本文為教師提供實用的科學教案模板合集，包括基礎教案模板、探究教案模板、實驗教案模板和綜合教案模板，幫助教師制定科學教學計劃，提高教學效率和質量。
第1篇
提問：今天的天氣對我們的生活有什麼影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什麼衣服？）
科學概念：初步感知和認識溶解現象可以發生在多種狀態的物質之間（液體和固體，液體和液體，液體和氣體）；
過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質之間的溶解現象，根據溶解的主要特徵區分一些常見的溶解現象。
情感態度價值觀： 在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現象與已知的.作比較，在這個過程中產生探究更多溶解現象的慾望。
根據溶解的主要特徵區分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現象
小組觀察實驗用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體；雪碧（汽水）、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。
教師準備一杯水和一袋咖啡。學生觀察咖啡放入水中攪拌之後的現象。
咖啡在水裏怎麼啦？你觀察到的什麼現象説明咖啡在水利溶解了？
我們已經知道食鹽、砂糖、肥皂、咖啡等固體物質在水中能被溶解。那麼其他的液體、氣體能不能溶解在水中呢？
運用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現象。
打開雪碧（汽水）瓶蓋，觀察液體裏逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。
用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然後慢慢地往外拉（往裏推）注射器的活塞，觀察注射器裏的氣體和液體的變化。
這杯水裏有空氣嗎？你是怎樣想的？（生活經驗的提取）
用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現。
4、課後繼續觀察還有哪些物體也能互相溶解。
3.你能區分液體之間的溶解或不溶解嗎？請舉例來説明。
第2篇
學習目標：藉助身邊熟悉的事物進一步體會大數，並會用科學記數法表示大數。
生活中有比100萬更大的數嗎？請試舉出幾個例子。(學生可能會舉出課本上的三個例子，引導創設以下問題情境)
1、我國現在約有14億人口，每個人每天平均需要的基本糧食（米、面）為0.5千克，算一算每天全國人民需要 噸基本糧食？一個月需要噸？一年需要 噸？
2、中國國家圖書館藏書大約有2億冊，居世界第5位，如果我們班60名同學每人借閲2本書，那麼中國圖書館的藏書大約可供個我們這樣的班借閲？
3、我國的陸地國土面積為960平方千米，如果把它換算成平方米，則在96後面應添
個零？如果把它換算成平方釐米，則在96後面應添 個零？
(學生討論：甲：這些數據都比較大，比100萬都大；乙：這些數據讀和寫都比較困難…..)
(師：請同學們想一想，有沒有更簡單的方法來表示它們，使我們便於書寫和讀這些比較大的數？這就是我們今天要學習的“科學記數法”，板書課題：科學記數法.通過師生互動，引導學生不斷思考，引出課題，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛)
討論：10 表示什麼？指數與運算結果中的0的個數有什麼關係？與運算結果的數位有什麼關係？
(通過這個問題的設置，讓學生對冪的意義進行回憶，弄清指數與其結果中零的個數的關係，經此幫助學生對科學記數的理解)
(通過這個題的學習，讓學生進一步體會用冪的形式表示數的簡便性從而導出用科學記數法表示大數)
比如：1300000000＝1.3×10 ，69600000000＝6.96×10 ，300000000＝
下面請同學們用這種方法表示我們開始問題中的大數。（可以用計算器進行計算）
3、科學記數法：一個大於10的數可以表示成 的形式，其中1≤a＜10，n是正整數，這種記數方法叫做科學記數法（scientific notation）。
(通過前面問題的探討，要求學生思考、交流,在教師的引導下，得出科學記數法的概念。)
1、強強從圖書館查了一些資料，請你把其中的.數據用科學記數法表示出來。
(5) 20xx年赴韓國觀看世界盃足球賽的中國球迷超過了1.5萬人。
2.二十一世紀，納米技術將被廣泛應用。納米是長度計量單位。1米＝10 納米，則55米可以用科學記數法表示為多少納米呢？
聯合國勞工組織預計受20xx年“9.11”恐怖事件的影響，全球旅遊業可能有9×10 人失業，美國保險公司安邦集團認為此次恐怖事件對全球經濟造成的損失將高達1×10 美元，其中僅美國市場的損失預計超過1×10 美元。
這則消息中的數據是用科學記數法表示出來的，請你把它們所代表的原來的數表示出來。
4.把調查北京在所有申奧城市中享有最高程度的民眾支持率，支持北京申奧的北京市民有1299萬人，小明與小穎打算把這個數據用科學記數法表示出來，但他們的想法卻不一樣。
（引導學生積極思考，主動回答，目的是通過該組題目的訓練，進一步讓學生體會用科學記數法表示大數的必然性）
通過本節課的學習，你有哪些收穫與感受？你學到了什麼知識？
設計意圖：通過設計豐富的數學問題情境，激發學生的好奇心和主動學習的願望。生活中有很多比100萬還大的數，這些數在書寫和讀都比較困難，學生往往都有爭強好勝的心理，通過設置問題情境，引導學生去主動探索，尋找出一種表示大數的方法。
第3篇
1、通過嘗試知道不同形狀的泡泡器吹出的泡泡都是圓圓的。
2、喜歡參與活動，在探究活動的過程中體驗發現的樂趣。
1、教師自制的鐵絲圓形三角形正方形的泡泡器每種人手一個，酸奶盒人手一個，泡泡水。
一、問題導入，創設情境。（完成圓形工具，師幼共同探索）
師：今天老師帶來了自己做的吹泡泡的工具——看，這是什麼形狀的工具。那請你們猜一猜，這個圓形的工具可以吹出的泡泡是什麼形狀的？
師：真的嗎，那老師請你們去試一試，但老師有兩個小要求：請小朋友不用搬椅子，輕輕地走到桌子前去試一試，試的時候呀要往上面吹，不要吹到小朋友的臉上，還有電腦裏的音樂停了，小朋友就要回到自己的位置上，聽清楚了嗎？ （配班老師事先把圓形工具盒一杯泡泡水事先準備好）
師：那我們就去試試吧！《音樂泡泡不見了》（三分鐘後，幼兒回到位置上）
師：剛才你們用圓形的工具吹出的泡泡是什麼形狀的呀?
出示記錄表，把小朋友的試驗圓形工具的結果先記錄下來。
師:今天老師還帶來了幾個新的泡泡器，我們來認識一下，出示三角形和正方形泡泡器，
師：那到底能吹出什麼形狀的泡泡呢？我們再去試一試，試的時候的要求還和前面試的'一樣。我們拿起每個泡泡器都試一下。（三角形工具和正方形工具事先準備好）
師：剛剛小朋友都去了圓形，三角形，正方形的泡泡器，開始的時候小朋友猜了他們能吹出各種形狀，那請小朋友説説剛剛你用他們吹出了什麼形狀。
師：請若干小朋友起來説出自己試的結果，最後請大家一起説出試驗的結果。
小朋友，我們今天玩的三角形和正方形的泡泡器吹出來的泡泡都是圓形的，和圓形的泡泡器吹出的泡泡都是一樣的，都是圓圓的。
有的時候，我們想的不一定是對的，只有自己去試一下，才能知道結果。
人人簡歷網
