本次教學設計以四年級語文上冊課本中的《珍貴的教科書》為素材，旨在通過閲讀理解、語言表達等多種方式，幫助學生了解教科書的重要性、保護珍貴圖書的意義以及如何正確使用教科書。同時加強學生對語文知識的理解與掌握，提高學生的閲讀能力和語言表達能力。
第1篇
單元課題：《小小的書櫥》《山溝裏的孩子》《珍貴的教科書》
2、能夠正確流利的朗讀課文。懂得書中藴涵着豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。能夠正確、流利、有語氣的朗讀課文。
3、讀懂課文，瞭解課文內容。懂得書中藴涵着豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
5、通過閲讀，激發學生的想象力和創造力，表達對書籍的喜愛，對知識的嚮往。
教學重點：能夠正確認識12個生字，正確書寫7個生字；讀懂課文，瞭解課文內容。懂得書中藴涵着豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
教學難點：認識翰，正確書寫櫥、尊、憂、挖；通過閲讀，激發學生的想象力和創造力，表達對書籍的喜愛，對知識的嚮往。
有個小朋友有小書櫥，他還寫了一首詩呢。櫥，怎樣記住這個字，有什麼好辦法？
2、請同學們自學生字，再説一説你是怎樣記住生字的。
櫥—廚 尊—遵 優—憂 傲—遨 悟—語 浩—造
説一説怎樣記住生字的，組詞練習——給生字找朋友。
5、通過初讀課文，你對課文有了哪些瞭解？還有什麼不明白的地方？
揭示課題：愛書的人喜歡藏書，當你坐在書櫥前讀書時，你會有什麼感受？
1、初讀課文，瞭解課文內容。課文中提到的人物你都見過嗎？把你瞭解的介紹給大家？除了書中介紹的，你還結識了哪些朋友？
（1）選擇自己喜愛的方式讀課文。注意生字的讀音要正確。
（1）讀課文，劃出你最喜歡的詞句。理解漫遊、遨遊、穿梭的意思。
4、作者為什麼把小書櫥比作廣闊的世界，浩瀚的海洋？
6、想象自己坐在書櫥前讀書的感覺，然後讀一讀這一小節。
（1）為什麼是我最愉悦的時光？小作者從書櫥中獲得了哪些快樂？
1、學完這首詩歌后你有什麼感受？你想對小書櫥説什麼？
2、你平時結交了哪些朋友？獲得了哪些快樂？結合準備的資料談一談。
4、瞭解山溝裏的孩子們起早貪黑的去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學重點：瞭解山溝裏的孩子們起早貪黑的去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學難點：知道金鑰匙指的是什麼，體會文中所表達的讚頌之情。
4、同學們，想一想你每天早上是怎樣來到學校上學的?
12、從課文哪些地方看出山溝的孩子起早貪黑地去上學？劃出有關語句，談體會。
13、讀第一、二自然段，指名分析起早，抓住天還沒有亮黑的體會起早。抓住從這座山樑翻過揹着書包與詞語體會行走的艱辛。抓住事物顏色的變化，體會路遠，走的時間長。
2）談體會，問：想一想他們在放學路上還會遇到哪些困難？
問：為什麼在歸途中他們還説説笑笑？他們説笑些什麼？
（生活雖苦雖累，但每天有收穫，他們為學到新知識，有新的長進而高興，説笑）
（1）啟程當什麼講？雙關語：（天黑、路黑）、（困難重重）
（2）為什麼山溝裏的孩子不怕從黑夜啟程?（胸懷大志）
（3）絢爛的黎明指的是什麼？展開想象，把省略號補充完整。（美好光輝燦爛的未來）
（4）為什麼山溝的孩子一定能迎來絢爛的黎明。（因為他們不怕困難，能戰勝困難，他們堅信理想一定能實現。）
18、指導學生有感情地朗讀課文，期待，堅定有力，必勝信念。
20、拓展延伸：山溝裏的孩子是怎樣學習的？續寫一段話。
1、説説：你知道解放戰爭的故事嗎，給大家介紹介紹？
1、請同學們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。
2、請同學們自學生字，再説一説你是怎樣記住生字的。
1、範讀課文，邊聽邊思考：課文中講了一件什麼事？
（1）從哪可以看出他們學習條件非常艱苦？讀一讀課文？練習朗讀。
（3）練習朗讀，體會爭先恐後的含義。劃一劃，讀一讀。
（6）聯繫資料談一談為什麼説教科書是珍貴的教科書？
（7）練習朗讀。讀指導員與我的對話，練習朗讀結尾，體會教科書的珍貴。
3、練習説話。作者上學的情況和你有什麼不同，從中你受到什麼啟發？
一、比一比，組成詞語。分別説一説這幾組詞的相同點和不同點。
2、野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
一、比一比，組成詞語。分別説一説這幾組詞的相同點和不同點。
1、寫出借書的起因，經過，結果。體現第一次的感受，經過要詳細。
☆人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠——普希金
☆人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活——科洛廖夫
☆書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉 ——庫法耶夫
☆書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者———史美爾斯
☆書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閲讀，則正是這種養料———雨果
☆書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔——惠普爾
☆書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脱身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那裏面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住——高爾基
☆書籍就像一盞神燈，它照亮人們最遙遠、最黯淡的生活道路——烏皮特
☆書籍具有不朽的能力。它是人類活動的最長久的果實——史美爾斯
☆理想的書籍是智慧的鑰匙——列夫·托爾斯泰
☆除了野蠻國家，整個世界都被書統治着——福爾特爾
☆書籍能引導我們進入高尚的社會，並結識各個時代的最偉大人物——斯邁爾斯
☆書籍使我們成為以往各個時代的精神生活的繼承者——欽寧格
