本次教學設計的重點是通過《一面五星紅旗》這首歌曲，讓學生了解紅旗的象徵意義和歷史淵源，並引導學生對祖國和國旗的熱愛。同時，結合視頻、圖片等形式，讓學生感受國旗在不同場合並飄揚的場景，培養愛國情感和民族認同感。
第1篇
偉大的教育家葉聖陶説：“語文學習的外延與生活外延相等。”語文是用來反映生活並服務於生活的，語文和生活緊密聯繫。那麼，在日常教學中我們如何讓學生在生活中學語文,在語文教學中體驗生活,即“生活化語文”、“語文生活化”。我認為生活化教學的倡導可以讓學生在生活中學習體驗，拉近學生與文本之間的距離，讓學生聯繫生活體驗，從而產生情感上的共鳴。
?一面五星紅旗》一文講述了一位中國留學生寧願捱餓，也不願用國旗與麪包店老闆交換麪包，最後暈倒在地上，麪包店老闆深受感動，把留學生送到醫院並墊付了全部醫藥費的事。這一事例發生在遙遠的異國他鄉，對於現在衣足飯飽的國小生來説很難真正體會到深深的愛國之情。因此，我力求在這堂生活化語文課堂教學中引領學生走進文本，親近生活。
讓學生邊聽《五星紅旗》的歌曲，邊觀看五星紅旗課件。為學生學習文本創設情景，讓學生聯想到生活中有關五星紅旗的故事，從而引入對文中“一面五星紅旗”故事探究的興趣。接着，巧設問題，用填空形式讓學生自學課文後回答：“（什麼時候）我在（什麼情況下）遇到了麪包店老闆，（結果怎樣）”這樣既培養了學生帶着問題學習課文的良好學習習慣，又降低了回答問題的難度，還達到整體感知課文內容的目的。
這堂課中的一個交點問題是“麪包店老闆前後態度變化為什麼那麼大？”圍繞這個問題，我採用抓重點詞句領悟句意的方法，讀懂內容，啟發想象，感悟愛國情。我首先讓學生討論：“我遇到了誰？發生了什麼問題？麪包店老闆的態度有那些變化？請找出有關句子。”學生分別找到後，紛紛回答。其中，有一位學生找到了：“我能給你麪包，你又能給我什麼呢？”我認為這句找得好。因為這句正是對“我”的考驗，考驗着“我”在飢腸轆轆而又疲憊不堪的情況下是否將“國旗”去換“麪包”呢？接着我又
問：“後來呢？”學生回答：“麪包店老闆表示無奈，最後豎起了大拇指。”學生從麪包店老闆“無奈”到“豎起大拇指”看出了中國留學生寧願捱餓也決不拿國旗去換麪包。還有的學生從神態描寫方面來説明。顯然，學生已經走進了文本，走進了人物的內心世界，才能正確的品詞品句，讀懂課文內容，感悟人物的思想感情。接下來的理解“平等交易” 、“凝神”及用“寧願（ ），也不（ ）”句式説話訓練，都是圍繞焦點問題展開的。這樣既培養了學生的語言運用能力，迴歸文本，又體會到了愛國的情感。達到文道合一的教育教學目標。
當學生走進文本，領會了文本內容，為了讓學生深刻體驗愛國情感，我特意安排了一個寫話訓練。我要求學生仔細觀察屏幕出示的“課文插圖”課件，並思考：如果你當時在場看到這樣的情景會怎樣？結合文本發揮想象寫一段話。讓學生走進現場，從學生原有的生活經驗體驗想象當時的情景，走進人物的內心世界。最後，她又讓學生説説“你從那些地方看見過五星紅旗？”這讓學生真正回到現實，親近生活，體驗愛國情，激發愛國情。
第2篇
1、出示三組詞語，指名讀，注意“蹤”、“摔”、“豎”等字的讀音：
⑴ 無影無蹤 荒無人影 身無分文 趔趔趄趄 摔倒
⑵ 雙手一攤 一臉無奈 聳聳鼻子 打手勢 豎大拇指
2、齊讀後，你能任意用上面每組的一或兩個詞語説説課文的大意嗎？
3、再默默地讀這些詞語，想想這些詞語的意思，你有不明白的嗎？
4、剛才同學們用各自的方法理解了這些詞語的意思，但是還不夠深刻，看不到詞語中包含的情感。如果我們把這些詞語送到它們自己的家中，你就能感受到這些詞語所包含的深刻含義和濃濃情感。（板書：語言有家園、詞語有情感）不信，我們來看看這一組詞語，生齊讀第三組詞語。
評析：“語言有家園，詞語有情感”旨在引領學生將語言置於課文的整體場景中，置於詞語所在句子的上下文中，體會詞語的含義與情感，這是國小語言文字教學的一條基本規律，也是應該培養和訓練的一種基本能力。
⑴ 請孩子們將第3組詞語所在的句子勾出來（燈片出示句子），讀一讀，你有什麼問題問作者李含冰嗎？
② 我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。
⑵ 學生質疑後，是呀，孩子們有那麼多的問題要問他，歸根到底，此刻他猶豫的什麼？然而他不能來到我們的課堂上，他把答案藏在課文裏，這就是剛才我們説的“語言有家園”，下面請同學們讀讀課文第 3自然段，他需不需要麪包？請勾畫出理由。
⑶ 正如同學們所説，我們聯繫第3自然段，他有這樣幾個理由需要麪包：
③ 他餓了三天，又受了傷。所以齊讀1、2句。如果我們再看看課文第10自然段，他不要麪包的結果是什麼？
思前想後，此刻你就是這名飢寒交迫、又累又痛的年輕留學生你想怎麼做？所以指名讀，齊讀1、2句，（注意朗讀指導：如果聲音大而有力“我看你還餓幾天一樣有精神”或“看來你不怕冷”等。）
所以我們説：“語言有家園，詞語有情感”。我們可以用剛才的方法去體會作者為什麼選擇五星紅旗？
⑴ 請同學們勾出課文中“我”與“五星紅旗”的句子，交流、談談你的體會。
