作為語文課的重要組成部分，情感和智慧是其魅力所在。通過情感的滲透和智慧的傳授，語文課可幫助學生更好地理解人與社會、人與自然的關係，培養情感豐富、思維敏捷的人才。本文將探討如何讓語文課充滿情感和智慧的魅力，提升學生的閲讀和寫作能力。
第1篇
學生驚呼，少字了。我再慢悠悠地加上。請他們讀課題，然後圍繞課題提問。有問：天遊峯的掃路人是誰？有問：為什麼要寫天遊峯的掃路人，他不是很普通嗎？有問：天遊峯在哪？景色美嗎？……
請他們自讀課文，讀準字音，解決新詞意思。還要想一想哪些問題你能通過自讀找到答案。
按照常規交流生字音、形、義和新詞意思。有學生説會回答問題了，掃路人是一個70歲的老頭兒。餘人轟笑，問為什麼笑，又愕然。提示：是因為70歲的老頭兒太多了，不能顯示天遊峯的掃路人的特別之處？點頭默許。有人説，我知道天遊峯了，根據書中的描寫不是很美，只是很高很險。一學生不同意説：不對，天遊峯很美，書上説是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下這對矛盾。
天遊峯到底是怎樣一座山峯呢？請你到全文去找相關句子，説説天遊峯的特點。學生找到了四句話。學生一讀就能抓住關鍵詞體會天遊峯的高險。我所做的是引導學生認識了破折號的解釋説明和第一處句子的強調作用，第二句抓住比喻來認識，第三四處句子分別是列數字和襯托，學生很快就能讀出天遊峯的高和險。
天遊峯的掃路人到底是怎樣一位老人呢？學生尋找了相關語句，通過讀來理解後，我又引讀，我看到了掃路人，作者是這樣描寫的，學生很快找到了兩處外貌描寫的句子，問：從這些句子你知道這是一位怎樣的老人。讓學生明白外貌描寫也要突顯人物的特點。
作者還抓住了掃路人的語言進行描寫，同捉分角色讀，深刻認識掃路人的精神世界：樂觀開朗、勤勞節儉、熱愛生活……在此基礎上，再讀課文，領悟課文對話的簡潔，我甚至還原課文，假如，讓你們寫，可能會這樣：
我問：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又問：怎麼會不覺得累呢？老人又説：……
學生笑，在笑中明白對話需簡潔，作者為了刻畫掃路人，所以把掃路人的語言寫得很詳細。而且你們平時的對話都連在一起，作者卻巧妙地分節了，以後你寫人物對話，也可以分自然段，這樣你會更加註意對話的簡潔性。
除了對老人進行外貌、語言描寫來反映老人的特別之處，還有其他嗎？
最後問：現在你知道為什麼有人説天遊峯高而險，有人卻説是“好山好水”了嗎？學生立刻會意了，加深了對老人的認識。
你能根據課題把文章分成兩部分嗎？説一説各段寫了什麼？再説一説全文寫了什麼？
像作者那樣，描寫一個同學的外貌，你不寫出他的名字，要能讓我猜到他是誰，那麼你的描寫就成功了。
第2篇
3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。
4、德育目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會遊峯掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所藴含的攀登不止、自強不息的精神。
2、學習文章通過寫景、外貌、語言、動作、神態描寫來表現人物品質的寫法。
（2）今天，我們跟着一位掃路人去天遊峯遊歷一番。看了課題“天遊峯的掃路人”，你想知道些什麼？
①藉助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。
③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，並做上記號，準備質疑。
①對於不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。
②對於涉及句意、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。
①引導學生根據作者登天遊峯的所見、所聞、所感分段。
（2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多，間架結構較繁複，要指導學生看清字形。
一、精讀課文第一、二、七自然段，體會天遊峯的高險。
1、今天，讓我們一起隨着作者和掃路人一起去天遊峯遊歷一番。
2、天遊峯的景色美麗嗎？課文中作者對天遊峯的描寫十分精彩，快速默讀課文，看看課文哪些地方描寫了天遊峯，看看天遊峯給你留下了什麼印象？(請用幾個字概括出天遊峯給你的印象)
3、再讀讀，看看哪些地方特別能讓你感受到天遊峯的美、高、險？
從“第一險峯”、“九百多級”、“一根銀絲”、“拋”、“彷彿要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天遊峯的險峻。
“一根銀絲”指什麼（指的是武夷山第一險峯天遊峯的九百多級石梯，遠遠望去他彷彿是從空中拋下來的，多麼險峻）
理解“好不得意”在這裏的作用。（從作者的得意可以看出天遊峯確實很險。）
4、武夷山的天遊峯是那麼險峻，你能讀出這種險勢來嗎？
作者登上了險峯時是多麼喜悦，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？
5、“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。
6、小結並過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鍾。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天遊峯認識這位老人吧。