☆書籍是天才留給人類的遺產，世代相傳，更是給予那些尚未出世的人的禮物——愛迪生
☆書籍是幼年人的導師，是老年人的護士，在沉寂的時候，書籍使我們歡娛，遠離一切的痛苦——柯里葉爾
☆書籍是培育我們的良師，無需鞭笞和棍打，不用言語和訓斥，不收學費，也不拘形式……對圖書傾注的愛，就是對才智的愛——德伯裏
☆書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心願，重複這個顧問的次數———凱勒
☆一個愛書的人，他必定不至於缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個温情的安慰者——巴羅
☆書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實——雨果
☆書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師——高爾基
☆書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞
☆書籍是少年的食物，它使老年人快樂，也是繁榮的裝飾和危難的避難所，慰人心靈。在家庭成為快樂的種子，在外也不致成為障礙物，但在旅行之際，卻是夜間的伴侶——西塞羅
☆書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你——都德
☆書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代——培根
☆書籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的夥伴。在任何艱難困苦的時刻，它都不會拋棄你——赫爾岑
☆書——這是這一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的年輕人的忠告，這是行將去休息的站崗人對走來接替他的崗位的站崗人的命令——赫爾岑
☆書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅裏沒有書，猶如房間沒有窗户。——威爾遜
☆書籍是任何一種知識的基礎，是任何一門學科的基礎的基礎——茨威格
☆書籍並不是沒有生命的東西，它包藏着一種生命的潛力，與作者同樣地活躍。不僅如此，它還像一個寶瓶，把作者生機勃勃的智慧中最純淨的精華保存起來——彌爾頓
☆有創見的書籍傳佈在黑暗的時代裏，猶如一些太陽光照耀在荒涼的沙漠上，為的是化黑暗為光明。這些書是人類精神史上劃時代的作品，人們憑藉它們的原則，向種種新的發現邁進。書本是將聖賢豪傑的心照射到我們心裏的忠實的鏡子。——吉本
☆不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什麼鑑別力——赫爾岑
☆每一本書都有它自己的遭遇和壽命。有的書毀於一旦，有的書卻能流芳百世——馬爾夏克
☆每一本書是一級小階梯，我每爬上一級，就更脱離獸性而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛這本書——高爾基
☆我需要三件東西：愛情、友誼和圖書。然而這三者之間何其相通！熾熱的愛情可以充實圖書的內容，圖書又是人們最忠實的朋友——蒙田
☆一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋———凱勒
☆沒有書籍，就不能打贏思想之戰，正如沒有艦就不能打贏海戰一樣——羅斯福
☆評價一座城市，要看它擁有多少書店——魯賓斯坦
☆沒有書籍的屋子，就像沒有靈魂的軀體——西塞羅
☆圖書包含着整個生活……——巴爾扎克
☆漫長的歲月，既毀壞了墳墓，又損壞了墓碑，可是光陰對於書卻無能為力——瓦魯阿
☆讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——歌德
☆好書使人開卷時會有所求，而閉卷時獲有益處——阿爾考特
☆任何一本書的影響莫過於使讀者開始作內心的反省——卡菜爾
☆在我看來，最好的書是那些能夠提供最豐富的思考材料的書——法朗士
☆書的真正目的在於誘導頭腦自己去思考——莫利
☆書籍的唯一真正用處，是使人能自己去思考，如果有不能引人思考的書，便不值得佔書架一席之地——拜耶
☆讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想——魯巴金
☆一本書最好的並不是它包含的思想，而是它提出的思想。正如音樂的美妙並不寄寓於它的音調，而在於我們心中的迴響。 ——霍姆斯
☆書讀得越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多；但當你讀書而思考越多的時候，就會清楚地看到，你知道的很少——伏爾泰
☆書是我的奴隸，一定要服從我的意志——馬克思
☆要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生——布爾沃
☆看書和學習是思想的經常營養，是思想的無窮髮展——岡察洛夫
☆有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法——赫爾普斯
☆不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡——叔本華
☆書籍對於人類原有很重大的意義……，但，書籍不僅對那些不會讀書的人是毫無用處，就是對那些機械地讀完了書還不會從死的文字中引申活的思想的人也是無用的——烏申斯基
☆我們可以由讀書蒐集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開——富斯德
☆經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一隻眼睛看到紙的背面——歌德
☆讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少——盧梭
☆讀書時，我願在每一個美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣——愛默生
☆讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處——富蘭克林
☆能夠攝取必要營養的人要比吃得多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人——亞里斯提
