這份最新的國小數學青島版説課稿，是針對國小數學教學的一份重要教師參考資料。該説課稿內容地編排清晰邏輯，配合豐富的教學活動和案例，能夠幫助教師更好地實施教學。
第1篇
1、教學資料：人教版國小數學第四冊“鋭角和鈍角”p38—p40。
?鋭角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的資料。教材的開篇就呈現了3種不一樣的角，經過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出鋭角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、鋭角和鈍角，並經過設計找角、造角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、鋭角和鈍角的特徵，為以後進一步學習角的度量奠下基礎。
根據教材的特點，我準備從知識、技能和情感三個方面來説一説本節課的教學目標：
1、知識目標：結合生活中的實例，能在直角的基礎上辨認鋭角和鈍角，能用自我的語言準確地描述鋭角和鈍角的特徵。
2、本事目標：經歷找角、分角、造角、畫角、欣賞角和擺角等活動過程，培養觀察本事和空間思維本事;同時學會與他人合作和交流，學會提高自我，完善自我。
3、情感目標：經過師生評價、交流體會的活動，建立自信心，獲得學習成功的喜悦;同時感受到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣。
教學重點：能正確使用三角板的直角辨認鋭角和鈍角。
教法與學法是一個統一的整體，教法和學法是相輔相成的、互相聯繫的。教師的教應當適應學生的學，而學生的學又離不開教師的指導。本節課當中，我準備引導學生採用自主探索、動手操作、猜想驗證、合作交流的學習方法，創設一個簡便、開放的學習氛圍，以“小精靈聰聰”為引向，以“找角、分角、造角、畫角、欣賞角、擺角”為主線展開教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生勇於嘗試，限度地讓學生參與到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學習活動中去，使學生在不斷的思考和探索中獲得新知識，讓學生在不斷的評價和交流中，求得共同發展、共同提高，同時體驗學習的成功喜悦。
總之教師的“教”將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現;學生的“學”才能做到：勇於嘗試、自主探索、合作交流、共同發展。
1、激趣：小精靈聰聰給大家帶來了一位老朋友———角。
(一)開始創設情境：引入小精靈聰聰，激發學生學習的興趣，既有利於學生對舊知識的回顧，又有利於學生儘快進入學習狀態。)
(1)學生指角，教師用鼠標點擊有角的地方，抽象出角的形狀。
(2)提問學生：在找出的角中，有沒有我們學過的角?請説出它的名字。
(多處體現學生的小組合作學習，經過小組內的自主學習、合作學習、探究學習，讓各個層次面上的學生各有所長。讓學生經過學生指角的活動，重現角的形狀，感知角的特徵，從而複習比角的方法，為下頭的分角作好準備。)
(3)教師呈現分角的方法。並邊用三角板的直角驗證，邊導出鋭角和鈍角的概念。(隨機板書)
(師生經過猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了鋭角和鈍角的特徵，導出了鋭角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習的平台。)
(經過師生互相造角的動手活動中，感受直角、鋭角和鈍角的內在關係。培養學生的觀察本事，發展學生的空間思維本事。同時生生的評價、師生的評價，調動了學生的進取性，關注了學生的情感體驗，更突出了學生的主體地位。)
(以小精靈聰聰對同學們的評價，調動學生學習的進取性，從而自然過渡到下一個環節：進入活動樂園玩。)
(以活動的形式穿插“找角、欣賞角和擺角”的練習，避免學生的疲勞感，讓學生感受到身邊處處有數學，更能享受到學習的喜悦和成功。同時經過具有針對性的、層次性的練習，讓學生檢查學習的效果，以便更好地掌握學生的反饋信息。)
課後找找家裏的角，並説上名字，看誰找得又準又多!