1、看看課文哪幾句話寫掃路人？他是個怎樣的人？你從哪裏看出來的？（出示相關句子後，交流並指導朗讀）
2、“在一片靜寂中，我隱約聽見‘譁——譁——譁——’的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。”
從頗有節奏‘譁——譁——譁——’的聲音，可以看出老人身體很健朗。
（最先吸引我的是老人掃路時的“譁——譁——”聲，作者是運用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以後我們在寫作文時也可以運用這一方法。）
3、“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃着路面。”
（“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多麼準確！多麼恰當！）
4、“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”
作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！
5、(1)“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他説得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
(2)……悠然地説：“按説，我早該退休了。可我實在離不開這裏：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有……”
老人生活在美麗的山中，他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活。他彷彿就是這山中的一員。他已經與武夷山的天遊峯融為一體，以苦為樂，熱愛生活，即使自己到了70歲高齡，依然對掃天遊峯樂此不彼，悠然自在。
6、“藉着淡淡的星光，我仔細大量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
老人終年在山上掃路被曬得黝黑，説明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神説明了他不怕累，對這項工作是樂此不疲。
7、作者猜老人60歲了，但沒想到老人已經70歲了，這説明老人在山上掃路，鍛鍊了身體，可謂是身心俱佳，心態年輕，所以看上去也年輕了。
8、 “‘30年後，我照樣請您喝茶！’説罷，老人朗聲大笑。”
9、師小結：正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峯上風裏來，雨裏去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。此時此刻，你想對他説些什麼嗎？
10、老人這種平凡而又偉大的品質同樣深深地打動了作者的心，你從哪裏能看出作者也感動了呢？
（1）“我緊緊抓住他的雙手:説‘30年後，我再來看您！”
（2）“這充滿自信、豁達的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
作者對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。
11、 讓我們再次傾吐對老人的祝福吧：“ 30年後，我再來看您！”
（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）
1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。
2、在我們的現實生活中，像天遊峯的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？説一個給大家聽聽。
3、説話練習：用搜集到的名言讚一讚這些普通勞動者吧。（也可以自己創作）
2、老人説：“30年後，我照樣請您喝茶”。要是30年後，他會是什麼樣的？他們相遇後又會説些什麼呢？請同學們展開想像，然後寫下來。
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第3篇
循聲 褪色 掃帚 沏茶 氣喘吁吁 頗有節奏 武夷山 望而卻步
打量 瘦削 黝黑 宿鳥 炯炯有神 豁達開朗 大汗淋漓 半途而返
一讀要求：藉助拼音讀準生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，並做上記號，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。
1、再讀課文，根據作者登天都峯的所見、所聞、所感自由分段。
不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因為……所以…… 既然……就……
（1）（ ）這位老人已有70歲了，（ ）他還在險峻的天遊峯掃路。
（2）在這裏，他（ ）能呼吸清爽的空氣，（ ）還有花鳥作伴。
（3）（ ）我順着九百多級石梯上了頂峯，（ ）心裏好不得意。
章武，原名陳章武，福建莆田人。中共黨員，1942年生，1964年畢業於福建師範學院中文系。歷任福建第二師範學院中文系助教，南靖縣報道組幹事，《福建文學》編輯、副主編，《台港文學選刊》副主編，仙遊縣副縣長，福建省文聯祕書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天遊峯的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本，《病的快樂》選入全國衞校語文課本。散文《陽台》獲1989年《人民日報》燕舞散文徵文二等獎、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優秀文學獎。