① 收拾好揹包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮豔的五星紅旗，便出發了。
③ 這面做工精緻的五星紅旗經過河水的沖洗，依然是那樣鮮豔。
④ 我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。
⑤ 這時我才發現，在我牀頭的花瓶裏，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插着那面鮮豔的五星勁旅。
⑵ 學生自由彙報後，將“鮮豔的”、“精緻”、“五星紅旗”下加點後，相信同學們再讀讀這些詞語你會有新的感受。談感受後讀（指第二 部分的1、2句）你覺得應該怎麼讀？
（他為什麼要選擇五星紅旗？他的內在動力是什麼？）
引導學生閲讀資料袋內容，明白他這樣選擇的理由，交流中注意品析“凝視”“展開”等詞包含的含義。
（指第二部分的1、2句）是呀！此時此刻，你雖然受傷了，又飢又寒，語言無力，然而你的內心充滿力量，因為他的心中有祖國。
⑷ 其實，不論是“猶豫”、“愣”還是“凝視”，都真實地反映了作者矛盾的想法，最終祖國的利益高過了生命，我們怎樣通過朗讀來表現呢？指名讀（ 指第二部分的1、2句，要求學生不僅要讀出內心的變化，還要讀出態度。這裏的讀出態度就是要讀出你是讚美、佩服、還是驚訝等。）
⑴ 孩子們，我們剛才用聯繫上下文，即“語言有家園”的方法，理解了課文中的一些詞語，體會到了人物的感情，也就是“詞語有情感”，體會到作者更需要五星紅旗，那你有沒有想過，麪包店老闆需要的什麼呢？
① 引導學生交流麪包店老闆語言，可以從表面上麪包店老闆是需要金錢、五星紅旗來平等交易，實際上需要的是一個人的愛國之心，這是比什麼都寶貴、都重要。可聯繫句子“安心養一養，費用由我來付”。這個“費用”用什麼來平等交易？
② 引導學生體會面包店老闆的態度“無奈”、閃出亮光、豎大拇指等。你認為應該在橫線上填什麼？（燈片出示）他見了我豎起大拇指 説：安心養一養，費用由我來付。
一個視五星紅旗重於生命的人，他是一個愛國的人；一個尊重愛國的人，他同樣是一個愛國的人，請同學們默默讀課文最後一節，你會對面包店老闆説什麼？
5、交流後，此時此刻，其實説什麼都顯得無力，那一束美麗、芬芳的鮮花、那一面精緻、鮮豔的、作者心愛的五星紅旗，其實將什麼都説出來了，讓我們帶着自己的感動也好、敬佩也好，總之要用自己的感受讀最後一節。
評析：蘇霍姆斯基認為學習語言，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活裏去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈裏成為一種積極的力量”，引導學生聯繫上下文，設身處地，用角色移位將心比心，由表及裏的方法，感悟人物的內心世界，從而溝通課文語句與人物內心的情感。
1、麪包店老闆是一個外國人，而“我”只是一個他素不相識的中國留學生，“我”與麪包店老闆在精神上有什麼相同的地方？是呀，選擇麪包就是選擇生命，生命是寶貴的，因為每個人生命只有一次，選擇五星紅旗就是選擇祖國，祖國是一個人最寶貴的生命，因為每個人的祖國只有一個。如果一個人讓生命重於祖國，那他的生命是沒有意義的和尊嚴的。反之，他的生命是有尊嚴和意義的。他就會得到別人的尊重，在這一點上“我”與麪包店老闆的看法是相通的，讓我們帶着這種感受，再一次讀讀課文最後一段。
2、如果説説剛才的誦讀是送給“我”與麪包店老闆的，那老師希望同學們能將這段話送給所有愛國的中國人。齊讀。
3、（伴隨《我的中國心》音樂）讓我們每個人的心中都有這樣一束鮮花，這樣一面五星紅旗，做一個愛護國旗、熱愛祖國的人。讓我們齊讀這一段，把它牢牢地記在心裏。
評析：在學生心中種下“尊嚴”，“生命”、“祖國”的種子，也許他們現在難以理解，然而，這比泛泛的愛國、友誼更有深度，教師願意這樣做是需要勇氣的，可貴的是教師沒有將此環節上成思想品德課，而是在扎扎實的誦讀、體悟中薰陶，真是“潤物細無聲”。
全文緊緊圍繞“語言有家園，詞語有情感”這一語文能力展開教學，教學環節簡潔：“我需要麪包嗎？”“我需要五星紅旗嗎？”“麪包店老闆需要五星紅旗嗎”？這三個板塊頭緒簡單，偏於操作。學生在前後聯繫，角色移位，誦讀品評等語文實踐活動中，由表及裏、層層剝筍，理解了詞句的含義，體悟了詞句的情感，提升了語言能力和語言素養。
第3篇
生：我知道五星紅旗是1949年10月1 日下午3時在天an門廣場上升起的。
師：中間的大星代表了我們中國共產黨，四顆小星代表我們全國人民。
師：自從1949年10月1日天an門升起了第一面五星紅旗，有關這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。請大家打開書讀課文，仔細思考，你從中知道了什麼？
生：我想用其它東西換麪包，但老闆卻要求我用五星紅旗，我不願意，後來餓昏了，老闆把我送到了醫院。
師：是在什麼情況下“我”要去換麪包的呢？儘量把話説完整。
生：是我去飄流，不小心出事了，丟失了揹包和食品的情況下。
