，演示課件。這兩行詩寫的是小池裏的景物。"小荷"指什麼？"才"在這兒是什麼意思？嫩和荷葉剛露出什麼？蜻蜓就怎樣？哪為同學知道這是描寫什麼季節的池塘?為什麼?(初夏,因為只有夏季才有荷葉和蜻蜓,而荷葉剛剛露出尖尖的角,説明這是剛到夏天的時候) "早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前彷彿看見了什麼？把這兩行詩的意思連起來説一説。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢？
6、把四行詩的意思連貫起來説一説，注意詩句中內容之間的聯繫。（自己説，互相説，當眾説）
7、總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這裏真是太美啦！
小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待着小朋友去發現，去觀賞，去讚美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
2、想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。
2、指名説想象到了些什麼?(學生自由發揮,也可以和詩中的一樣,也可以聯想更多的東西)
4、結合剛才畫的圖,邊聽音樂邊被動古詩,體會這首詩描寫的妙處.
5、總結：這首詩,詩人選擇一個小小的水池,寫了四種自然景物.採用動靜結合的方法,顯示出初夏時節小池的蓬勃生機,表現了詩人對自然景物的喜愛之情..
第2篇
1、理解詩句的內容，能用自己的話説出詩中描寫的情景。
2、指導學生根據詩句想象出初夏荷塘的美景，培養學生的想像力，激發學生熱愛美好事物的情趣。
1.同學們，看看這大自然吧，萬物總是那麼和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來讚美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首：《小池》（板書：小池）
2.介紹作者：這首詩是楊萬里寫的。（1127------1206），江西吉水縣人，南宋著名詩人。他與同時代的詩人陸游、范成大、尤袤（mào）齊名，被譽為“南宋四大家”。他的詩一部分是反映時政、同情人民疾苦的作品，多數是描寫自然風物的。特點是構思新巧，語言活潑明暢，借題發揮，富有風趣。
1.出示圖片，説説看到了什麼？（小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾隻小小的錯蜒）（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）
2.詩人是怎麼描寫這麼美的小池的呢？大家自己去讀讀詩吧。
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，瞭解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
3、讓學生用自己的話，説説詩句的大意，並談談自己的感受。
（1）第一小組彙報：無聲的泉眼愛惜泉水，讓它細細地流淌。
第二小組彙報：樹蔭倒映在水面，像是愛戀着晴天柔和的風光。
（2）這麼寧靜的景色，我們該怎麼讀呢？（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢）
（6）第三小組彙報：荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角。
（7）哪位同學知道，這是描寫什麼季節的池塘？為什麼？（初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉才剛剛露出尖尖角，説明這是剛到夏天的時候）
（8）多麼細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？
1、老師配樂範讀，學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。
2、指名説想像到了些什麼。（學生自由發揮，可以和詩中的一樣，也可以聯想更多的東西）
2、你喜歡這首古詩嗎？為什麼？（板書：寧靜、美麗）
3、小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待着小朋友去發現，去觀賞，去讚美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
1、小荷漸漸長大，想知道他們在盛夏時節的美景嗎？（出示滿池的荷花的畫面）
2、同學們今天我們學了有關夏天的一首詩，老師在向同學們推薦幾首關於夏天的詩
“俗話説，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們要養成隨時誦讀的習慣。現在，讓我們一邊揹着《小池》，來結束本節課。
2009年4月29日上午，我執教了一節語文，選了《小池》一課。課後教研領導與同事對我的課進行了指導，感受到受益匪淺。使我對如何進行古詩教學有了更深的思考，進行了反思，有了一點收穫與大家分享。
依據課標的要求，正確處理師生的角色關係，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。
以認知心理學認為，學生獲取知識，掌握知識的過程是學生主動構造知識的過程，教師只能影響這一過程，卻無法替代這一過程，只有真正讓學生動起來，才能使積極主動、活躍的思維貫穿於學習過程的始終。低年級的學生對文字的興趣和理解能力相對較低，如果知識就文字而文字的組織古詩教學，那將是一個枯燥而乏味的過程。為了在古詩教學中培養學生興趣、調動學生積極性、培養學生能力、提高學習效率，我嘗試運用圖片的作用，幫助學生理解古詩的意境，通過營造輕鬆愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受古詩中藴含的美的因素。
古代詩歌是文學作品中色彩鮮豔、香氣濃郁的花朵，是詩人用湧泉一般的心緒澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含着詩人心靈深處的情感。什麼是“意境”？境，就是詩中所描述的具體情景，生活畫面；意，就是詩人通過這個生活畫面所體現的思想感情等。所以，在教古詩時要啟發學生展開想象的翅膀，這樣，才能領會詩人的情感，進入詩的意境。
如何才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境呢？可採用“吟詩作畫，以畫講詩”的教學模式去打開學生的心扉。這是因為古代詩歌大多數都是詩中有畫，畫中有詩，詩情並茂的。因此可讓學生去創造詩中的形象，根據詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學生從畫中去體會詩人的感情。學生在輕柔的音樂中塗鴉，畫後再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完
低年級古詩教學一定要符合低年級國小生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲琅琅，學生充分地讀，充分地説，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。
總之，在課堂教學中引導學生展開想象的翅膀，領會詩句的意境，讓學生想一想，説一説，畫一畫，培養學生的創造思維。學生經過探究交流，結合自己畫的詩意圖，便整體感受到詩中的畫面和意境，使他們領略到一種情味雋永的詩意美。而且有着潛移默化的教育
上是我對這節課的反思，還希望能與老師們多交流，多探討，希望大家能給予更多的指導。
第3篇
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰願意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
齊讀課題。"所見"是什麼意思？你知道嗎？（指名説説）
?所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話説説你看到了什麼嗎？
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀彙報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什麼不明白的地方？（教師相機解決問題）
a師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。説説第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
(3)、你能把這首詩的意思連起來説一説嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什麼季節？
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名説説）
2、説説你認為最好記的字是什麼？你是怎樣記住這些字的呢？
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組裏討論一下，試着編一個故事。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
通過朗讀，培養學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發學生熱愛美好事物的情趣。
2、小池美嗎？美在哪裏？（指導看圖，用自己的話説説）
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
1、看課文插圖，説説你覺得池塘怎樣？詩中是怎麼寫的？
2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水湧出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什麼？詩中是怎麼寫的？
2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其餘3人想象看到的畫面。組內交流）
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池裏的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映着濃密的樹陰。這時候，飛來幾隻蜻蜓，有一隻飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什麼感覺呢？
第4篇
這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他寫的詩通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。這首詩就是寫詩人在小荷花池看到的美麗景色。
2同學們仔細看圖（投影或掛圖）説一説圖上畫了什麼景物。試着誇一誇小荷花池的美麗景色。
1我們聽一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。聽課文錄音或教師範讀。
2自己出聲讀課文。畫出生字，藉助拼音讀正確；練習把每句詩讀通順。
3檢查識字和讀課文情況。用生字卡檢查識字；指導把課文讀流暢。
1自讀詩句，提出不懂的詞語，同學討論，教師點撥，瞭解詞句意思。（先一、二行，再三、四行）
在學生對詩句意思有了大致的瞭解之後，要指導有感情地朗讀。要指導學生把景物讀活，要讀出景物間的密切聯繫。可參考“教學建議”中的提示，也可再次讓學生聽課文朗讀錄音，在模仿的基礎上讀好。
人人簡歷網