一讀要求：藉助拼音讀準生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，並做上記號，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。
1、再讀課文，根據作者登天都峯的所見、所聞、所感自由分段。
1、用——畫出描寫天遊峯的語句，想想天遊峯給你留下了什麼印象？作者為什麼要這樣寫？在相關處作出批註。
我們通過讀課文感受到了天遊峯的高和險，作者寫天遊峯的高和險是為了什麼呢？他想表達什麼內容？下節課我們將慢慢品味。
一、1、同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能説説你曾遊覽過的名山秀景嗎？遊覽之後又有什麼感受呢？
2、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）
3、學生提出的不懂的詞語，引導學生結合課文當時情境理解。
4、交流讀喜歡的段落，説説自己喜歡的理由，小組同學評議讀書情況，並糾正讀音。
三、1、再讀課文，引導學生根據作者登天都峯的所見、所聞、所感自由分段。
第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天遊峯的險峻，以及我登上頂峯時的喜悦。
第二段（第3自然段）：寫我下了山在小溪邊散步時發現了天遊峯的掃路人。
第三段（第4至12自然段）：寫我在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
四、1、用——畫出描寫天遊峯的語句，想想天遊峯給你留下了什麼印象？作者為什麼要這樣寫？在相關處作出批註。
2、在你頭腦中浮現出的是一座什麼樣的天遊峯呢？（從語言中整體感知天遊峯的高和險。）
五、我們通過讀課文感受到了天遊峯的高和險，作者寫天遊峯的高和險是為了什麼呢？他想表達什麼內容？下節課我們將慢慢品味。
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，説説你讀出了什麼？邊讀邊做上相關的批註，寫出自己的想法和疑問。
2、反覆品讀描寫老人的句子，想想天遊峯的掃路人是一位怎樣的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。
在這又高又險的天遊峯上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級台階。這究竟是怎樣的一位老人？接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。
1、在我們眼中，天遊峯又（ ）又（ ），遊客們登山時常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天遊峯的掃路人，卻是一位（ ）歲的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這裏：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內心（ ）他。
2、選擇合適的詞語填在括號裏，並説説為什麼這樣填寫。
（1）在一片（ ）中，我隱約聽見譁———譁-———的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。
（2）茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。
（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。
2、通過朗讀感悟，理解文中句子所表達的思想感情。
從具體語言材料的朗讀品味中，感受天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
武夷山遺產地處中國福建省的西北部，江西省東部，位於福建與江西的交界處。總面積999.75平方公里，通用福建贛語、閩北方言和國語。根據區內資源的不同特徵，將全區劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個保護區。核心面積63575公頃，核心次面積36400公頃，同時劃定了外圍保護地帶--緩衝區，面積27888公頃。
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，説説你讀出了什麼？邊讀邊做上相關的批註，寫出自己的想法和疑問。
2、反覆品讀描寫老人的句子，想想天遊峯的掃路人是一位怎樣的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。
▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，説説你讀出了什麼？
▲反覆品讀描寫老人的句子，説説天遊峯的掃路人是一位怎樣的老人。
（1）學生代表在全班彙報，彙報的過程中出示相應的句子。
（2）有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。
（2）這充滿自信、豁達的笑聲怎麼能 一直伴隨我回到住地呢?