☆擁有書籍就是教養的證據嗎?果然如此，誰在教養上足與擁有滿屋子書籍的書店主人抗衡——路基亞諾斯
☆如果使用得好，書是最好的東西；如果濫用了，書就是最壞的東西——愛默生
☆世界上有許多好書，但這些書僅僅對那些會讀它們的人才是好的——皮丁
第2篇
教學目標：掌握本課14個生字，積累新詞。初步理解課文內容，滲透給課文分段的訓練。
同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動的。是啊，一本本教科書給我們的學習帶來了多大的便利。然而，在解放前，在險惡的戰爭環境裏，要想得到一本教科書是多麼不容易呀！要付出巨大的代價，甚至流血犧牲。那時的情況是怎樣的呢？我們學習《珍貴的教科書》一文，就知道了！
課文記敍的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席採取以退為進，誘敵深入的方針，毅然於三月中旬放棄延安，以後在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安國小的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安國小的學生仍然在堅持學習。張指導員為保護一捆教科書而英勇獻身。
1.初讀課文，動筆畫出本課的生字新詞及不理解的地方。
3.再讀課文，給自然段標出序號。看看課文中的哪些自然段是講下面內容的。
（2）情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
（4）用生命換來的教科書和張指導員犧牲前説的話，一直激勵着"我"前進。
朗讀課文，通過語言文字的訓練和朗讀課文，理解課文的內容，進行思想教育。
教學目標：培養學生通過理解詞語、理解句子來理解課文內容的能力。提高朗讀能力，使學生受到思想教育。
1.上節課的學習中，我們對課文的主要內容有了大致的瞭解。你能説説課文主要講了一件什麼事嗎？（學生練習概括文章的主要內容）
2.為什麼説教科書是珍貴的呢？下面我們來學習課文。
（1）延安國小的同學“頑強地堅持學習”表現在什麼地方？（表現在戰爭環境、條件艱苦）
（2）從哪些地方看出延安國小的學習條件十分艱苦？完成下列表格：
（3）默讀思考：為什麼説張指導員帶來的消息是振奮人心的？
要讓學生體會出：一方面説明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，因此大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以説這個消息是振奮人心的。
投影b：“同學們知道書是怎麼來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙裏節省出來的！”
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安國小學生的關心。用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，後半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現了延安國小學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也説明了教科書的珍貴。
出示投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課”
比較課文中這樣寫好在哪？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
討論明確：這段主要寫延安國小學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
從課文中哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書？
教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐後”等詞語深入體會同學們渴望得到教科書的心情。
①（所以）張指導員（興高采烈）地宣佈："我們有書啦！"
④（所以）同學們（爭先恐後）地喊着要去印刷廠取書。
5.再次讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀這段課文。讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安國小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感歎號在表達人物感情時所起的作用。
（同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）
1.默讀思考；這幾個自然段作者主要講了幾個意思？可以分成幾層？
第一層（8）主要寫“我”和張指導員取到書後高興和急切的心情。
第二層（9-10）遇到敵機轟炸，張指導員用自己的身體保護書而英勇犧牲。
第三層（11）張指導員的臨終叮囑一直鼓勵"我"前進。
3.提問：在回村的路上，遇到了什麼情況？帶着什麼語氣朗讀？（引導學生體會當時的危險情況，讀出語氣。）
（“快卧倒……”表示説話聲音被打斷。“我的耳一陣轟鳴，就什麼也不知道了，…”省略我被炸傷昏迷後發生的事情。）
6.根據“趴”“一動也不動”“完整無缺”“壓”“染紅”等詞語，啟發學生想象指導員用生命保護教科書的情景，體會張指導員用生命保護書的崇高精神。
7.重點詞語“完整無缺”的意思，指導學生有感情地朗讀。
8.指導學生想象張指導員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣、説話斷斷續續的語氣。想象張指導員説話的樣子，練習朗讀。
（引導學生回答：〈1〉當時條件艱苦〈2〉在主席關懷下，黨中央從印文件的紙裏節省出來的印刷的〈3〉書是張指導員用生命換來的。所以，書來之不易，十分珍貴。）
第3篇
t;t;珍貴的教科書>>是一篇寫事的課文,課文以教科書的珍貴為線索,按事件發展的順序分成四部分來記敍,先講戰爭年代,師生渴望到教科書,接着講張指導員帶"我"去領書,再講張指導員用生命保護教科書,最後講那些珍貴的教科書一直激勵着我"前進,根據本課的特點,我特設計如下教學方案.
