《秋》是一首著名的詩歌，它描繪了秋天的景象和感受，被稱為“秋天之歌”。針對這首詩歌，教師們編寫了一系列的教案，旨在引導學生們對秋天進行深入的思考和感悟，激發他們對生活和自然的熱愛。
第1篇
?秋姑娘的信》這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字裏行間透出了秋姑娘對自然生靈的關愛之情。這篇課文融知識和情感為一體，我把以讀悟情的情感目標列在首位，運用富有感染力的詩意的教學語言、多媒體課件，充分發揮學生的主體性，讓學生滿懷情感地進行誦讀、體驗、創造性想像，與學生一起創造出優美的教學詩意境界。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反覆誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養孩子們關愛世間萬事萬物的善良心靈。
1、理解由生字組成的詞語，體會課文內容，認識秋去冬來時的一些特徵。
學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、上節課我們認識了一羣可愛的詞娃娃，它們今天又來看我們了，你們還認識它們嗎？快了和它們打個招呼吧！
2、秋姑娘摘下片片楓葉幹什麼呀？（學生回答第一自然段內容）
4、談話：小朋友，當秋天來到的時候，冬天離我們就不遠了，秋姑娘在臨走之前，非常擔心她的好朋友們能不能平安地度過寒冷的冬天。她想讓小朋友替她送信呢！你們願意嗎？
要求：把句子讀通順後，説一説，你想替秋姑娘把信送給誰？
過渡：只有把要送的那封信讀好了，秋姑娘才會讓你替她送信。
[設計意圖：充分尊重學生，讓學生自由選擇自己喜歡的信，發揮學生的主體性，激發學生學習的熱情。]
（1）大雁。課件出示：一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。
講解：“南去”（因為大雁是候鳥，冬天要到南方温暖的地方去過冬。）
指名讀“南去的大雁”。師評價：老師見到了他眼中的'大雁飛得真高啊！
誰願意再來讀一讀這封信，把秋姑娘的信説給大雁聽聽？個別讀。
（長途跋涉，飛行時要注意安全，不掉隊，不被獵人射中等等。）
師：“路這樣遠，天氣又變化無常，秋姑娘讓大雁一定要多加小心！”球姑娘對大雁多關心啊！她就像一個大姐姐一樣親切，誰來學着秋姑娘對大雁説一説！
師：我相信，有了秋姑娘的提醒，大雁一定會平安到達南方的。
[設計意圖：想像秋姑娘在信中説些什麼，旨在培養學生的想像力，感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈。]
（2）青蛙。課件出示：一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子彆着涼生病。
師：青蛙就這個樣子要睡上整整一個寒冷的冬天，如果媽媽見了你這個樣子會説些什麼呢？
師：秋姑娘可真擔心，趕快來替秋姑娘來提醒它們呀！
（3）松鼠。課件出示：一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食物。
師：現在老師就是一隻貪玩的小松鼠，你能替秋姑娘把信裏的話告訴我嗎？
口語訓練：如果你是秋姑娘，你會怎麼説？“再不快一點兒┅┅”
師：是啊！松鼠很可愛但是也很貪玩，連過冬的食品都忘記準備了。幸虧有秋姑娘的提醒，秋姑娘想得可真周到，對朋友可真瞭解。快替秋姑娘提醒小松鼠吧！
師：自從小松鼠收到秋姑娘的信後，小松樹變得懂事了，看，現在它在松樹上幹什麼？（課件出示）是啊，它準備了許多食物，吃也吃不完，就叫“充足”的食品，小松鼠得好好感謝秋姑娘呢！
[設計意圖：“充足”一詞比較抽象，老師將這一詞語具體化，難懂的詞語變得淺顯易懂，符合低年級學生的認知規律。]
（4）山村孩子。課件出示：再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。
講解“裹”，學生表演。為什麼要提醒小樹穿冬衣？給小樹穿上什麼樣的冬衣？（“冬衣”就是柴草）
師：你看，秋姑娘多細心啊！趕快替秋姑娘把信送給山村孩子吧！
[設計意圖：讓學生明白簡單的科學道理，激發了學生探究自然科學的慾望，更加體會秋姑娘對小樹的疼愛。]
（5）你最想替秋姑娘給誰送信？只要你讀好了，秋姑娘也一定會讓你給她送信的。
師：看秋姑娘在每封信裏都那麼關心、體貼自己的好朋友，讓我們一起再來讀讀這四封信吧！
要求：“咦”讀出奇怪的語氣；“哈”讀出舒暢的語氣。
[設計意圖：通過讓學生説話，發揮學生的想象力，培養學生的説話能力。]
1、想象訓練，好朋友隨機組合討論寫信對象及信件內容。
3、我們帶着一顆像秋姑娘那樣善良的心回去給你的親人、朋友、老師寫上一封信，送去你對他們的關心，好嗎？
4、秋姑娘對朋友的關心、體貼，值得我們每個小朋友學習，我們以後對待朋友也要關心、體貼，能做到嗎？
讓我們拿起書本，齊讀課文，再次感受來感受秋姑娘對朋友的關心、愛護之情。
過渡：信，我們都替秋姑娘送走了，秋姑娘給你們帶來了兩個生字寶寶。
秋姑娘寫完了信，冬姑娘就來了。小朋友，你們想想冬姑娘會用什麼寫信？會給誰寫？又會寫些什麼呢？
聰明的朋友，發揮你們的想象，可以把你想到的與你的同學交流，也可以説給爸爸媽媽聽。
小朋友們，我們和秋姑娘到別吧！——秋姑娘，再見！
第2篇
2、在遊戲、競賽中進一步主動地認識、鞏固田字格各部分。
3、使學生意識到“寫字”的樂趣，激發學生寫字的興趣。
教學重點學習學生正確的寫字姿勢，激發學生寫字的興趣。
上課開始，每位學生收到老師送的一件禮物——一本“田字格”本子。估計許多學生已認識“田”字，會歡樂的叫着“田”，到時老師可以直接告訴他們“這本本子就叫田字格。打開本子看看，哪位小朋友知道為什麼這本本子叫田字格？”這樣引導學生進一步認識了田字格。
[興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。不少學生早已認識“田字格”，以此為切入點，除了能引導他們主動去認識新知外，還能激發他們的求知慾。]
畫一畫橫豎中線、圈一圈上（下）左（右）半格、塗一塗左上（下）格、右上（下）格，學生在教師引導下動手、動腦、動口，不知不覺中認識田字格各部分。
[畫畫是這個年齡階段孩子感興趣的事，把它引入新知教學中，把枯燥的理論知識以感興趣的方式進行學習，有利於提高學習的效率]
這一環節教師設計了“你畫我説”的遊戲。學生自由找合作伙伴，一生在田字格上畫、圈、塗，另一生説出相應的名稱，説對一個，獎勵小星星，遊戲結束後全班交流，讓同學們體驗成功的歡樂。
教師在田字格中慢慢書寫“上、下、天、地”，學生邊看邊想每一筆畫的位置。等教師寫好後，開展擂台賽，即學生自選對手，選其中任一字由對方評説每一筆的位置。説對了獎勵一顆星。
[剛上學的孩子容易出現學習疲勞，遊戲和擂台賽的.形式有助於他們消除疲勞，積極的、不知不覺地鞏固新知，並獲得成功的學習體驗，增強學習的興趣。]
請學生演示，教師一邊幫助糾正一邊講解：身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。（要給孩子配備高矮合適的桌椅。當孩子要寫字時，首先提醒他注意姿勢，然後再幫助他糾正錯誤姿勢。只要持之以恆，孩子一定能掌握正確的執筆方法和寫字姿勢。）
