本文為中班語言活動教案模板錦集，集結了多篇優秀的教案模板，涵蓋了中班語言教學中的各個方面。通過這些模板的參考，教師們可以更好地設計和實施中班語言活動，提高學生的語言表達能力和交際能力。
第1篇
1、引導幼兒理解兒歌內容，掌握兒歌的結構特點：什麼是什麼的家。
2、嘗試學習仿編詩歌，培養幼兒的想像力、創造力和嘗試精神。
活動重點：學習朗誦詩歌並能仿編詩歌。
活動難點：培養幼兒能大膽表達創編的詩歌
1、畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。
2、製作好的白雲、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友貼絨學具。
1、今天老師給你們請來了許多小客人，你們看它們是誰呀？出示：白雲、小魚、小鳥、花兒、蝴蝶、小羊圖
2、師：小朋友們都有自己的家，我們的小客人也有自己的家，那你們知道小客人們的家在哪裏嗎?（幼兒自由議論）
3、師：那到底是不是這樣呢？請小朋友豎起小耳朵來聽聽這首好聽的詩。
二、出示圖片，教師有感情的朗誦詩歌。
1、幫助幼兒理解詩歌內容。小朋友你聽見兒歌裏説了什麼，要用詩歌裏面的話來回答。（幼兒回答一句，其他幼兒跟學一句）
2、你們知道小羊為什麼喜歡住在綠綠的草地上？小魚喜歡清清的河裏？……
1、師：藍藍的天空除了可以是白雲的家，還可以是誰的家呀？幼：燕子（提醒幼兒用詩歌中的話來告訴大家，説完整，什麼是什麼的家。）
請小朋友拿起自己椅子下的圖片，想一想它的家在哪裏？用圖片仿編一句詩歌，再把它送到家裏。
教學目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力、口語表達能力”的要求，因此這次優質課我選擇了這個語言活動。《家》這首詩歌語言樸實、淺顯易懂，巧妙地運用了疊音，讀起來琅琅上口，充滿了歡快流暢的情緒，易於為幼兒喜愛和接受，而且還符合中班語??
孩子也紛紛發言，他們都能積極主動地參與探討小鳥、小羊、小魚等與樹林、草地、小河等之間的歸屬關係。在讓孩子“興趣是最好的老師”，活動一開始我以歡迎小客人來做客，並讓幼兒幫助小客人找家來
引出詩歌，這個環節小朋友表現得非常棒，許多平時不舉手的們學習詩歌時，我有些操之過急，
將孩子們的能力高估了，在孩子們還沒有完全掌握詩歌的情況下，就急切的轉換到下一個環節，以至於有些孩子們仿編時出現不會編的情況，這也是我沒有考慮周全，不能只看到那些能力強的孩子，而要顧全大局。
活動中，孩子們在表達時不會自覺地用完整的語言回答問題，特別是在疊詞方面，有些孩子説完自己的想法之後還需要老師的引導和提醒才會運用疊詞。在仿編詩歌這一環節，很多孩子想得也非常好，如綠綠的草地是是小馬的家，高高的.天空是太陽的家等，但孩子在活動中表達得並沒有這麼完整，甚至只會説“小蜜蜂的家在花朵裏，花朵是紅色的”等諸如此類的語言，自己還不會總結詩句，孩子還不習慣句式的轉變，還需老師的提醒。遊戲《送圖片回家》時，孩子們的情緒已經十分激動了，在還沒聽清楚我交代的要求就開始行動，大多數孩子能理解各種事物之間的關係，能貼到相應的家裏去，但就是沒有把話説完整就去貼，以至於出現混亂的現象。本活動我把創編環節放在重點，時間佔了很多，聽了其他老師的反饋，我也覺得對中班幼兒來講創編可以適當放低要求，不要作為一個最主要的環節來做可能更合適。
第2篇
提問：小白兔是怎麼愛清潔的？它的鄰居是誰？小熊講衞生嗎？它的鄰居是誰？愛清潔有什麼好處？不講衞生有什麼害處？小朋友要學誰？