（3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天遊峯，這樣寫有什麼好處？
1、天遊峯的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什麼感悟嗎？
一、這節課，我們繼續學習15課天遊峯的掃路人，齊讀課題。上節課同學們就課題提了哪兩個主要問題？（天遊峯是什麼樣的？這位掃路人又是怎樣的一個人？）
天遊峯是什麼樣的峯？天遊峯給你留下了什麼印象，現在請同學們交流上節課的學習心得。
二、1、在這又高又險的天遊峯上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級台階。這究竟是怎樣的一位老人？瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，説説你知道的信息。(通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。)
2、接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。（1）出示學案中的問題，明確要求。
▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，説説你讀出了什麼？
▲反覆品讀描寫老人的句子，説説天遊峯的掃路人是一位怎樣的老人。
3、指導學生合作探究方法。（允許學生只研究某一處、某一句，但必須要讀進文中去，腦海中能浮現出這位老人的形象。反覆朗讀思考，邊讀邊圈點勾畫、做批註，再在小組內交流。）
4、（1）學生代表在全班彙報，彙報的過程中出示相應的句子。
▲外貌：身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋；瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。（樸實、健康、慈善、有精氣神的老人）
▲動作：引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶。（熱情好客）
▲神態、語言：不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。説得輕輕鬆鬆，自在悠閒。搖搖頭，伸出七個指頭，然後悠然地説：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？30年後，我照樣請您喝茶。朗聲大笑。（自在悠閒、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達開朗的老人）
（2）指導有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。
5、（1） 30年後，我照樣請您喝茶！言外之意是什麼？
（2）這充滿自信、豁達的笑聲怎麼能 一直伴隨我回到住地呢?小組合作探討這個問題，再彙報，補充發言。
（3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天遊峯，這樣寫有什麼好處？（天遊峯的高與險反襯出掃路老人自強不息、自信豁達的人生態度。）
6、預設：（1）30年後，作者能否喝到老人的這杯茶？
四、1、你認為天遊峯的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什麼感悟嗎？
2、讓我們記住這位對大山有着深深的熱愛與依戀，豁達、開朗、自信的老人吧！再次齊讀課題
3、從具體語言材料的朗讀中體會天遊峯掃路人樂觀的、自強不息的精神。
一、直接引入，板書課題（課題中峯、人、兩個字用紅筆寫，且寫得很大）
師：看到老師寫的課題，你有什麼疑問嗎？（為什麼把峯和人寫得那麼大？峯和人之間有什麼關係嗎？）
（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答問題的句段。
·九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能端掉似的。
·上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。
·那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。
過渡：就是這樣一座險峯，一位老人每天清掃着九百多級台階，此時你心中有什麼想法？
·……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……
·squo;不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。squo;他説得輕輕鬆鬆，自在悠閒。他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。
·……悠然地説squo;……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能捨得走嗎？squo;
·squo;30年後，我照樣請您喝茶！squo;説罷，老人朗聲大笑。
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達
2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：
·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫遊人的表現句子、老人説的話，讓學生對比着讀，談一談從中體會出什麼。
一人扮演旅遊局領導，考慮老人年事已高，勸其回家享清福；另外一人扮演老人，説服領導讓其留下繼續工作
1、 總結：今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進行了溝通，他親近自然，熱愛工作，自信樂觀的精神卻深深留在作者的心中，留在我們每個人的心中，讓我們像老人那樣走進自然，親近自然，在自然中快樂生活吧！
30年後，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……
第4篇
朗讀課文，從天遊峯掃路老人的外貌、神態、語言、動作等方面瞭解老人是怎樣的一個人。
2.喝的是 ，吃的是 ，呼吸的 ，而且還有 ，我能捨得走嗎？
這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
我曾應邀參加一所國小的運動會。有一個班獲得了“道德風尚獎”，我向校長提出心中的疑惑：在整個競賽過程中，並沒有發現那個班的道德風尚比其他班高在何處。校長説：“其實你忽略了一個細節——在同學們都為自己班的運動員取得好成績歡呼雀躍時，惟有那個班的學生在為自己喝彩的同時，也不忘為別人喝彩。”
