本文主要介紹《和氏獻璧》教案，該教案旨在引導學生通過深入研讀古代文化經典，瞭解和氏獻璧的歷史背景和文化內涵。教案內容豐富多樣，包括文字解讀、古代禮儀講解等，旨在提升學生的歷史文化素養和審美能力。
第1篇
1、師：誰能用一句話概括本課的主要內容？（生1：複述，生2：稍減，生3：更簡練。）
2、師板書“獻”，理解意思、板書課題：《和氏獻璧》，生齊讀課題。
5、生帶問題讀第二次獻璧：獻給誰？成功了嗎？結果怎樣？
7、質疑：武王、厲王都死了，為甚麼卞和還沒有死？（出示資料解疑）
屏幕出示：“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！” （指生讀）
生：卞和心痛的是寶玉沒有得到承認，他要為寶玉討回公道。
師：豈知寶玉！堅貞如卞和，同樣被人誤解，慘遭酷刑，他難過啊！他憤怒啊！於是他捧着寶玉連哭了三天三夜，直把血也哭出來了！你能再讀讀卞和在山下的句子嗎？
屏幕出示：玉匠第三次的表現（生説第三次獻璧成功的原因：文王賢明）。
師：這麼珍貴的寶物，卞和僅僅獻出的是寶嗎？（是忠誠）
第2篇
?和氏獻璧》是北師大版第六冊的一篇主體課文全文以人物的動作、語言、神態為主，語言較淺顯易懂，又簡練，人物的心情和滿腔熱忱盡在其中。據此，我在教學中注重自讀自悟，給學生自主讀書的時間和機會，在誦讀中體會人物的心情，感悟人物的可貴品質，從而使學生能入情入境地去理解和領悟語言。
師:(板書:璧) 同學們，請説一説你們對這個字的理解。
生:我認為"璧"這個字與玉有關，因為這個字下面有個"玉"。
師:同學們能夠利用形旁來正確地分析這個字的字義這很好。有一個人他得了一塊含有璧的石頭，然而他卻為了這塊含有美玉的石頭付出了慘重的代價，於是就流傳下來這樣一個感人的傳説，想了解這個傳説嗎?
（學生自主讀課文，劃出生字新詞後，同桌交流集體讀）
師：同學們剛才已經讀了幾遍課文了，你們在初讀課文之後有什麼收穫呢？
生：我讀懂了鑑別一詞的意思，鑑別就是鑑定的意思。課文裏是指玉匠看石頭是不是寶石？
生：我讀懂了故意欺騙一詞的意思，課文裏是厲王武王認為卞和拿塊假石頭騙他們。
生：我讀懂了一句話。（學生讀：卞和捧着那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得淚流盡，血都流了出來）從這句話我看出卞和很悲傷，我也很難過。
師：其它同學也讀一讀這句話，你們還有什麼體會呢？
生：卞和真是個堅持不懈的人，第一次獻璧，被砍去了左腳，第二次他又去獻璧，又被砍去了右腳。
生：我新學習到一個詞，查詢，但是我對這個詞不夠理解。
師：同學們已經弄清楚這麼些問題，那麼我們就更深入地學習，弄懂更多的問題。
師：請同學默讀課文，想一想自己知道了什麼，還有什麼不懂的問題。
（學生默讀課文在小組內交流自己讀懂了什麼，還有什麼問題）
師：那我們就來學習第一次獻璧。（自由朗讀第一自然段，思考卞和是懷着怎樣的心情去獻璧的？）
生：我能理解玉匠説話的意思就是説：這是一塊普通的石頭。
師：你真會讀書，再把這一段讀一讀，讀出自己的理解。
生：我一定要讓國王知道這是一塊寶玉，而不是一塊石頭。
生：卞和捧着那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。（學生讀）
生：我有一句話讀不明白。（學生讀：我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉當石頭，把堅貞之士當騙子。）
師：那麼大家多來讀一讀這段話，看誰從這句話中能讀懂什麼？（學生把這句話劃下來讀）
師：今天，同學們對卞和的認識很有深度，那麼你感覺卞和給你留下什麼啟示呢？
閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，因而《語文課程標準》中特別強調的是閲讀者的個性化活動。 引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。可以肯定閲讀是一種生命活動，是一種生活，一種自由的生活、精神生活、智慧的生活。教師將閲讀空間、思考空間、答案空間留給學生，讓他們盡情暢想，才會有所感悟。因此，我在學生讀課文之後讓談收穫這不僅給學生展示自我的機會，而且注重了學生的自學自悟，強化了學生的主體意識。