師：課文講了我在國外去飄流丟失了揹包後，寧願捱餓也不願拿國旗換麪包的事，可我到底需不需要麪包呢？（需要）請你拿筆從課文中圈出他需要麪包的句子，告訴大家，你從哪兒體會到的？
生：他醒來以後，發現……在荒無人煙的森林裏轉了三天三夜，才來到一個……
師：怎麼樣把你感受到的着急讀出來呢？請大家先自己讀一讀。
師：後來，我終於走到了一個小鎮，來到了一家麪包家店，遇到了一位什麼樣的老闆呢？請大家讀後面部分。
生：他是一個心底善良的人。因為他把“我”送到了醫院，幫“我”付醫藥費，願幫助人。所以他是一個善良的人。
生：他是個喜歡考驗人的人，因為他沒有要“我”其它的東西，只要我的國旗，他要看我是不是愛國。
生：他是個講求公平交易的人。因為課文中他説“我是個平等交易的人，我給你麪包，你能給我什麼呢？”
師：老師有一點不同的看法，“我”那時受了傷，餓了三天，可他還要和我公平交易，我覺得他有點---
師：這麼便宜的東西，他都不願給我，要和我公平交易，可後面，他卻願幫我付醫藥費，再猜猜，這醫藥費大概會要多少錢？
生：因為他看見我不願拿紅旗和他換麪包，寧願捱餓。
生：我從“趔趔趄趄”這個詞體會到“我”當時非常虛弱，走路都很吃力，可我也不願用紅旗換麪包。
生：我還從“搖搖頭，吃力”這些詞語中體會到他拒絕得很堅決。
師：是啊，我熱愛五星紅旗，除了這兒，你還從課文哪些地方體會到了這種熱愛。
生：在危險時，我把紅旗系在脖子上，把揹包那些卻系在木排上。
師：的確，從這些地方，我們都可以感受到“我”對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛。文中的我，用實際行動維護了祖國的尊嚴，一直以來，也有許多人用實際行動維護着祖國的尊嚴。五星紅旗作為我們祖國的像徵，無處不在。
（師課件播放：第一次升起五星紅旗，聯合國升起五星紅旗，南極升起五星紅旗，香港、澳門迴歸升起五星紅旗。申奧成功、載人骯天……）
師：所以，我的行動感動了麪包店的老闆，當“我”醒來的時候，看見心愛的五星紅旗在鮮花中微笑。
總評：本堂課在執教過程中，較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出執教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。
1 把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。本篇課文以一面五星紅旗線索，緊緊抓住店老闆前後不同的行為變化進行探究互動，整堂課流暢有序，層層深入，學生的感情也隨着理解的深入而不斷深化。
2、以讀為本，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生主動學習。整堂課中，教師給予學生充分的自由空間，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。
當然，這堂課中也存在着一個小小的不足，在學生自讀體會後，評價麪包店老闆的時候，學生的觀念產生了不同的差異，教師在引導的時候方法有些欠妥，值得考慮。
第4篇
1、會認5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“假日、防止、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮、處境、交易、鼻子、猶豫、反應、摔倒、費用”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。
3、理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到麪包店老闆對“我”的敬重和理解。
1、播放天安讓廣場莊嚴的升旗儀式；2004年奧動會上我國運動員獲得金牌時，五星紅旗冉冉升起的錄像。
2、師：看完了這個短片，你們對五星紅旗有了怎樣的認識？
3、在一位身處異地的中國留學生的心中，五星紅旗又是怎樣的？今天，我們一起學習一篇新的課文，揭題：
1、選擇你喜歡的方式，通讀全文，畫出生字生詞，讀準字音。
1、小組合作，再讀課文，討論交流：課文圍繞什麼來寫的？
手舉五星紅旗、脖系五星紅旗、拒換五星紅旗、花擁五星紅旗。
1、在這些寫到“五星紅旗”的句子中，你感受最深的是哪些？選擇你最為感動的地方讀一讀。
2、彙報交流，深入理解，引導學生在讀中提出問題，並相互解決問題：
作者去河漂流，帶的東西本應越少越好，為什麼要手舉五星紅旗？
為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上。
在怎樣的情況下，麪包店的老闆提出用麪包換五星紅旗？
“愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”這時，“我可能”會想些什麼？