由此，我還想起一個外國人為中國人喝彩的場面：2001年8月22日在北京舉行的“大運會”開幕式上，當法國體育代表團走到主席台前時，人們意外地發現，法國運動員高高舉起了一條橫幅，上面用中文寫着一行字：“法國代表團祝賀北京2008年奧運會申辦成功。”巴黎申辦奧運會敗給北京，但法國人仍能大度地為競爭對手喝彩，他們贏得了全場觀眾最熱烈的掌聲。
生活中，很多人只知為自己的進步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常冷漠得面無表情，無動於衷，很少真心實意地為別人喝彩。其實，為別人喝彩是一種智慧，因為你在欣賞別人的時候，也在不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了讚美，這非但不會損傷你的自尊，相反還將收穫友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養，讚賞別人的過程，其實也是自己矯正狹隘自私和妒忌心理，從而培養大家風範的過程。
為自己喝彩容易，為別人喝彩難，我們應該學會為別人喝彩。
二、我來寫一寫 請根據前後文理解下列詞語，將其詞義寫在橫線上。
有時候，一次喝彩能改變人的一生！請回憶一下，老師、同學、父母是否也有為你、你們班喝彩的時候，你是什麼心情、感受？
第5篇
過去，我們認為“文本”是上帝，學生讀文本就是複製文本，就是向文本*攏。這可以稱之為“文本中心主義”。現在似乎方向變了，變成了“學生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本，只把文本作一個“引子”，然後去“創造”一個與文本並沒有本質聯繫的“別一文本”。要麼做文本的奴僕，要麼遠離文本，勢必導致學生和文本之間的不平等對話關係，學生很難真正走進文本。這樣的文本閲讀，很少見到學生能與文本真正融合。陳建先老師在執教《天遊峯的掃路人》一課時，充分發揮了文本和學生的積極性，學生真實地走進了文本，在雙方平等的對話中，學生成為了文本的知音，這是本課教學的最大亮點，從學生與文本的交往過程可窺一斑。
學生的閲讀過程首先是藉助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身於真實的場景中，學生才能順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天遊峯的掃路人》一課的學生活動中可以看出，學生自始至終經歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什麼對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是對學生閲讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閲讀過程，沒有學生於文本之間的真實對話過程，這是很難實現的一個閲讀目標。正是因為陳老師能放手讓學生自主閲讀，學生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在語文課堂中自然展開，讓思維在語文課堂中到處閃現：
生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗户，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。
生：這是一位善良的老人，因為書上説一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，説明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也説明他不停地勞動着。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
真實的閲讀過程，讓文本在學生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現出了一個形象豐滿的掃路人，學生才會在平凡中發現不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文的平等交往中，師生創設出了一個神思飛揚的言語境界。
文本本身就是作者言語活動的產品或成果，是一個具體的書面言語交際的“範型”；語文教學活動本身就是學生圍繞課文進行的學習文本的言語交往過程。指導學生讀懂一篇課文的活動，經歷一次現實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現象和作者言語行為的審美體驗。在學生與文本的對話中，陳老師能有意識地啟發學生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學生對文本的理解，使人物的內涵更加豐富。
師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？
生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。
生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是説作者很驚訝，但直接説出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。
生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）
師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，説“驚訝”也可以，但看不見摸不着，不太好體會；説“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。
生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什麼要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也並不多。因為第一次寫的是穿着，後面是寫老人的臉和眼睛的。
生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，並不瞭解。所以這時候只能從穿着等方面對老人有一個大體的瞭解，能看出老人的身份就可以了，（掌聲響起。）
生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷着很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。
學生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經歷了和作者對話的過程，瞭解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現統一，在讀和寫的意義層面上，學生成為文本的知音。
第6篇