懷疑是最寶貴的真理。沒有懷疑我們的生活就會少了許多色彩，沒有懷疑，牛頓就不會發現萬有引力定律，有疑的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就會有收穫。愛因斯坦説：我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。今天，讓老師閉嘴放手讓學生質疑解疑的新課改理念便強有力的佔據了語文課堂，應該看到，學生讀書的過程實際上是一個不斷由見疑到釋疑的過程，每一次從學生見疑到釋疑的轉化，都會點燃學生智慧的火花。現在的語文課堂上，沒有了教師一言堂學生便敢暢所欲言了；沒有了老師的滿堂問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案束縛，學生的回答也豐富多彩了。因此我在深入學文時主要安排了交流自己讀懂的和不懂的問題，這樣學生可以在交流時取長補短，也是在進行着見疑釋疑，這樣的課堂，老師得到解放了，學生思維也活躍了，效率也提高了。
第3篇
在學生初步理解課文內容後，我拋出這樣一個問題。因為這是學生課文的重點和難點，弄明白了這個問題，就能領悟文章的主旨，也就瞭解了和氏獻璧的原因。
問題一提出，學生有的作沉思狀，有的帶着這個問題再讀課文，還有的在輕聲的議論着，我微笑着望着孩子們，期待着他們能找出我所要的答案：那就是；汴和是一個忠貞愛國之士，他的品格比無價之寶“和氏璧”還要寶貴，值得我們學習。
一學生説：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什麼玉匠卻看不出來？”
一學生説：“我覺得這個汴和很笨，他為什麼不自己去找一個玉匠把這塊石頭雕琢以後才去獻給厲王呢？”
一學生説：“如果文王請的玉匠也不識貨，那麼汴和不是要把頭也失去了？”
一學生説：“如果他真是忠誠於他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現”
“為什麼厲王把汴和的腳都砍去了，那麼殘忍，他還是要獻璧呢？”
“厲王和武王那麼兇殘，值得汴和去為他獻出真誠和忠心嗎？”……
最後，學生們得出結論，像汴和這樣獻出忠誠的方法，是一種愚忠。
學生討論的結果完全和教學參考書中編者的意圖背道而馳了。我們應如何正確引導呢？課後我認真地進行了反思。其實，我覺得學生們能有這樣的想法，説明了他們對課文已經進行了深入的探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的。一切的創造發明正是從懷疑開始，我們的課改不正也是倡導大膽質疑，張揚個性嗎？向權威挑戰——我們新時代的教育就是需要這樣的學生，這樣的學習精神。同時，我也在想，編者把《和氏獻璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個單元裏，而且還要從這篇課文中向學生進行一種“做人要真誠、忠心”的思想教育，也太過於牽強了。社會文明已經進入到了二十一世紀，我們都提倡以人為本，關愛生命，厲王和武王那麼輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡。人的思想觀念、價值觀念會隨着時代的發展而變化，並非一成不變。因此，我認為教師在教學時應大膽突破教材預設的思想侷限，甚至大膽地推翻歷史上沿續幾千年的説法。這樣，我們的教學才會海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個新的境界，我們也才能培養出有獨創精神的一代新人。
第4篇
1、重點學習第三次獻璧的內容，理解我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊的含義，懂得忠誠是做人最寶貴的品質。
1、瞭解我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀！這句話的含義。
師：同學們，這一節課，我們來學習一個關於石頭的故事。 [（出示：課件）你覺得這塊石頭跟普通的石頭一樣嗎？為什麼？（生：不一樣）師：對，這不是一塊普通的石頭，而是一塊含有珍貴玉石的石頭。我們叫它璞。 這塊石頭裏藴含着一個悽美的故事。你們想學習嗎？
師：下面，請同學們打開書本，自由朗讀讀第一、二自然段，等一下告訴老師你讀懂了什麼？（生自由讀書）
（生：我知道，卞和第一次向厲王獻璧，結果被砍去了左腳； 第二次向武王獻璧，結果又被砍去了右腳。
師過渡：同學們，卞和兩次獻璧，一次給厲王砍去了左腳，一次給武王砍去右腳，假如你是卞和，你還會去第三次獻璧嗎？卞和又是怎樣做的呢？