4、瞭解戰爭環境中學習的艱難，珍惜今天的幸福生活。
1、瞭解文章的敍述順序及張指導員用生命保護教科書的經過，突破珍貴這一中心。
教學難點：懂得教科書是張指導員用生命換來的，這是教科書珍貴的原因。
教學關鍵： 抓住人物的心理變化，通過朗讀體會作者的思想感情，讀出不同的語氣，把開始的喜悦、興奮心情到後來的悲痛心情讀出來。
看了這個題目你有什麼要問的嗎?學生可能有多種問題.如:為什麼叫珍貴的教科書?它與我們的教科書有什麼區別?珍貴體現在那裏？......
當時延安國小學習條件很艱苦。.引導學生畫出體現艱苦的詞句:('沒有......沒有......沒有......')最困難的是(抄一課寫一課)老師有感情的泛讀這些句子，請同學們認真聽，看看你從中感受到了什麼？
同學們都爭先恐後地要去取書,同學們好不容易才得到的書感到激動,興奮他們是怎樣表達自己激動的心情?(跳起來)同學們要去取書,課文用了個什麼詞(爭先恐後).這説明了什麼(同學們迫不及待得樣子),可見書對他們是多麼重要!
指導學生朗讀反覆體會同學們興奮得樣子,通過分角色朗讀,男女賽讀體會張指導員當時興奮得心情,另外讓同學們做跳起來的動作更充分得體現出同學們聽這個消息時無比激動的心情.進一步為理解書的珍貴打下了基礎.
課文中張指導員與我的對話對反映文章中心很重要。話語不同，體現的感情色彩也不同。有時甚至一兩個詞就會使表達的效果大不相同。在此我選擇了幾組指導員與我的對話。用他們與課本上的句子作比較讓學生體會他們之間的區別。
b 一天張指導員興奮對我們説：告訴大家一個好消息，咱們有書啦！
學生通過對比閲讀，自然能體會出書上的句子好。然後，我讓學生討論好的原因。通過討論學生感受到這一消息的振奮人心。
如何講課文中的知識轉化成能力，就要進行聽、説、讀、寫訓練，根據本課特點，我選擇培養學生的閲讀能力為主。讓學生兩人一組合作學習。一人讀我的話，一人讀張指導員的話，練習後，指名一組學生閲讀，大家評議。這樣，同學們在相互評讀中提高了朗讀水平，同時，通過閲讀訓練，突破重點，也達到了本課教學的目的，本課教學的重點就是體現教科書的珍貴。因此，我將課文中護書部分作為重點指導內容，帶領學生通過反覆閲讀，體會張指導員在護書時不惜犧牲生命的品質。使書是由生命換來的這一中心躍然紙上。為學生理解突破書的珍貴做好了準備。
取書的路上，遇到敵機轟炸這一危急情況，但張指導員卻奮不顧身，寧願犧牲生命也要保護好書使之完整無缺。所以，通過反覆閲讀指導讓學生體會在張指導員的心中，教科書比自己的生命還要珍貴這一中心。
為了突現珍貴這一核心，張指導員護書部分就成教學的重中之重，我將指導學生補充完整張指導員與我的對話作為教學的突破口。
例：當我撲到張指導員的身上大聲地喊叫：指導員……指導員……好半天，他才微微睜開眼睛，嘴裏唸叨着：書……書……我先讓學生充分想象，補充張指導員的話。有的學生補充説：書，書在那裏？還有學生補充説：書，書好着嗎？還有學生補充説：書，書在我這裏，快拿回去吧！……當然，教師應鼓勵學生大膽想象出豐富多彩的內容。補充完之後，我讓學生反覆品讀原句與補充後的句子。通過同學們大量想象及品讀，使張指導員在受傷後最關心的是書，而不是自己的生命這一中心得到昇華，也使文章的中心珍貴得到深化。
第4篇
1、認識本課中出現的生字新詞，結合具體的語言環境理解詞語的意思，體會人物的心情。
2、通過自主學習，瞭解戰爭年代學生學習條件的艱苦，知道指導員為保護教科書英勇獻身的經過，體會指導員不怕犧牲，英勇獻身的高貴品質。
3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的閲讀方法，培養學生的閲讀興趣和良好習慣。
教學重點：瞭解指導員為保護教科書而英勇獻身的經過。
