本文是一位教師對於自己教授《經濟學基礎》課程所使用的教材《經濟學基礎（第三版）》（jqx）進行的反思，內容涵蓋了該教材的優缺點及其在教學中的應用情況。通過對該教材的評價和總結，可以為教學實踐提供有益的借鑑和啟示。
第1篇
在教學《jqx 》時，首先我讓學生仔細觀察書本22頁上的圖，用連貫的話説説圖意（有意識地培養孩子觀察的.能力），想不到有幾個孩子説得挺不錯，真為他們感到高興。然後引出聲母jqx，並放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編得好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。於是有學生這樣遍兒歌：i字加彎，jjj。像個9字qqq。右斜左斜xxx。在教學jqx與ü相拼去點規則時，讓學生熟記兒歌：“小ü小ü有禮貌，見了j q x y就摘帽，摘了帽子不是u，仍然還是ü ü ü”。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。
第2篇
這是我教的第二個一年級了，記得第一年工作的時候就開始接觸拼音教學，説句實在話，拼音並不是我喜歡教的內容，因為整個拼音教學結束後發現學生掌握的並不是很好，老師還要花一定的力氣去鞏固複習，煩瑣而沒有味道。讓我印象最深刻的是jqx與ü相拼的規律，講了又講，學生依舊一錯再錯。
本學期上這節課的時候，我很認真地分析了本節課的難點，一是學生容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什麼要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規則後，又將其它聲母與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點後又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。
為了攻破這一難點，這節課的.設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。在完成了第一和第二環節之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，我先在黑板上寫上j—i—ji；j—ü—ju，板書後讓學生自由拼讀，這時有些細心的孩子就發現了：“老師，你寫錯了。”我吃驚地説：“是嗎？”，其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老師哪裏寫錯了，見我沒有説話部分學生就議論開了，我覺得這種故意設置錯誤的方法對吸引學生注意力，啟發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。趁這個時候我就問他們：“你們為什麼説老師寫錯了呢？錯在哪裏啊？”這個時候就有學生把小手舉得高高地，有的説：“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點。”有的説：“jqx與i在一起時，i上的那一點就沒去掉。”有的説：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的説：“老師沒寫錯。”（可説不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。
在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。學生們經過一番激烈的爭論，我説：“同學們，老師想給大家講一個故事，聽完故事後，再請同學們來説説老師到底寫沒寫錯。好嗎？秋天來了，大個子j，中個子q，和小個子x要到龍山公圓遊玩，去那裏採摘紅紅的大棗，像燈籠的柿子。韻母ü聽説了，哭着鬧着也要跟着去。你們看看，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了，説：“想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦乾淨。”“好的，好的！”ü高興的説完，就擦乾眼淚和jqx拉起了手。”我繪聲繪色地講完故事後，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。於是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。於是我讓學生認真拼讀後，繼續講故事：韻母u聽説jqx要去綠色莊園，也鬧着要去。jqx説：“不行呀！你看，小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧！”“好吧！”u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規律學生掌握得更加紮實了。
儘管現在仍然有部分學生還沒有掌握好，但是我發現只需我稍微提醒一下，學生很快就明白過來了。相比兩年前的自己，我覺得已經是進步了。
第3篇