1、師：請你用－在文中畫出來。提問並幻燈出示句子。（出示第三自然段）
卞和捧着那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。
師：現在老師讀一讀這兩個句子。你聽聽哪一句讀得更好。（第一句）下面，我們來比一比這兩個句子，看哪一句好。
師：好在哪裏？請大家做做捧的動作。從這個動作中，你想到了卞和對這一塊石頭的態度是怎樣的？（生：他認為它是一塊寶石，十分珍惜，把它奉為至寶）
師：那麼我們讀的時候應該怎麼讀？（把捧讀重音，生讀）
師：痛哭説明卞和哭得怎樣？（哭得十分傷心）還有哪些詞句表現了他傷心到極點的？（生答：從一連 直 三天三夜）
師：誰想讀讀這個句子。（指名讀）誰再想讀。你們認為哪一個同學讀得好？師：對，讀這一句話的時候，一定要讀得非常傷心。誰再想讀。（指名讀）齊讀。
出示：寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也
師：你能告訴我這一句話是什麼意思嗎？不要緊，老師給你一點提示：你可以在課文中找到相應的句子。/這是卞和説的。
卞和回答：我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看面石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！
a、從並非而是中你知道卞和痛哭的真正原因是什麼呢？（生回答後，在課件劃出句子）
師：句子當中有人指的是誰呢？（指名生回答：厲王、武王和玉匠們。）
師：真聰明。那堅貞之士指的又是誰呢？（生齊答：卞和。）
b、同學們，你們認為，這句話該用什麼語氣來讀呢？（傷心，悲憤）同桌互相讀讀這句話。問：誰想讀這個句子。（指名讀）你們還想讀嗎？（指名讀）男女生分讀。
c、師：為什麼卞和被砍掉了雙腳，還要冒着危險去獻璧呢？（證明自己的清白，向君王表達自己的忠誠）下面，進行小組討論，假如讓你用一些四字詞語來讚揚卞和這種可貴的精神，你會用哪個詞語呢？（小組討論）
生答：永不放棄，堅貞不渝，忠心耿耿，堅持不懈……
師過渡：對於這樣一個忠誠的卞和，文王聽到回報後又是怎樣做的呢？
文王聽到回報，便叫玉匠整治那塊石頭。玉匠仔細研究了石頭紋理，確認那是塊璞。經過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為和氏璧。
師：句子中的果然是什麼意思，在這裏説明了什麼？（卞和不是一個騙子。厲王和武王的判訣是錯誤的等）
師：同學們，卞和一共獻了三次璧，你印象最深刻的是哪一次呢？（第三次）下面我們來以小組為單位表演一下卞和第三次獻璧的過程。（學生表演，老師巡視）選一組表現出色的小組進行表演。
1、 迴歸課題：和氏獻璧，他獻的是什麼呢？（他獻和不僅是和氏璧，還是一顆忠誠之心。因此，文王把這塊璧命名為和氏璧）看題目
假如你是卞和，現在厲王和武王就在你的前面，你想對他們説什麼？
3、指名交流自己瞭解、蒐集的和氏璧的故事。指導學生通過證價，學習認真傾聽和表達清楚。
（這個環節讓學生彙報課前蒐集的有關資料，並且説明蒐集渠道，培養學生蒐集、處理信息的能力。體現了語文學習的資源無處不在，無時不有。）
3、教師總結：同學們，中國不知出了多少像卞和一樣的忠誠之士，他們的故事可歌可泣，教育了一代又一代的中華兒女，希望你們也能做一個忠誠之士，以保社會之正氣。
1、有感情地朗讀課文，並把這個故事講給你的爸爸媽媽聽
2、互相交流自己瞭解、蒐集的和氏璧的故事總結全文，
和氏獻璧之後，過了三百多年，和氏璧廣為人知，並落入趙惠文王手中。秦昭襄王聞訊，表示願用十五座城池進行交換。當藺(lìn)相如將璧送到秦宮，秦昭(zhāo)襄(xiāng)王卻食言反約；藺相如機智地奪回璧，設法帶歸趙國。這就是完璧歸趙的故事。
在公元前222年，秦王嬴(yíng)政滅掉趙國，獲取和氏璧。第二年，他建起中國歷史上第一個封建王朝，並用和氏璧製成玉璽(xǐ)。並在玉璽(xǐ)上刻着受命於天，既壽永昌八個字。從此這一塊璧便成了權力的象徵——御璽。
公元前1年，漢哀帝劉欣病死，幼帝登基，和氏璧由皇太后代管。王莽篡位自立前，派堂弟逼皇太后交和氏璧，她氣得將它擲於地，説：你們兄弟逆悖(bèi)天理，不會有好下場！當王莽拿着和氏璧，發現它被砸掉一角，連忙命玉匠用黃金鑲飾。新莽(mǎng)政權垮台時，和氏璧一度掛在赤眉義軍首領的頭頸上。東漢初年，和氏璧才重回宮內。