上節課我們初步學習了《珍貴的教科書》這篇課文，今天，讓我們再一起走進這個感人的故事。請看大屏幕（課件展示戰爭片段）。你能用課文中的詞語來形容剛才的場面嗎？交流後教師補充講解：是呀，影片把我們帶入殘酷的戰爭年代。那是1947年春天，國民黨反動派調動了20多萬人的兵力進攻我們的革命根據地——延安，夢想一舉消滅中國共產黨，血腥統一中國。為了有力地打擊敵人，黨中央和毛主席毅然決定暫時撤離延安，延安國小也隨之轉移到一個小山村裏。就是在這樣險惡的條件下，在硝煙瀰漫、炮火連天的戰爭環境中，延安國小的師生克服種種困難，頑強地堅持學習。當時，對延安國小的孩子們來説，一本普通的教科書卻是最珍貴的！所以課文的題目是《珍貴的教科書》。板書課題，請大家再讀課題。
[因為故事的時代背景離學生的生活時代較遠，課件播放戰爭年代炮火連天的場面，目的是幫助學生了解當時戰爭年代生活環境的惡劣和人民生活的艱苦，為深入理解課文內容，瞭解指導員捨身護書的原因做好鋪墊。]
誰願把課文讀給大家聽？同學們都想讀，那就開火車來讀，每人一個自然段。其他同學不要着急，老師有重要任務交給你們：請豎起你的小耳朵，認真聽讀，想想課文中哪個詞語容易讀錯，需要向同學們提個醒。（讀後交流）你們聽得真認真。讀書就要這樣，把字音讀準，不加字，不掉字。記住了嗎？
課文讀通順了，我們再一塊討論解決你們上節課提出的問題好嗎？還記得你提出的問題嗎？學生回答。現在請同學們拿起筆，按老師送給你的讀書方法自讀課文，希望你們通過自己的努力可以享受成功的快樂。（課件出示：用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，畫出表現教科書珍貴的語句，感受深刻的地方多讀幾遍，要讀出自己的感受。）請同學們輕輕讀讀這段話，看老師送給你什麼法寶（學生讀）。知道該怎麼做了嗎？開始吧。（生自由讀全文）
［閲讀是個性化行為，是一個複雜的心理過程。同一閲讀內容，不同的學生會以不同的方式去閲讀，也會有不同的理解、感受和體驗。鼓勵學生投入到閲讀的思維和情感活動中去，給學生充分讀書、思考、展示自己的空間，學生積極性高。］
交流：同學們讀得很認真，請停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻：彙報的同學請注意，你認為哪段話寫出了教科書的珍貴，就讀哪一段。不過老師有個要求，要讀出自己的感受。明白了嗎？誰先來讀？學生讀畫出的段落，談體會。教師隨機課件出示重點語句，引導學生感悟理解，指導感情朗讀。
學生第二自然段，談體會。（課件出示）誰還畫出了這段話？説説你的體會。我們應該用什麼樣的心情來讀這段話？請同學們試着讀一讀。教師：同學們想一想，如果我把最後一句換成squo;我們希望得到一本教科書squo;好不好？為什麼？學生談看法。你能把這種心情讀出來嗎？指名有感情地朗讀。教師激情：在艱苦的戰爭年代，延安國小的學生急切地盼望能得到教科書，從而説明教科書的珍貴。咱們再一起來讀讀這段話。學生齊讀。
（2）書是在毛主席的關懷下印出來的，印書用的紙是從文件用紙裏節省出來的，所以珍貴。
同學們還畫出了哪些句子？生讀第四自然段（課件出示），談體會。如果你是延安國小的一名學生，當你聽到這個消息的時候會是什麼心情？能把自己的感受讀出來嗎？誰再來讀？指名讀、齊讀。老師讀到這裏的時候，精神也為之一振，高興之情油然而生。現在我就是指導員，咱們一塊來朗讀課文3——7自然段可以嗎？誰來扮演文中的我？誰來讀敍述部分？好，那其他同學都是延安國小的學生。請大家先醖釀一下感情，準備好自己的台詞。開始吧！（師生合作朗讀課文3——7 自然段。）
通過剛才的朗讀，你對振奮人心、爭先恐後這兩個詞語是不是有了更深刻的理解？能用它們説句話嗎？可以用一個詞，也可以兩個都用。學生進行説話練習，教師適時評價引導，鼓勵學生學以致用。
［理解詞語的方法很多，結合課文內容創設情境，在創設的情境中幫助理解會給學生留下難以磨滅的印象。學生學以致用，效果很好。］
學生讀第10自然段，談體會。（課件出示squo;快卧倒……squo;只是被鮮血染紅了。……squo;你們要……好好學習……將來……squo;。）讀到這裏，你心裏是一種什麼樣的感受？你能把這種感受讀出來嗎？師生評價。學生再讀，指名讀，師生評議，教師指導，學生再讀。