（2）有的小朋友不喜歡洗澡，便後不洗手，好不好？
本活動堅持以幼兒為主體，教師通過為幼兒創設寬鬆自由的探索空間、真實的.情景體境，充分發揮幼兒的自主性，使幼兒在自由、開放的環境中建構新的知識經驗。而教師堅持做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者”，根據幼兒的需要在精神上、策略上因勢利導給予啟發幫助，使幼兒在自由的環境中沿着正確的方向不斷前進。整個活動以情激趣，以情激學，激發了幼兒的好奇心和求知慾望，充分發揮了師生互動作用，使幼兒在真實的情感體驗中學習，變被動為主動，真正體現了“以人為本”的教育思想。
第3篇
1、理解《盲人摸象》故事內容，能用自己的語言簡單講述故事中的道理。
2、初步理解故事所表達的寓意，知道看待事物要全面，不能看局部。
3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4、理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。
今天的語言活動課《盲人摸象》，是一個成語故事，故事詼諧幽默，深深的打動着我，我相信孩子們一定會非常喜歡聽。在活動前我故作神祕的告訴班級小朋友説，今天在教室裏來了一位盲人，你們找找看，孩子門左看右看都説不知道，我話鋒一轉問道：那你們知道什麼是盲人嗎？徐成傑以最快的速度向其他小朋友解釋着；"盲人，就是瞎子"我接着問，那他能看得見東西嗎？"看不見"順着孩子的思路，於是我引出了故事的開頭，今天有一羣盲人他們在摸象，他們看不見，你説怎麼摸呢？孩子們被這樣一個問題驚呆了。躍躍欲試的想要探究盲人是怎麼摸象的。我在繪神繪色的講《盲人摸象》的故事中，通過等待留空的教學方法，既發展了幼兒的`想象力，同時也鍛鍊了幼兒的口語表達能力，整個活動幼兒的興趣點高。在這個故事中，他們認識到了小小故事帶來的大道理："看事不能只看一面，一個盲人摸到的只是象的一部分，而部分不能代表整體，然而這幾個盲人都看不到整體，所以爭得面紅耳赤的，故事告訴我們所在的就是，不要像盲人一樣以偏概全了，否則真是盲人了。雖然這個故事所講的道理孩子們不是很能領會，但詼諧幽默的故事情節還是大大吸引了他們，他們只知道做什麼事情不能鬧笑話，要多動小腦筋。
在最後的環節中，我問孩子什麼叫成語，孩子們沒有一個能回答出，他們都不知道，為了讓他們更加清楚的明白，於是我對什麼是成語進行一番解釋：成語是由4個字組成的，每個成語故事裏藴藏着一個道理。孩子們終於知道了答案一個勁的嚷着要我再講一個成語故事，由於時間有限，我只能安排在區域遊戲的時候，老師到圖書區再講給他們聽，孩子們在教室裏面好一陣歡呼，其實只要讓孩子們多看看成語故事，也是一種很好的教育之道，從中可以讓孩子自然而然的學習到許多人生道理，何樂而不為呢？
第4篇
這是一篇非常美麗的童話故事，作品充滿歡快的情緒，富有童趣，意境優美，語言具有感染力，怎樣才能使幼兒們充分感受到故事所描繪的美好意境？教師首先引導幼兒通過想象“桃花瓣像什麼？”幫助幼兒理解故事內容；然後引導幼兒通過自讀童話解決“信裏都寫了些什麼？他們把花瓣當成了什麼？”這一問題；接着告訴小朋友一個好消息：小白兔子不僅把花瓣寄給了小動物們還寄了我們的小朋友們。隨機把花瓣撒下幼兒，幼兒一定興奮極了!就這樣巧妙地銜接,層層深入地把幼兒帶入到美麗的童話裏,享受童話故事所描繪的美好的意境。另外,我結合我園園本課題---感恩的心,對幼兒進行感恩教育,培養他們從小就有一顆感恩的心。
