本文是一篇高中《蜀道難》精品教學設計範文，包括教學目標、教學重點、難點、教學流程等方面的詳細設計，旨在幫助教師更好地完成該篇課文的教學任務，並提高學生的閲讀理解能力和文學欣賞水平。
第1篇
2、感悟並品味詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格;
1、佈置預習：結合註釋，利用工具書，粗通本詩，並在反覆誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。
設想：1、由温習李白詩歌《夢遊天姥吟留別》等詩導入。
“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作於天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。
明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感歎蜀道的高峻難行。
第二節，寫景物悽清，狀山水險惡——感歎蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——歎戰禍之烈，有申戒之意。
明確：“蜀道難，難於上青天”。——這是一個感歎句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠歎意味。它在詩中先後出現三次：一歎蜀道之高，二歎蜀道之險，三歎蜀中戰禍之烈。詩人的思想、情感盡在“三歎”之中。
2、提問三：作者寫《蜀道難》，有無深刻的寓意?(討論，交流)
一説：劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩係為擔心房、杜安危而作。
二説：為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節度使，是個善於媚上取寵的人，沒有反叛中央朝廷的行經。因此説缺乏根據。
三説：為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此説也屬臆測。
3、討論：明人胡震亨在《李詩通》中對以上三説曾予批駁，且自創新説雲：“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，樑、陳間擬者不乏，詎必盡有 為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲squo;所守或匪親，化為狼與豺squo;。風人之義遠矣。必求一人一時之事以實之，不幾失之鑿乎?”對此説，你持 何態度?
點撥：不妨結合此詩具體內容，尤其是第二、第三節內容加以思考。
明確：胡震亨的説法很有道理，“言其險，更著其戒”，七字尤其下得準確。如據文直解並聯系安史之亂前後蜀地動亂頻仍的情形，就可以看出詩人的用意很可能正是這樣。
2、提問四：清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”(《唐詩別裁》)對此，你怎樣看?(討論，交流)明確：這段話既形象又概括，涵蓋的內容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術特色而言的。
3、提問五：《蜀道難》的藝術特色是什麼?(討論，交流)
先説章法靈活。詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反覆)。主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。由此形成了以主旨句 貫穿始終，內容層層深入的格局，使人產生一歎之不足而至於再，再歎之不足而至於三的感受，這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛説的“筆陣縱橫，如虯飛蠖 動”。
再説氣象宏偉。讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，歎為觀止。
4、提問六：這首詩中有許多精美詩句，你能就你最喜歡的詩句，作一簡要的賞析嗎?(討論，交流)
①“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無餘。地貌之雄奇，世之罕見。
②“地崩山催壯士死，然後天梯石棧想鈎連”——五丁開山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見!
③“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫面：六龍拉着太陽車被擋住，不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無數旋渦!極言山之高大。
④“清泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長歎。”——言登山之難，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。
⑤“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”——途中所見景物，畫面如此悽清，使人感到孤寂可怕。
⑥“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”——畫面極為驚險，使人望而生畏，聞而心驚!
小結：如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峯絕壁之險，皆有逼人之勢，其 氣象之宏偉，確非他人可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛雲“起雷霆於指顧之間”，豈虛語哉!
1、結合我們學過的李白的詩歌，再查閲相關資料，就李白詩歌的浪漫主義風格及其表現手法作一探討。
2、李白是投江自盡的。這樣一個偉大的浪漫主義詩人，一個性格豪放的詩人，為什麼要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩歌中找到答案嗎?
李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典範性，想在短時間內完成所有的目標不太現實。於是我就以課後練習題二為“母題”，圍繞唐代評論家殷璠對這首詩的評價進行教學設計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調也。”那麼，這首詩到底“奇”在哪裏呢?可以從以下幾個方面探討：章法結構、語言、意境、主旨、風格等。
時間短，任務重，在翻閲各種資料並對文本有了更深入透徹的理解之後，我決定忍痛割愛，捨棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩歌藝術特色並進行鑑賞訓練為主，這樣就使目標更為集中，也能更好地達到目標。
第2篇
1.知識目標：深入瞭解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2.能力目標：通過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色。
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也!”引出教學文本。
?蜀道難》屬魏晉早有的於樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。(ppt展示)
“噫籲嚱……難於上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脱口而出，也顯示了感歎的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鈎連。”這一層寫蜀道來歷，當用敍述調讀。“蠶叢”四句説秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句説“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長歎。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敍人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。
1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重複還是另有創新之處?
李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助於本詩的學習，以瞭解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新?
(讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。)
樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善於把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利於情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。(ppt展示：)
1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運用什麼手法把蜀道之艱難表達淋漓?
詩人運用比喻和反覆手法，直接抒發：“蜀道之難，難於上青天。”
3、學生小組合作，從高、險兩個方面分析本詩內容。
5、 教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意?
7、 教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。
詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。
胡震亨《李詩通》中説“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”
本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現着充沛的時代精神，有着針對現實的主題。
小組合作：對文本進行評註式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。
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