學生讀第11自然段（課件出示我撲到指導員身上……squo;你們要……好好學習……將來……squo;。）師生評議：同學們覺得他讀得怎麼樣？哪個地方讀得好？你願再讀一讀嗎？指名讀。教師激情：指導員為了保護這一捆來之不易的教科書，流盡了最後一滴血。面對着眼前用自己的鮮血染紅的教科書，他有許多話想説，可是已經沒有力氣説……（看課件圖）你知道指導員想説什麼嗎？交流。這段話非常感人，請大家再用心讀讀，把自己的感受充分表達出來。學生朗讀，指名讀，師生評議，再指導有感情地朗讀，具體到一個詞的重讀，如好半天輕輕地搖了搖頭微弱的聲音；具體到一個句子的語氣，我撲到指導員身上大聲地喊叫：指導員，指導員……，甚至具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）。
學生讀第12節，談體會。教師激情：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生命換來的教科書還在，指導員犧牲前未説完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵着我前進。請同學們齊讀課文最後一個自然段。
［結合談體會訓練學生有感情地朗讀是切實有效的讀書方法。一者可以鞏固學生此時的一得之見；再者可以昇華學生的認識；其三，學生讀好了一個個關鍵段落，就為讀好全文打下了堅實的基礎。讓學生抓住自己感受最深的語句談體會，體現了閲讀的個性化特點和學生的主體地位。但學生的自主學習又離不開教師的適時適度的引導。對於學生體會不深的地方，老師引導學生再讀書體會、交流補充也是非常必要的。］
課文讀到這裏，你明白教科書為什麼珍貴了嗎？誰來説説？學生回答，（教師隨機板書：渴望——關懷——獻身——激勵 ）。指導員為什麼要用生命保護教科書？你能用他説的一句話來回答嗎？學生回答後教師小結：指導員保護的不僅僅是一捆書，還是黨中央、毛主席對延安國小的孩子們的關懷之情，是孩子們一顆顆渴求知識的心呀！教科書上凝聚着前輩的鮮血，寄託着他們對後代的期望。你們明白嗎？
師：現在，我發現同學們都已被指導員英勇獻身的精神深深地打動了。此時此刻，你可能有許多話要説，那就請你們醖釀好感情，再用心把這個故事大聲朗讀一遍吧！學生自由讀課文。
［前面學生對指導員的精神已經有了很深的認識，在教師的引導下，學生通過整理和聯想，這種體會得到深化和內化，通過反覆地朗讀，心靈受到強烈的震撼，積藴內心的情感急待宣泄，這時再讓學生把課文朗讀一遍，深化了對課文主題的理解。］
既然教科書這樣珍貴，就讓我們好好讀書吧。請看老師留給你們的作業（出示課件）好讀書，讀好書相信同學們都是愛讀書的好孩子。請你們課外閲讀戰爭題材的文學作品或電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衞延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……準備參加班裏的讀書交流彙報會。同學們願意接受這個作業嗎？好，下課。
第5篇
今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完後,我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣"通過朗讀來體會文章的內容"這一個論壇式活動的主題,並能有效地把握住教學重點,採用了多種形式的讀來突破難點,並充分調動了學生的積極性,學生的參與面很廣,思維活躍.特別表現好的有施雅娟,張大勇等,其中張大勇尤其值得關注,因為他在班級中是一個差生,可今天他發言踴躍.因此,我就在課堂上加以表揚,運用激勵機智使他有一種成功的愉悦感,從而激發了他的學習興趣.
在朗讀訓練中,我覺得在朗讀前出示要求很重要,使學生有了一個明確的目標後,朗讀時能及時糾正補足,同學之間也可以對照要求來評價朗讀的熟練程度.而學好語文的關鍵就是如何朗讀,如何通過朗讀來把握文章的思想內容.因此,在教學過程中,我就設計了一些朗讀要求,使學生從句到段再到篇,都能緊扣朗讀的要求,從而來理解文章的內容.古人云:"讀書千遍,其義自見."可見只有多讀,才能逐漸領悟文章的內容,只要多讀,就能理解文章的意思.