幼兒用書、錄音機、6封送給小動物們的信、自制桃花瓣若干
1、“小朋友們看這是什麼？”教師過畫桃樹過問小朋友們。
2、你看到了什麼？桃花花瓣像什麼？（小船、扇子、帽子、……）
3、教師告訴幼兒一個自然小知識：桃樹開花、長葉、結果的過程。
1、“不光我們喜歡這樣的景色，小白兔也喜歡，瞧！它來了”引出小白兔，並將小白兔的圖貼到黑板上。
2、“今天我們就一起來欣賞一篇美麗的童話故事——桃樹下的小白兔”。引出故事題目，將題目板書在黑板上。
3、打開錄音機聽故事。問：“聽到故事裏都講了什麼？”
4、帶着老師的問題“是誰收到了小白兔的信？”再來聽教師講故事。（老山羊、小貓、小松鼠、小雞、金龜子媽媽、小螞蟻）
5、再次帶老師問題“信裏都寫了些什麼？”請小朋友打開幼兒用書自己試讀。
10、“知道嗎？小白兔不光寄給了小動物信，還寄給了小朋友們！”邊説邊把花瓣撒下幼兒。
11、幼兒撿起花瓣後問：“收到信你高興嗎？你會用他來做什麼？或你會送給誰？”
童話裏有這樣一句話：“朋友們對小白兔説：‘謝謝你寄給我們的禮物！明年春天我們都要來看桃花。’”教師朗誦完後問幼兒：“小白兔給小朋友們寄來了桃花，有美好的東西與大家分享，我們應怎樣感謝它呢？”
在日常生活中爸爸、媽媽、老師、小朋友們為我們做了許多事情，你準備用什麼樣的行動來感謝他們呢？
活動評析: 這是一篇非常美麗的童話故事，我以讓幼兒體會故事的美好意境為主要目標，並嘗試以該故事為原型，將故事內容進行拓展、整合，創設了比原來的語言材料更為廣闊、更富內涵、更有情趣的生活化“語言情境”，讓孩子在活動中認識生活、體驗生活、思考生活．並用恰當的語言再現生活。這樣的語言活動，既保持了文學作品原有的魅力，又克服了單一的就教材層面學語言的弊端．讓教材更具立體感．讓孩子的學習活動更豐富，收穫更豐滿。在活動中，我是藝術的引領者，孩子和我在親切自然的語言情景中，快樂地玩着“拋接球”遊戲。
1．營造寬鬆的“拋球”環境。活動中，我努力營造一種生活化的`語言情境，活動中．師幼之間的談話方式，也採用了一種很隨意的閒聊、平等對話的方式．孩子有一種與身邊人説身邊事的親切感。這樣的語言情境孩子感到很熟悉、很放鬆，容易激發他們與人、事、物主動交往的願望，在不經意間接下老師有意識拋向他們的球．為幼兒用連貫語言清楚地表達生活中熟悉的事情提供了一個很好的平台。
2．科學地為孩子“選球”。在語言材料及活動中，藴藏着十分豐富的思維點．就是我們所説的可以拋題．向幼兒提出，認真地、科學地為孩子選球。比如：是誰收到了小白兔的信？信裏面都寫了什麼？
3．藝術地給孩子“拋球”。同樣的一個問題．不同的表達方式，甚給孩子的球有很多。究競選擇怎樣的球．這很重要。有的思維點很淺顯．沒有必要去問大班的孩子；有的思維點跟目標關係不大，沒有必要作太多的展開和擴散；有的思維點儘管隱藏得很深，卻很重要。在活動中．我仔細地審視每一個思維點．選擇符合孩子年齡特點的問題．選擇與教育目標相關度大的問至不同的語氣、語調都會產生不同的效果。活動中，我根據孩子的特點．努力用孩子的口吻拋出我為他們選擇球，我巧妙地給孩子拋球，孩子不僅有能力接球．而且接得很快樂，師幼之間真正地互動起來。
自始自終教師都是在引導幼兒在反覆感受中、輕鬆而有興趣的進行遊戲。教師肯定的語言、表情給幼兒創設了一個寬鬆的環境，激發了幼兒的創造想象力。活動取得良好效果。
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