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學會6個生字，理解生字組成的詞語。
2、理解課文內容，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天遊峯的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。
3、學習襯托以及抓住人物的外貌、神態、語言等描寫人物的寫作方法。
[教學重難點]：抓住細節，品析語言，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天遊峯的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。
2、有沒有哪位同學去過天遊峯？或者在電視上見過天遊峯？
[天遊峯是武夷山的第一險峯，號稱武夷第一勝地，海拔410米，峭壁千尋、高拔羣峯之上，常有云霧繚繞。登峯巔，望雲海，變幻莫測，宛如置身於蓬萊仙境，遨遊於天宮瓊閣，故名天遊。]
5、今天我們要學習的一篇課文，題目就叫《天遊峯的掃路人》，一起把課題讀一下。
6、讀了課題，你知道課文主要是寫什麼的？（是寫掃路人的）
對了，課文主要是寫掃路人的。那麼，這是一個怎樣的掃路人呢？作者為什麼要寫天遊峯的掃路人？學了課文，這些問題都會迎刃而解。
1、通過昨天的預習，老師相信同學們一定能夠把生字都讀正確了，誰來展示。
2、這些生字中，哪些字在讀或者寫的時候要特別提醒同學們注意的？（指名回答）
3、老師補充：[點擊夷字]夷這個字一般的意思是安全。老師教給大家一個好辦法，既可以一下子記住字形又可以一下子記住意思，請大家看這個字的結構和筆順，一個人背上揹着一張弓，這就是字形，一個人背上揹着一張弓，感覺很安全，生命有了保障，這就是意思。記住了嗎？
（點擊削字）削是個多音字，有兩個讀音，[換成如下幻燈片]一個是讀xiāo，例如削蘋果、削鉛筆。另一個讀音是xuē，例如剝削、削弱、削減，本課中的瘦削也讀xuē。
4、下面請同學們翻到練習1，用鋼筆認認真真地描紅。描紅的時候要注意寫字的姿勢，不僅要把字寫正確，還要把字寫得美觀。
5、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰展示？
[幻燈片：武夷山、頗有節奏、褪色、掃帚、瘦削、説罷]（指名小組讀）
6、老師提示：帚單個讀的時候讀第三聲，在詞語掃帚中則要讀輕聲。
頗有節奏在這個詞語中的頗在這裏的意思是很、相當的意思。
這幾組詞語，你們覺得是橫着讀好，還是豎着讀好？理由是：
這幾組詞語中，第一列是寫掃路人的；第二列是寫天遊峯的；第三列是寫遊人的。我們豎着讀讀這幾組詞語。
8、生字和詞語都能讀正確了，那麼課文有沒有信心讀正確，讀通順呢？下面請一個小組來展示。（全班點評）
1.這篇課文共有幾個自然段？文章先後兩次寫了天遊峯的險峻，老人的外貌，與老人交談，分別在哪些自然段？
師總結：從以上內容中，我們不難發現，文章當中兩次寫到了老人的外貌，分別是在第3自然段和第8自然段；兩次寫了天遊峯的險峻，分別是在1、2自然段和第7自然段；兩次寫了與老人交談，分別是在4——6自然段和9——11自然段。而這些內容是相互交叉融合在一起的。看一看老師是不是這麼歸納的。
這篇課文寫了作者在登天遊峯時，遇到了一位老人，通過與老人的交談，對老人有了一定的瞭解。
1、天遊峯是旅遊勝地，許多人千里迢迢、萬里迢迢到天遊峯觀光旅遊。課文中有幾段文字是描寫天遊峯的，我們先來細細品讀第2小節，請看學習要求：
（2）寫了天遊峯的特點？尤其那幾個詞語最能表現這些特點的？在這些詞語下面做上着重好。
4、想見識一下這如又高又險的天遊峯嗎？我們一起來看這張圖片：
你看，在這高山峻嶺之間蜿蜒盤旋的石階多像一條從天上拋下來的銀絲啊！
6、看了圖片，是不是感受更深了，現在讀這段話，一定能讀得更高更險。
[幻燈片：天遊峯——武夷山的第一險峯。九百多級石梯，像一根銀絲從天空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。那天，我終於順着這根銀絲上了峯頂，心裏好不得意。]
1、這段話寫了天遊峯的險峻，那些是直接描寫？那些是間接描寫？
2、讀了這段話，你想準備去天遊峯旅遊的提醒些什麼？
（直接描寫的：頂天立地、九百多級、一千八百多級、層層疊疊 間接描寫的：氣喘吁吁、大汗淋漓，望而卻步，半途而返。）
（2）提醒：注意安全 身體虛弱的人要有家人的陪伴 等）
（3） 倒抽一口涼氣表示什麼？（驚訝）大家做一做 你們能不能讀出這種感覺呢？ 指名讀 小組讀 評 齊讀
[幻燈片：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峯，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千百八多級，那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。]
10總結：這篇課文主要寫掃路人的，我們僅僅通過對作者筆下的天遊峯的品讀，就覺得掃路人真不簡單，最起碼是一位不怕苦、不怕累的掃路人。至於這位掃路人到底有哪些精神、哪些特點，課後請同學們細細品讀其它的段落，下一課我們來交流。
第7篇
1 今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天遊峯的掃路人。
2 通過上一課的學習，我們已經知道了天遊峯是武夷山著名的旅遊勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅遊的話，你會特別留意那兒的什麼？（風景名勝、遊人）
3 可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什麼疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天遊峯是一個風景區，作者為什麼不寫美景寫掃路人？……）
過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）
（出示） 我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃着路面。
“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
這樣的老人給你留下了什麼樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）
從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）
△ 我為什麼會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？
（出示） 在一片靜寂中，我隱約聽見“譁——譁——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。