去年我也教了半年的一年級，説句實在話，拼音並不是我喜歡教的內容，因為整個拼音教學結束後發現學生掌握的並不是很好，老師還要花一定的力氣去鞏固複習，煩瑣而沒有味道。讓我印象最深刻的是jqx與ü相拼的規律，講了又講，學生依舊一錯再錯。今天上這節課在完成了第一環節之後，重點探究j、q、x與ü相拼的'規律，我先在黑板上寫上j-i—ji j-ü-ju，板書後讓學生自由拼讀，這時有些細心的孩子就發現了：“老師，你寫錯了。”我吃驚地説：“是嗎？”，其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老師哪裏寫錯了，見我沒有説話部分學生就議論開了，趁這個時候我就問他們：“你們為什麼説老師寫錯了呢？錯在哪裏啊？”這個時候就有學生把小手舉得高高的，有的説：“jqx與ü相拼時怎麼去掉。
第4篇
?j、q、x》這篇拼音教學中，主要的教學目標是讓孩子們學會聲母，認識聲母j、q、x的形，能夠讀準聲母j、q、x的音，初步掌握ü上兩點省寫的規則。j、q、x與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是這堂課的難點。在課堂上，我運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，以達到好的學習效果。
一、以故事形式創設情境，激發學生的學習興趣。
課本中的.插圖是一個個優美動聽的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。因此，上課伊始，我將j、q、x融入到有趣的故事之中進行情境導入，並跟孩子説：“拼音寶寶跟我們捉迷藏呢！你能找到他們嗎？”這樣做，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。
我在教學《j、q、x》時，首先讓孩子們觀察聲母j、q、x的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力。為了讓孩子們記住j、q、x的發音，我沒有直接告訴學生髮音的兒歌，反而讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母。孩子們都非常積極，紛紛舉手做小老師編兒歌教會其他孩子。有些是從發音方面編兒歌，如“一隻母雞，jjj”有些是從字形上面編兒歌，如“母雞捕蝶，jjj”。
在教學j、q、x與ü相拼去點規則時，我先引導學生通過觀察自己總結出j、q、x與ü相拼規律“ü與j、q、x相拼要去掉兩點”，再讓學生熟記兒歌：“j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”或“小ü遇見j、q、x，去掉兩點還讀ü。”學生這樣一來，學生的積極性很高，因為是學生自己發現的規律，猶如自己挖出的寶藏一樣，而且學生的識記也比老師直接展示規律要強得多。
實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。
將活動遊戲引進課堂，讓課堂真正成為孩子們學習的樂園。在教完j、q、x這三個聲母后，我設計“開火車”的遊戲：
要求“開火車”的學生這樣説“請跟我讀jjj”，其他學生跟讀“我跟你讀jjj”，讓全體學生一起參加，能集中其他學生的注意力，提高課堂的效率。當“開火車”的學生不會讀時，我沒有直接告訴他怎麼讀，而是提問學生：“誰來當修理員修理或者？”“誰來跟他加加油？”通過這些有趣的語言，緩解不會讀的學生的情緒，還能給其他學生創設機會。
在學習j、q、x的拼讀師，我先讓學生自學，再通過“小老師”的遊戲，讓學生教學生。當小老師不會讀時，可以請教台下的小朋友：“請叫我讀。”當小老師讀錯時，台下的小朋友及時糾正：“錯錯錯，請跟我讀……”全程學生教學生，教師只在一旁相機補充，充分了調動學生的積極性。
在鞏固j、q、x與ü相拼時，我充分利用光盤中的遊戲“找朋友”，這個遊戲學生非常喜歡。這樣，通過形式多種的遊戲，營造出了一個輕鬆、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
漢語拼音在國小階段是學生識字的開始，是一塊重要的基石。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕鬆的學習拼音，牢固的掌握拼音。我相信在大膽的嘗試中，我一定會找出一套更好的教漢語拼音的好方法，讓剛入學的國小生們都喜歡上拼音。
第5篇
本課有 5 部分內容。第一部分是3個聲母，配有一個小院子的情境圖。院子裏，一隻母雞正在追趕着空中的蝴蝶，地上還有幾隻小雞。“雞”提示j的音，雞和蝴蝶組合的構形提示j的形。一棵枝繁葉茂的大樹，樹下一張小方桌，桌上和桌邊的西瓜提示x的音，桌上西瓜的刀切印提示x的`形。一個小姑娘，手裏拽着氣球的線，仰頭數着拴在線上的 7 只彩色氣球，“氣”“7” 提示q的音，氣球的形狀提示q的形。是識記字形。第二部分是 發音。j、q、x 和韻母組成的兩拼音節、三拼音節。右邊呈現 j、q、x與 ü 相拼ü上兩點要省略的拼寫規則，並用擬人化的漫畫表現了這一規則。三是認識字詞。四是背會兒歌《在一起》。五是字母 j、q、x 的筆順以及在四線格中的位置。
