本文介紹了一份關於幼兒園大班“雲彩和風”主題的教案，通過構建情境、讓學生進行親身體驗與感受等方式，促進他們的情感認知、語言表達和創意思維能力。歡迎幼教工作者參考借鑑。
第1篇
1.通過幼兒參與活動，幫助他們感受散文詩的語言美，意境美。
4.理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。
5.通過傾聽教師對圖書書面語言的朗讀，提升依據畫面展開想象並用較豐富的語彙進行表述的能力。
1.師：“今天老師帶小朋友去看一些有趣的東西，你們想看嗎?”(想)
2.通過看動態的雲彩圖片初步熟悉、瞭解大自然的美，引出活動主題：雲彩和風兒
提問：(1)你們看到了什麼?(引導幼兒自由觀察並用完整的語言回答。)
小結：雲會動是因為天空中有風，風一吹白雲就會移動
二、 欣賞散文詩，初步理解散文詩的內容，感受其優美的意境
1.引導幼兒閉上眼睛，聽散文詩朗誦《雲彩和風兒》。
提問：聽了後有什麼感覺?(讓幼兒充分感受散文詩的優美意境)
3.集體跟着老師朗誦散文詩《雲彩和風兒》，引導幼兒用動作表現散文詩的內容。
4.請幼兒説説平時還見過雲彩變成什麼?用“吹呀吹，雲彩變成什麼，什麼怎麼樣了”來表述。
三、幼兒自選材料，創作有趣的雲，並將作品與同伴進行交流，仿編散文詩
1.教師操作。動手把雲彩撕成其他形狀，發揮想象力，仿編散文詩
什麼是雲？雲是地球上龐大的水循環的有形的結果。因為雲反射和散射所有波段的電磁波，所以雲的顏色成灰度色，雲層比較薄時成白色，但是當它們變得太厚或濃密而使得陽光不能通過的話，它們可以看起來是灰色或黑色的。每天天空中的雲都是不一樣的。每一次外出活動，他們都會指着天空説：“你們看，今天的雲像一朵花。”孩子對於雲有着很大的興趣，所以選擇了這節活動。
這是一節散文活動，孩子感受雲朵在風的影響下進行改變是多麼的生動有趣。整個活動大致分了三個環節。第一個環節是回憶環節，把幼兒在日常活動中觀察到的.現象進行講述，同時激發幼兒參與活動的興趣。第一個環節幼兒就特別的興奮，已經急不可待的講述自己的觀察內容。我覺得第一個環節還是很成功的。
第二個環節是理解散文內容，幼兒通過觀察畫面，聽教師朗誦感受雲朵和風兒的有趣。我在講述的時候，幼兒聽的比較認真。裏面有一些描述性語句比較難，幼兒在表述的時候講述不出來，這一點我覺得可以理解。在活動中幼兒和教師積極進行互動，活動的現場效果還是不錯的。
第三個環節是遊戲環節，教師扮演風，幼兒扮演雲朵。當風吹的時候，雲朵開始變，幼兒玩的是非常興奮。這個環節我覺得有一點不足，在變好之後，幼兒講述的比較少，這一方面需要加強。
第2篇
1、激發創編詩歌的願望，嘗試使用詩歌的語言創編《雲彩和風兒》，並能自信地講述創編內容。
2、培養幼兒想象的豐富性，思維的獨創性，增強幼兒的自信心和積極向上的情感。
3、通過感受詩歌優美地意境，培養幼兒熱愛大自然的`情感。
活動前，幼兒已多次觀察過雲彩的變化，對雲的形成有了初步的瞭解。
多媒體教具一套。已運用多種材料和不同的方法表現了雲的形態，並製作成雲彩畫。
培養幼兒的欣賞能力，發展言語表達能力，嘗試創編。
1、觀看雲彩壁畫，幼兒介紹自己前段時間製作的雲朵，説説製作的雲朵像什麼。
師：“現在，我們再來看看千變萬化雲，看一看這些雲像什麼？”（配樂欣賞詩歌：雲彩和風兒）
雲彩變了些什麼？雲彩為什麼有趣？為什麼雲彩會變？
1、幼兒用動作來表現雲彩。老師扮“風兒”，幼兒扮“雲彩”。“風兒”一吹，“雲彩”就變出不同造型來，用詩歌的語言表達雲彩的變化。
在表演角活動時，可以繼續進行遊戲，表演雲彩的變化。
第3篇
1、激發創編詩歌的願望，嘗試使用詩歌的語言創編《雲彩和風兒》，並能自信地講述創編內容。
2、培養幼兒想象的豐富性，思維的獨創性，增強幼兒的自信心和積極向上的情感。
3、通過感受詩歌優美地意境，培養幼兒熱愛大自然的情感。
4、樂於與同伴一起想想演演，激發兩人合作表演的興趣
經驗準備：活動前，幼兒已多次觀察過雲彩的變化，對雲的形成有了初步的瞭解。
材料準備：多媒體教具一套。已運用多種材料和不同的方法表現了雲的形態，並製作成雲彩畫。
培養幼兒的.欣賞能力，發展言語表達能力，嘗試創編。
1、觀看雲彩壁畫，幼兒介紹自己前段時間製作的雲朵，説説製作的雲朵像什麼。
師："現在，我們再來看看千變萬化雲，看一看這些雲像什麼?" (配樂欣賞詩歌：雲彩和風兒)
二、討論雲彩變了些什麼?雲彩為什麼有趣?為什麼雲彩會變?
1、幼兒用動作來表現雲彩。老師扮"風兒"，幼兒扮"雲彩"。"風兒"一吹，"雲彩"就變出不同造型來，用詩歌的語言表達雲彩的變化。
在表演角活動時，可以繼續進行遊戲，表演雲彩的變化。
這節《風兒和雲彩》的語言課總體感覺上大班幼兒接受程度還是比較好的，不能説所有的孩子都學會創編兒歌，都能充分發揮想象把雲彩比作各樣的東西，但是他們知道雲彩是可以變化，並都能隨着課件的播放理解，也能夠獨立説出兒歌內容。總體效果不錯，應該説幼兒理解並接受了，也達到了最初制定的教學目標。
但是在中間的細微環節還稍有問題，例如在幼兒製作雲彩的時候，有的幼兒很茫然不知道雲彩是什麼樣或者是不知道該如何能貼出雲彩，會駐足觀看別人，自己卻不動手操作；在創編的時候也是，有的幼兒想象力很豐富並且能夠表達的很恰當，風兒和雲彩是一個怎樣的關係，可是有少數幼兒還是缺乏此方面的能力，當我提問到他的時候，他會重複別人創編過的兒歌，而沒有獨立的思考，這也是一種欠缺的能力，也就是需要我們教師在平時的教學中多多注意並幫助這樣的幼兒，拓展的他們的思維開拓他們的想象力。
如果讓我重新上這節課，我會在最開始的部分，先讓幼兒知道什麼是雲彩，切身到户外去觀察雲彩看看本來的雲彩是什麼樣子的，有了風又會有什麼變化，主要目的是讓幼兒瞭解雲彩。真的把教室佈置成一個“雲彩的王國”而不是虛擬的教師口中的“雲彩王國”，一定要讓幼兒切身感受，不光是想象，只是感受到了，才能發揮想象，知道雲彩除了可以變成這樣還可以變成那樣，為什麼，原因是什麼，使教學目標達到一定高度從而昇華，達到各領域間滲透的目的。因此在以後的教學中應更多的做讓幼兒去感受而不是教師的設想在過多的説。
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