“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。忽然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。”讀到這裏，你有什麼想法？
畫出麪包店老闆態度的句子，想想為什麼會有這樣的變化。
記者：麪包店老闆，你為什麼要幫助一個你素不相識的中國留學生呢？
記者：這位中國留學生，你想對面包店老闆説些什麼呢？
播放歌曲《五星紅旗》，學生用自己的話談談對課文兩個人物的看法，引導他們體會國旗在人們心目中的意義。
（第三自然段表現了“我”的困難處境，要讀得低沉一些；第十自然段寫“我”拒絕老闆的要求，要讀得稍快，讀出堅決的語氣。）
“窄”“漆”“鼻”“摔”，“窄”可以聯繫“作”“昨”書寫；“漆”字的右下部分不能寫成“水”；“鼻”字是上中下結構，上中部分的“自”和“田”都要寫得略扁；“摔”字右邊中間部分是“幺”，不要寫成蛟絲旁。
2、學生將蒐集有關於國旗的故事和資料，或者是中國留學生在國外生活的資料在小組內交流。
第5篇
?一面五星紅旗》是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》三年級下冊的一篇新教材。這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敍述事件的經過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難；第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用麪包換國旗的要求；第三部分寫“我”的行為感動了麪包店老闆，“我”也得到了救助。本課的重點是理解麪包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法，教師要引導學生仔細體會這一寫法。我適時進行教師示範，抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上抒發對祖國的熱愛。整節課緊緊抓住以五星紅旗為線索手舉五星紅旗、脖系五星紅旗、拒換五星紅旗、花擁五星紅旗最後體會一位中國留學生愛國情意得到外國友人的尊敬。從而在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋。
採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生勾出作者“愛紅旗”的句子自讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
在品讀的教學環節中，老師要有意識地引導學生找出“描寫作者動作、神態的詞、句”進行體會，然後重點指導朗讀。如“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“向外走去”等詞語和短語。俗話説，“行動勝過千言萬語”，這些動作實際上更有力地表現了“我”的愛國熱情。又如“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。”和“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”抓住描寫作者動作、神態的句子，通過自讀，特別注意讀好“猶豫”“展開”“凝視”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裏巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，會給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接着，培養學生從朗讀到感悟。如：“想一想，這位留學生，凝視着手中的五星紅旗，你可能會想些什麼呢？”學生思維十分活躍，有的説：“我三天沒有吃飯了，我多想得到麪包啊。這老闆也太講公平交易了！”有的則認為：“鮮豔的五星紅旗是我們的國旗，我不能用國旗換麪包！”激發學生對國旗的熱愛、對祖國的熱愛。根據課文有利於培養朗讀的優勢，抓住讀好“愛紅旗”的詞語、句子訓練為突破口，採用了自讀、默讀、理解讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子藴含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。
第6篇
一、課文通過外在的動作和神態描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。
二、課文通過“我”和麪包店老闆的相互依存的關係來表現“我”對國旗的尊重和熱愛，也表現麪包店老闆對“我”的敬重和理解。文章的語言質樸，但在平淡的敍述後面包含充沛的情感。
師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——
師：同學們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背後，還發生過許多感人的故事。這堂課咱們一起走進一面五星紅旗，一齊讀——（學生齊讀課題）