當然,在"二期課改"的教學理念指導下,多種形式的讀就更能體現出"以學生為本"的發展目標.朗讀,不僅能幫助學生理解文章的思想內容,豐富學生的想象,激發學生的愛憎情緒,而且還可以訓練學生的語言,達到發展學生的思維能力.所以,在指導學生朗讀時,首先讓學生掌握文章的基本思想內容,因為朗讀的感情變化,聲調高低都和文章的基本思想有關;其次,要仔細琢磨文章中的每一句話,想象文章中的每一個人物,每一個情節,反覆體會或討論交流後朗讀起來才能有聲有色,動人心絃;接着,考慮一些朗讀技巧,哪些地方應快些,哪些地方應慢些,怎樣讀好重音,停頓等等;最後,讓學生在正確,清楚的朗讀基礎上做到自然流暢和傳情達意.
總之,這堂課上完後,我的感受頗深,我感到培養和訓練學生的朗讀是應該長期堅持的,是逐步提高的.因此,在以後的課堂教學中我還將不斷訓練和培養學生的朗讀能力,使他們的朗讀水平更進一步!
第6篇
1、認讀多音字興及其嘶、隆，並掌握黨中央、印刷、情況、我們倆、一捆、叨唸詞語。
2、在瞭解時代背景及其整體感知內容的基礎上，抓住體現珍貴的語段，扣住語段中的重點詞理解內容基礎上感悟情感。
3、指導有感情朗讀，進一步體會渴望——激動——難過的心情，感悟指導員的崇高品質。
二、教學重難點：指導員用生命保護教科書的情景，品味珍貴。
1、掌握生字詞讀音並流利朗讀課文，想想自己喜歡的生字該用什麼方法記住。
2、理清課文記敍的時間、地點、重要人物有誰？他們是因什麼事聯繫，然後概括課文講的事。
3、找出課文體現教科書珍貴的語段，再仔細讀讀，想想哪些詞句表現了教課書的珍貴？為什麼珍貴？（有條件的可以佈置學生查資料——1947年我國當時的背景。）
前幾節課，我們隨着一首兒童詩歌的描繪，走進了小書櫥的廣闊世界，知道了讀書能給人帶來快樂；然後，我們走進了山區，看到了山溝裏的孩子們為了用知識改變山溝的窮面貌，起早貪黑地趕去上學，我們感受他們那種不怕困難、刻苦學習的精神。這節課，我們將一起去看一本珍貴的教科書（板書），瞭解由這教科書引發的感人故事。（理解什麼是教科書，然後讓學生抓理解課文內容的題眼——珍貴，再提出想解決的問題——教課書為什麼是珍貴的。）
1、學習生字詞。（用小黑板書寫上認讀與掌握的生字詞，其中興寫紅字，要掌握的字下面加黑點。）
①、請小老師範讀，其他同學注意傾聽，並進行更音。
②、全班齊讀，然後讓個別學生來提醒全班同學生字詞中易讀錯的讀音。（倆、況、印與嘶）
③、説説從黑板上的生字詞發現了什麼？(a。多音字興，然後組詞；b、帶點的字既要認讀，又要會書寫與運用；c、用什麼方法記住自己喜歡的生字。
①、引導學生説説故事發生的時間、地點，人物與事物；再理清人與人、人與物、物與物之間的聯繫，最後用誰在什麼情況下（或時間、地點、環境下）幹什麼（怎們樣）概括。
③、導語：同學們概括得不錯，課文記敍的事情是：我和連長一起去取書，回來路上，遇到敵機轟炸，連長為了保護教科書而犧牲。因此，全文圍繞珍貴二字展開了故事情節。那麼，教課書具體珍貴在哪呢？這節課，我們共同去探究這個問題。
1、默讀自學要求：找出描寫珍貴的語段，並用▲表示。進行反覆閲讀，抓住重點詞句，説説教科書為什麼珍貴？當時他們的心情怎樣？
2、小組合作討論：確定重點發言人，組員注意傾聽，並隨時補充，發表不同意見。
3、共同探究珍貴。（這個教學環節是全文的重點，全文共有三處體現教科書的珍貴：一是第二自然段；二是第四自然段；三是第十及十一自然段。）
教學的方法是：依據學生講出的珍貴段落進行教學；教學時，先引導朗讀段落，説説體現珍貴的詞句，再進行理解、品味，再這基礎上感悟心情（感情），進行有感情朗讀；接着總結感悟珍貴的方法找段落，細細讀——品詞句，悟感情——用方法，感情讀。最後學生運用方法學習，教師點播。
珍貴：學習條件艱苦，渴望有教科書；毛主席關懷，黨中央節紙；保護教科書，指導員犧牲。
①、指名讀第二自然段，同學注意傾聽，思考：那些詞句體現教科書的珍貴。②、全班同學交流：
a、引導抓住三個重點詞——艱苦、困難、渴望。
艱苦——a、聯繫生活實際對比理解排比句沒有……沒有……沒有……
渴望——側重引導學生從標點感受當時我們對教科書的渴望。感悟我們當時迫切的心情。再進行感情朗讀，把迫切的心情讀出來。
③、引導學生總結以上的學習方法，以便更好發揮主動性自學後面兩部分內容。
（這節課，學到珍貴的哪個段落就哪個段落。下節課繼續學。學完教科書體現珍貴的段落，在迴歸整體，理清記敍順序，對重點內容指導有感情朗讀，感受重點人物的精神品質，進行人文教育。最後依據第二自然段的總分構斷形式，進行指導片段仿寫，可以是記事，活動、景物等。）
第7篇
1.瞭解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。
2.弄懂每個自然段的意思，瞭解自然段之間的聯繫，滲透給課文分段的訓練。
3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。
1.瞭解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什麼珍貴。
2.在讀懂自然段的基礎上，瞭解自然段之間的聯繫，滲透給課文分段的訓練。
同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什麼説教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。
課文記敍的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席採取以退為進，誘敵深入的方針，毅然於三月中旬放棄延安，以後在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安國小的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安國小的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。
文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。
嗓：右上是三個“又”，最後一筆是點“丶”，木最後一筆為“捺”。
（2）炮火連天：炮彈爆炸後的火焰與天空相接，形容戰鬥激烈。
1.帶着問題讀課文。課文講的是什麼事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？
（一）瞭解戰爭年代的艱苦條件下，學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神。
（二）弄清每個自然段的意思，瞭解自然段之間的聯繫。滲透給課文分段的訓練。
教科書指學生用的書；珍貴：價值大，意義深、寶貴的。
為什麼教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪裏呢？下面我們繼續學習本篇課文。
（1）指名讀第1自然段，説説這個自然段主要寫什麼？
討論明確：這個自然段主要寫延安國小學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
①延安國小的同學們“頑強地堅持學習”表現在什麼地方？
②師生問讀第2、3句，思考討論：從什麼地方看出延安國小的學習條件十分艱苦？
教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安國小學習條件的艱苦。
默讀思考：為什麼説張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？
要讓學生體會出：一方面説明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面説明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以説這個消息是振奮人心的。
投影b句：同學們知道書是怎麼來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙裏節省出來的！
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安國小學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，後半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現了延安國小學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也説明了教科書的珍貴。