在《j q x》這篇拼音教學中，jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是這堂課的難點。我把這部分內容重點講述。我用自己的出錯，讓孩子們引起重視，改錯錯誤。
開始時，我講了又講，學生依然出錯。後來我就重點探究j、q、x與ü相拼的規律，我先在黑板上寫上j-i—ji j-ü-ju，板書後讓學生自由拼讀，這時有些細心的孩子就發現了説：“老師，你寫錯了。”我吃驚地説：“是嗎？”，其他的小朋友也是認真地看着黑板，看看老師哪裏寫錯了，見我沒有説話，有些學生就開始議論了，趁這個時候我就問他們：“你們為什麼説老師寫錯了呢？錯在哪裏啊？”這個時候就有學生把小手舉得高高的，有的説：“j q x與ü相拼時怎麼去掉了ü上的兩點。”有的説：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的説：“老師沒寫錯。”（可説不出理由）。大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達異常活躍。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。我趁機出示兒歌：“ j q x真淘氣，見了ü點就挖去。”讓學生背誦，以此鞏固所學內容。
但這種教學方法，有時候也會誤導學生的正確認知，形成先入為主的錯誤，而難以改正。但對j q x的這種教法還是很有效的。
第6篇
漢語拼音《jqx》教學反思 在整節課的教學中，我採用生動活潑的教學手法並不斷地激發孩子學習的熱情，為孩子們營設了一個民主、和諧、輕鬆、愉快、有趣、熱烈的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的效果。
教學中，我通過創設情境、編順口溜、聽兒歌等形式，讓孩子們在自主實踐中興趣盎然地學習。從提升孩子語文綜合素養的目標出發，我整合教學資源與目標，促進孩子觀察、思維、表達等多方面能力的提高。教學中我始終以人為本，始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人，鼓勵孩子聯繫已有生活經驗及知識基礎，學習新知，探究拼音方法及識記聲母的方法，讓孩子在課堂上盡情地發揮，盡情地展現。
學生在學習時記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復現。拼音教學之前我讓學生複習已學聲母，從而鞏固了聲母的發音方法：又輕又短。學生能將它遷移運用到本節課ｊｑｘ的學習當中。同時，創設情境，為課堂營造了一種和諧、寬鬆的氛圍，學生倍感輕鬆，學習興趣大增，也使課堂教學自然引入，避免知識出現的突然性。
兒童已有了較豐富的語言基礎，他們可以完整地説很多話，發很多音，只是還不懂得分音節拼讀。因此本課教學時，我利用課本插圖，讓學生看圖説話。在看圖説話過程中，也適時點評適當引導，培養學生説話完整、看圖細緻的習慣，並能讓孩子在傾聽的過程中積累語言。從而引出ｊ的教學，水到渠成。結合拼音的插圖學習拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了學生學習興趣。
教學發音是學習的重點，因此，教師的示範極為重要。因此教學時，我在範讀時做到口齒清楚，聲音響亮。同時也用心來傾聽學生的發音，及時糾正。練習時面向全體，利用各種形式讀音，爭取在最短的時間裏讓儘量多的孩子有站起來的機會。
只要學生能記住新學字母的音和形，什麼辦法都可以試試。因此課堂上，我鼓勵孩子自己編順口溜、兒歌來幫助記憶。課堂上，孩子們想出了許多有特點的順口溜。
1．重點不突出。這節課的重點是jqx與ü相拼時省去兩點的規則，這也是這節課的難點，應用多的時間去解決，可從我的整節課看來，
每個環節用力平均，沒有突出重點。這使得學生不知道該重點掌握哪些知識，眉毛鬍子一把抓，到最後什麼也沒掌握了。
所以在以後備課中，自己要很清楚這節課的重點與難點，針對重點和難點要捨得花時間和力氣讓學生去説，去讀，去練，讓學生真正做到明明白白，清清楚楚，而不能象蜻蜓點水一樣輕輕帶過，否則，自己白費了力氣，學生還是糊里糊塗。就拿今天的課來説，在教完jqx與ü相拼的順口溜後，我只是讓學生帶上聲調讀ju,qu,xu讀了兩三遍，覺得都會讀就進行了下一個環節，等讀到帶這三個音節的詞時，好多學生就讀不出來了，這説明學生還未掌握ju,qu,xu的帶聲調讀，這同時也説明了剛才在處理重點上處理的不到位，沒有用更多的時間讓學生多讀，多練。
2．形式和內容脱節，目標沒有落到實處。在教學內容時，應該用多種形式調動學生的積極性，這無可厚非，但應該注意形式要為內容服務，採取這種形式要達到什麼目的，要讓學生學會什麼，使目標通過形式落到實處，這樣才能保證學生在快樂中真正掌握所要學的知識。不能為了追求形式的多樣性而走形式。
1、學會jqx三個聲母的`正確發音，認清形，正確書寫。
2、學會jqx與單韻母拼讀音節及代調讀拼音節，準確拼讀三拼音節。 教學重難點：
1、師：小朋友們，今天喜羊羊帶來了許多不同的蘋果，想讓大家幫忙了分一下，我們趕快去看看吧。
出示寫着拼音字母的蘋果課件 聲母果b p m f d t n l g k h y w 韻母果 a o e i u ü
2、師：小朋友們真了不起！大家都幫助喜羊羊把蘋果分好了。今天拼音樂園又加入了幾位新朋友我們來看看是誰呢？出示課件j q x