最後一個掌握和氏璧的皇帝是五代後唐末帝李從珂(kē)，公元936年後晉石敬瑭攻陷洛陽前，他和后妃在宮裏自焚，所有御用之物也同時投入火中。從此，和氏璧神祕失蹤，關於它的下落眾説紛紜，莫衷一是。
第5篇
?和氏獻璧》這篇課文説的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什麼是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質。
1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規範書寫10個生字。
1、師板書課題: 和氏獻璧。2、教師介紹和氏璧的價值。
2、讀了課題，你想到了什麼?( 生1：我想知道卞和為什麼獻璧？
(1)卞和把這塊寶玉先後獻給了誰?(2)練習總結課文的主要內容。
1、通過討論，體會課文的含義，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解鑑別、急切、無價之寶、堅貞、價值連城等詞語在課文中的意思。
?教學重難點】: 結合上下文理解我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！這句話的含義。使學生懂得忠誠是做人最寶貴的品質。
學生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳 故意欺騙砍去右腳
2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻璧與前兩次有什麼不同？
生：這次卞和沒有直接去找文王獻玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來。出示句子，指名再次朗讀.
卞和捧着那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。
理解捧在這句話中的含義，將捧換成抱可以嗎，為什麼？、
玉匠仔細研究了石頭紋理,確認那是塊璞。經過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為和氏璧。
（體驗玉匠對待璧的態度，與卞和的態度對比，進一步感受卞和的堅貞。）
3、出示卞和説的話：我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！説説你怎樣理解這段話。指名彙報。出示書後文言文練習，請同學猜讀理解（老師提示這段正是卞和説的話），對照課文理解後文，教師提示，題指命名，誑：騙子。
（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段。（5）討論：和氏獻璧獻出的是什麼？指名回答。（6）練習有感情的朗讀全文。
2、我來評價:卞和是————————————的人。
第6篇
3、結合上下文理解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
理解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
2、初讀課文，聯繫課文，理解詞語意思，瞭解課文大意。
今天我們學習課文《和氏獻璧》。理解“獻”、“璧”。
3、同學們字詞掌握的不錯，那通過讀課文，你們讀懂了什麼？
畫出描寫和氏的動作、語言、神態的句子讀一讀，體會卞和的忠誠。
討論：卞和為什麼把寶玉捧在手裏，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？
引導學生讀讀上下文，從而理解“捧”在這裏的含義及如此悲傷的原因，最後體會卞和説的話，談談自己對這句話的理解——不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事。
三、作業：把和氏獻璧的故事請給家長聽，和家長交流交流你的感受。
2、細讀課文，瞭解《完璧歸趙》的故事，加深對課文的理解，體會玉的珍貴卞和的忠實之心。
討論之後，學生在全班交流，引導學生結合上下文理解“我並非為失去雙腳而悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
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