教師講解，學生操作：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左後，中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約3釐米。筆桿與作業本保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。
1、每人寫自己的姓名，注意自己的坐姿和握筆姿勢。
2、學生書寫，教師巡視，給姿勢正確的學生髮小星星。
第3篇
從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。
學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批註的讀文方法。
指導學生圈點批註，學習從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。
前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章國中時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?
探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，為什麼要以“囚綠記”為題目?
小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
1、《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來並做批註。
方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然後圍繞這一問題圈點批註，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關聯，批註時要做到由表及裏、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快”一句做批註。
4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”一句做批註。
小結：圈點批註時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的'思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
以上我們着重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。
本節課我們學習瞭如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及裏、由此及彼圈點批註的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閲讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。
1、本節課後，你對賞讀文章的方法有什麼心得體會，寫一段文字進行總結。
第4篇
2、教師自備信封實物4個。(每個信封分別裝一片紅或黃色樹葉，樹葉上分別貼有松鼠，大雁，田鼠，小朋友的圖片)
(1)教師：今天我拿到了秋娃娃寫的幾封特別的信，你們猜猜秋娃娃是用什麼做信紙的?給誰寫的信?又會説些什麼呢?
(2)教師出示4個信封，並一一拆開，拿出每個信封裏的樹葉信，引起幼兒的興趣。
教師：這封信寫給誰的?你們覺得秋娃娃會在信中説什麼?
教師：這封信是寫給小朋友的，秋娃娃又會對小朋友説些什麼?
教師：聽完這首詩歌，你覺得詩歌有什麼不一樣的地方?
a、詩歌開頭和結尾各有一句話，中間部分的每一句結構相同。
(2)請幼兒自由仿編詩歌中間部分的句子，教師巡迴指導。
(3)請個別幼兒朗誦自己仿編的句子，教師幫助幼兒梳理語句。
第5篇
隨着課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一羣孩子在課堂“麥田”裏自由自在地遊戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望着這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失於“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的慾望為起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對於學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
?故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑑賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”裏，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。
?故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閲讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。
根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：
(1)瞭解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特色，進一步掌握散文“形”與“神”的關係;
(2)掌握散文的閲讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
由於作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。
(解説：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
(解説：認真體會景物描寫所藴含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。)
(解説：閲讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。)
依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環節：
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對於秋有着不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的悽苦。那麼，你眼裏的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野裏，各種莊稼陸續成熟了，果園裏，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、淒涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收穫後的田野，一片狼藉，風中夾雜着寒意，讓人心緒悲涼等等。
“一個自然風景就是一個心靈世界”，那麼，讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼裏的秋天是怎樣的呢?