從這段描寫中你讀懂了什麼？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？
（根據學生回答圈出：“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”）
是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位幹勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）
△ 作者聞聲尋人終於見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什麼分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什麼會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）
過渡：是什麼讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。
（出示） 老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和温暖讀出來。（齊讀）
過渡：那麼作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流
△（出示） “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他説得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
1 從老人的這句話中你體會到了什麼？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕鬆鬆，自在悠閒）
2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天遊峯的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？
◎ （出示） 我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峯，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）
（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。
◎ （出示） 天遊峯——武夷山的第一險峯。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。那天，我終於順着這根銀絲上了峯頂，心裏好不得意。
（1）説説為什麼？（因為天遊峯高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峯、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉） 能讀好嗎？
（2）（出示天遊峯圖片）同學們看，這就是天遊峯，想説什麼？
過渡：面對如此險峻的天遊峯，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什麼呢？
（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程
是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶着喜歡的感情讀。）
所以老人説得——?（板書：輕輕鬆鬆 自在悠閒） 能輕鬆悠閒地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）
△ （出示） 老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然後悠然的説：“按説，我早該退休了。可我實在離不開這裏：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能捨得走嗎？
1 從這段話中你又讀懂了些什麼呢？（老人捨不得走、這兒的生活環境好。）
2 老人喝的是—— （我們喝的是 ）老人吃的是—— （我們吃的是 ）老人呼吸的是 —— （我們呼吸的是 ）
3 這樣的生活老人當然會捨不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會説得那麼——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）
4 這兒的大自然是多麼令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）
5 是的，老人已經與天遊峯融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天遊峯樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷着敬意再一次讀出老人的悠然與不捨。（齊讀）
△ “三十年後，我照樣請您喝茶！”説罷，老人朗聲大笑。
（1） 這話是在怎樣的情境下説的？老人願一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，於是緊緊抓住他的手，説“30年後，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來説這句話呢？（出示：30年後，我再來看您！）
生：老人天天這麼掃，很勤勞，能活到150歲。 山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。
（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信 豁達開朗）
出示引讀最後一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
（1）“笑聲”能持續這麼長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心裏。 笑聲留在腦海，忘不掉。自信、爽朗的笑聲刻在了我的心裏。 ……
（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？
（4）現在你能明白作者為什麼要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天遊峯的掃路人）
（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想説的是什麼？
希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收穫，不斷成長！
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