投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”
比較課文中這樣寫好在哪裏？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
延安國小師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。
（1）它無微不至的關懷，所以説這個消息是振奮人心的。
（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。
教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐後”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。
在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關係。
①（所以）張指導員（興高采烈）地宣佈：“我們有書啦！”
④（所以）同學們（爭先恐後）地喊着要去印刷廠取書。
（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安國小生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感歎號在表達人物感情時所起的作用。
同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。
（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？
學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：
第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書後的高興和急切心情。
第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。
第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。
自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。
教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書後心情是高興和急切的。課文中“高興地跨着大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。
要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。
①過渡語：我和張指導員領到書後懷着高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什麼情況？
指名讓學生朗讀課文，然後整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。
看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣捨身護書的？
通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員捨身護書的精神。
再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。
投影a句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”
指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死於不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。
投影b句：“快卧倒……”，“就什麼也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。
“就什麼也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此後的事不知道了。
張指導員為什麼要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。
投影體會a句：指導員才微微睜開眼睛，嘴裏叨唸着：“書……書……”
這裏的省略號表示張指導員斷續的説話。指導員身負重傷，剛剛甦醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中佔了重要位置。
投影體會b句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望着那捆書，用微弱的聲音説：“你們要……好好學習……將來……”。
引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。這是指導員臨犧牲前的最後一句話，這句話表達了指導員對同學們的心願，寄託着革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。
在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心願和無限期望。
“指導員沒有説完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。
指導員的話和指導員捨身保護教科書的英勇行為在“一直激勵着我前進”。
指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄託着先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵着後代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮鬥。
（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。
（一）瞭解每兩個自然段之間的聯繫，滲透給課文分段的訓練。
（一）在瞭解每個自然段內容和自然段之間聯繫的基礎上，練習給課文分段。
強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號句子的語調。
1.在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步瞭解自然段之間的聯繫，練習給課文分段。
（1）提供課後練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。
②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
④教科書和張指導員犧牲前説的話，一直激勵着“我”前進。
（2）根據段意內容合併自然段分段。全文共分四段。
第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。
第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。
第四段（12）教科書和張指導員犧牲前説的話，一直激勵“我”前進。
（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。
這篇課文記敍了張指導員用生命保護書的事蹟，讚揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。説明老一輩對下一代學習的關心。
3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪裏？
（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。
（2）省略號表示的是以後的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒後到醒來時那一段時間裏的事。
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