1、出示j 的圖片，問：圖上畫着什麼？你能根據圖上的內容試着讀讀這個字母嗎？
（1）學生試着讀 （圖上畫着一隻母雞正在捉蝴蝶，我認為這個字母讀j）
（2）對，它的名字和母雞的“雞”音相似，只要讀的輕一些短一些。 教師範讀
（1）觀察圖，看看j像什麼？你有什麼好辦法記住j的字形嗎？
（1）看看書中的拼音格，你認為j字該怎麼樣寫？（先説佔哪幾格,再説筆順）
1、師：這裏還有一位小夥伴，小朋友，我們一起來比一比，賽一賽，用我們剛才學習j的方法，學習小組合作學習聲母q ,看看那個小組最能幹，最先學會。對於這個聲母，也要做到會讀。
第7篇
9月15日我上了一節語文過關課。這節課學習了聲母j、q、x，教會學生j q x 三個聲母，讀準音，記清行，正確書寫；會j q x 和i 的拼讀；初步掌握j q x 與ü相拼時，ü上兩點省寫得規則。
j、q、x與ü相拼時去兩點的規律是這節課的難點，也是重點。這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與發現。
在孩子的精神世界裏,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易於接受，再半扶半方的方式利用4人小組合作的學習“q”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，彙報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的慾望，使學生學會觀察，學會思考。最後總結學習方法放手讓學生獨立學習“x”學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。
拼讀環節中，先讓學生看圖試讀、再正音，再讓“q、x、j”和“i”交朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創設良好的自主學習的情境，激發學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再讓學生分組讀、男女讀、小老師帶讀，多種形式讀，從讀中記住了音、形。再玩把字母寶寶送回家的遊戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀、真確的書寫格式。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教於樂”的效果。
期間有個課間操，以“健康操”的音樂，孩子們彷彿是小小的“音樂符號”，聽到音樂就會敏感地扭動起來。在課堂放鬆一分鐘時，孩子們做得很起勁，很開心！放鬆後，開始攻破難點，j、q、x與ü相拼的規律。
j、q、x與ü相拼的規律是這節課的難點，也是重點。這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，突破難點我設計了三大教學環節：一創設ü和j、q、x交朋友的情境，二出示ju qu xu 問ü發生了什麼變化。三通過生動形象的情景表演揭示ü的變化。
再請扮演ü的同學在講台上，問題全班同學：班上的xx同學戴上帽子叫什麼名字，脱掉帽子以後又叫什麼名字呢？學生回答之後，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦！見到j、q、x三位老師都要脱下帽子，恭恭敬敬地鞠躬説：“老師好！”編順口溜“小ü見着j、q、x，摘下帽子敬個禮！”再問學生願意像小ü一樣見到老師脱帽問好嗎？學生齊答“願意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧！這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們着迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環節特別成功。實現了新課程的三維目標，在學習知識的`過程中還正確引導了情感、態度、價值觀。最後是以一個有趣的遊戲，目的是能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。讓學生再次鞏固j、q、x與ü相拼的規律，這一環節學生掌握得很紮實，學得也很輕鬆。
通過一次過關課，讓我再受益匪淺。知道自己在教育教學中還有很多不足比如：1、範讀舌位不準2、教學中範讀不夠 3、沒有及時正音。在以後的教育教學中我將會更加註意，改進，爭取做得更好！謝謝林老師，黃校、李主任、李老師的細心指導，讓我又一次成長了！
1、2、3 坐端正；小小手 放桌面；小嘴巴 不説話；小眼睛 看黑板；小耳朵 認真聽；小鉛筆 放回家； 1、2、3、4 坐好姿勢 ； 5、6、7、8閉上嘴巴。
小手小手在哪裏，小手小手在這裏；讓我看到你的手，你就看到我的手。
da da da da da 請你跟我一起來，我就跟你一起來！拍拍你的手，跺跺你的腳，跟我一起來！
1、2、3 你真棒！ 你真棒，大紅花送給你！ yes, very good！
咕嘎嘎 咕嘎嘎 哎呀呀 哎呀呀，good good you are very good！
人人簡歷網