(解説：這一導入，讓學生帶着疑問進入課堂最佳狀態，也就進入教學的第二環節。)
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂鬱抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解説：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)
學生很快悟出：作者眼裏故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閲讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閲讀和爭論中提高運用文本的能力。
“頌秋”組的同學就會從作者讚美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什麼不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是眾多優美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什麼南國的秋就不能體現作者的情感呢?
學生經過一系列深入的辯論後發現：作家會選什麼樣的景來抒什麼樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和嚮往，是積極讚美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以説《故都的秋》是一曲悲涼的'頌歌。
(解説：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯繫文本進行分析的思維訓練，有助於培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發揮。在閲讀和爭論中，加深對景物描寫所藴涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助於思維的互補，更有助於合作能力和發現能力的培養。在這裏，課堂就是一條生生不息流動着的河流，師生成為課堂生活的創造者。)
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼裏的秋天為什麼會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過互動之後達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。
(解説：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環節是“讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來”。在這裏，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悦，而且是自主學習的興致和開發性學習的慾望。)
接着，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：
同學們可選取文中五幅畫裏的景物，也可聯想我們家鄉秋天裏別的景物，抓住其特徵，仿照下面句子的格式續寫。看誰説得新!説得多!説得快!
故都的秋天在哪裏啊，在哪裏? 它在簡陋的小屋裏;它在濃濃的香茶裏;它在蜜桔的飄香裏。
第6篇
1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
3. 有感情地朗讀這首詩，想想寫景的次序，再背誦全詩。
2.指名朗讀，朗讀時注意語氣、語速、 語調及 重音的把 握。
1．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並説説為什麼喜歡這幅圖。
1．找出你最喜歡的語句，説説你為 什麼喜歡，寫得好在哪兒?
比較閲讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之 處。
第7篇
本文是一首現代詩，通過秋天的聲音這個切入點，以點帶面讓學生通過想象來感受秋天美好的景色。從短短的幾句話中讓學生感悟出秋的美應是本課教學的難點！展開想象對文章的理解和有感情的朗讀課文有直接的幫助，應做為教學的重點。
1、遊戲導入：自然界中有許多美妙的聲音，小朋友們，你們想欣賞嗎？下面我們來做一個聽音猜聲的遊戲吧！請大家閉上眼睛靜靜地聽，然後説一説你聽到了哪些聲音。
2、揭示課題：有位詩人在秋天裏聽到這美妙的聲音，就寫下來這樣一首詩，你們想學嗎？
這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧！出示課題《聽聽，秋天的聲音》（設計意圖：遊戲是學生喜聞樂見的活動，在課的開始，用音樂與聲響創設開放互動的課堂情境，激發學生的興趣，引起學生美好的想象，把學生帶入美麗的大自然，帶入秋聲之中。）
1、請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子，想想文中具體寫了哪些聲音？
3、指名學生讀自己喜歡的小節，鼓勵學生多次朗讀，把課文讀正確、讀流利。
（設計意圖：通過多種形式的讀，學生在讀中思、讀中議、讀中練、讀中品、讀中評，在讀中領悟到詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，在讀中學會了方法，學會了自主、合作與探究。）
1、品讀1-3節，找出自己最喜歡的聲音，邊讀邊展開想象：説説你聽到了哪些聲音，眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？（可從學生看到的、聽到的方面來想象。）
3、帶着這種美好的感受來朗讀自己喜歡的這一小節。
（設計意圖：想象有助於培養學生的創造性思維，將抽象的語言轉化為具體形象的生活畫面，豐富學生的生活空間；將想象與朗讀相結合是一種學習方法的培養。）
四、聽聽，走進秋，走進這遼闊的.音樂廳，你好好去聽秋的聲音，
學生髮散説，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋
師：是啊，秋的聲音，我們已經説了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎？
出示：聽聽，秋的聲音，四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。
（設計意圖：語文學習不能僅侷限於教材之內，而應凌駕於教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練説，不僅開闊了學生的思維，還進行了語言訓練，學生學習語言的目的是為了運用語言，他們將會在練筆中寫出秋的韻味和風情。）
師小結：是啊，秋的聲音，在每一片葉子裏，在每一朵小花上，
在每一滴汗水裏，在每一顆綻開的穀粒裏，聽到秋的聲音，我們的心裏多麼的高興，就用我們的朗讀來表達我們的喜悦吧!（配樂朗誦詩）
人人簡歷網