師：請大家打開課本，自由讀課文。注意：讀準每一個字，讀通每一句話。
師：想不想展示一下自己？（學生紛紛舉手）來，你先來讀。
（學生分節讀課文，對讀錯的地方教師及時指正，甚至範讀）
師：哦，他説感動中還有點奇怪。他能邊讀邊思。還有什麼感覺？
師：是啊！老師也被深深地感動了。為什麼呢？因為我覺得作為一個外國留學生在當時的情況下能做到這一點，不容易啊！我們還是來了解一下他當時是處於一種什麼樣的情況？
師：請同學們快速讀課文，找出課文中最能反映我當時處境艱難的句子。
（學生讀後找出句子，出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和揹包都無影無蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山裏轉來轉去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進一家麪包店。）
師：恩！已經是飢腸轆轆了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）
師：疲憊不堪了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）
師：飢餓、睏乏、疲憊……這麼多艱難的處境，這時候我渴望什麼？
師：是啊！我渴望得到救助。（板書：得到救助）但是我很無助呀，從哪裏看出來？（板書：無助）
師：對呀，無耐中，我找到老闆請求，但遭到老闆的拒絕。
生：從我猶豫了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來。
師：我知道了，你從作者的神態、動作看出了他很尊重國旗。那麼，請你劃出表現作者愛國旗的句子。
句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。
師：簡簡單單的兩個動作包含着多麼豐富的含義啊！你能把這種含義用自己的朗讀展示出來嗎？
句子二：我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。老闆轉身拿起一塊麪包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊麪包遞給我。
師：當我久久地凝視着手中的五星紅旗，我想到了什麼？
生：我不能把五星紅旗給老闆。因為五星紅旗是我們中國的光榮。
生：如果我把五星紅旗給老闆，就沒臉見祖國的父老鄉親。
師：因為我愛國旗，所以當老闆告訴我可以用這面旗子換麪包的時候，我——（學生齊讀句子）
句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。
師：你讀得很令人感動啊！我想你也肯定被感動了。你為什麼而感動？
師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個舉動讓你感動？
師：是啊！這一走，走出了中國人的尊嚴，走出了中國人的自豪，走出了中國人的愛國情懷。
我愛祖國，但用的是奇異的愛情！連我的理智也不能把他制勝。
對她們（祖國，母親，老師）我就像對待上帝，對待神靈，對待宗教，像狂戀一樣來尊着、敬着、愛着她們。
師：我愛祖國，就像（俄國）萊蒙托夫所説的——（生讀）也像（中國）韓美林説的——（生讀）如果“我”也想説幾句愛祖國的話，想想我會怎麼説？寫下我想説的話。
師：是啊！我愛國旗，我愛祖國，這是我的信念，這是我的精神寄託。我的種種行為麪包店的老闆能理解嗎？
4月21日，我有幸聽了全國知名特級教師潘美花老師執教的《一面五星紅旗》，感觸頗深，課上出現了許多值得我學習的地方。《一面五星紅旗》是寫一名中國留學生在一次假期漂流旅行失事後，在處境極度困難的情況下，毅然拒絕麪包店老闆用國旗換麪包的請求，以自己的實際行動維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，體現了他的強烈的愛國精神，從而也贏得了外國朋友的尊敬，得到了麪包店老闆的救助。這片課文思路清晰，重點是要讓學生理解麪包店老闆態度的變化，難點是引導學生體會通過人物的動作來表現心理活動這一寫法。學了這篇課文，要讓學生明白：國與國之間要互相尊重，人民要友好往來。在任何時候都不能放棄民族的自尊，也只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。對三年級學生來説，他們能自己讀懂課文中隱含的愛國旗、愛祖國的思想感情。因此潘老師不是簡單地從文本中學習我愛國旗，我愛祖國，而是結合具體的課文語句來討論國旗在我心中的地位。整個教學以“我”的活動為主線，以“麪包店老闆”的態度變化為副線，採用板塊式教學模式層層深入學習，取得了比較滿意的教學效果。
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