第2篇
?淘氣的猴子》一課是北師大版國小數學三年級上冊第六單元的內容，教材中安排本節課的知識有：探索有關0的除法的規律，掌握三位數除以一位數，商是三位數，並且商中間、末尾有0的除法。為了提高課堂實效，留給學生更多探索的時間和空間，使學生對算理及算法真正感悟、理解，達到內化、提升的目的，我把本節課的內容加以調整，分為兩個課時進行教學，現在所説的是第一課時的內容，本節課我主要引導學生完成以下教學目標：
(1)探索有關0的除法規律，理解“0除以任何不是0的數都得0”的算理。
(2)理解與掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，並理解算理。
(3)經歷與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學習的愉悦。
理解和掌握“0除以任何不是0的數都得0”的意義，以及商中間有0的除法的計算方法。
掌握商中間有0的除法的計算方法，並能正確的進行計算。
教法和學法分析：在教法和學法的選擇上，本課以開放式教學為主，教師在整個教學活動中都處於一個引導者、組織者與合作者的位置。把學生當作是學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主合作中經歷運算給學生足夠的思考時間與空間進行學習，讓學生體驗除法與生活實際的密切聯繫。
整節課，我以小猴分桃的故事貫穿始終，把本節課分為以下四個環節：
第一環節創設情境，激發興趣我就不細説了，主要是第二環節。
這個環節是本節教學的重點和難點所在，我從以下幾個層次引導學生進行探究：
依託“把0個桃平均分給4只猴子，5只猴子，6只猴子以及更多的猴子，每隻猴子能分得多少個桃子?”這樣的問題，使學生自主得出：0÷4=0、0÷5=0、0÷6=0……(師隨機板書)並讓學生仔細觀察上面的算式，説説自己的發現。通過以上活動，學生不難得出：0除以任何數都等於0。這時，我故作疑惑的問：是不是0除以所有的數都得0呢?當學生對這個問題產生爭議時，我適時的拋出算式：0÷0、5÷0，讓學生進行計算，學生在計算時，通過體驗、辨析，並聯系實際發現0÷0的商不能確定，5÷0找不到商，從而得出0不能作除數。(板書：不是0的)
[在這個環節中，我留給學生充足的時間和空間，讓他們合作探究，自主發現，在嘗試、辨析中真正理解“0除以任何不是0的數都得0”的意義，完成了第一個教學目標，為後面的學習打下基礎，從而順利的進入本環節的第二個層次。]
在這個環節中，我繼續延續故事情境：有4只猴子因沒有吃到桃子很不甘心。於是它們一起繼續在山上找啊找，終於又找到了一棵大桃樹(課件出示)。樹大桃子多，它們非常高興，摘下桃子數了好久才數清，“哇，共有408個桃子呢!”為了公平，它們決定平均分這408個桃子，同學們趕快估計一下每隻小猴能分得幾個桃子?當學生用自己的方法進行估算後，再讓他們試着準確計算，學生可能會出現口算和豎式計算兩種方法，我讓不同算法的學生藉助展示台分別講解他們的算理後，重點板書學生出現的豎式，引導學生通過觀察、對比、交流後得出：當百位上正好分完，沒有餘數，而十位上數字又為0時，可以在十位上直接商0。
[這個環節，我注重讓學生結合現實的情境，進行估算、計算，理解算理，明確算法，使學生在親身體驗、感悟的過程中逐步找到自己的最優算法。]
為了更進一步的引導學生探究“商中間有0的除法”的計算方法，我把被除數408改為416，讓學生嘗試進行計算，當學生髮現並提出問題，“十位上1除以4不夠商1，怎麼辦?”時，我抓住時機，再次讓學生進行討論，交流自己的看法，最後師生共同小結：當除到被除數的哪一位不夠商1時，就在那一位上面直接商0。
至此，學生已把抽象的算法轉化為內在的理解，達到對算理的深層理解和對算法的切實掌握，突出重點，突破了教學的難點。
為了及時鞏固學生的新知及時過度到第三環節靈活運用，鞏固新知主要是出示一些同類型有階梯性的題目讓學生解答。至此本節課已接近尾聲過度到第四環節歸納總結，佈置作業。
第3篇
平均數是描述一組數據集中趨勢的統計特徵量，是一種常用的統計量。三年級(下冊)《平均數》的教學，主要引導學生通過豐富的事例，瞭解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。
教材例題提供了一個現實的、有意義的、富有挑戰性的問題情境：4名男生和5名女生進行套圈比賽，用條形統計圖表示了每人套中的個數，要比較男生套得準一些還是女生套得準一些。多次的教學實踐表明：僅按教材例題的設計，力圖一步到位地讓學生認識到“由於男、女生人數不同，比較男、女生套中的總個數是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的個數進行比較”是非常困難的。學生往往在否定比較男、女生套中的總個數的方法後，想到的是諸如去掉一名女生或增加一名男生後再比較，或者是將套中個數最多的學生進行比較等等。
那麼，怎樣讓學生主動想到可以比較男、女生平均每人套中的個數呢?我們設想在例題前加一個情境：男女生兩隊人數相同，每人套中的個數不完全相同，這時要比較哪個隊套得準一些，可以直接比較每隊套中的總數，當然也可比較他們平均每人套中的個數，接着當出現人數不同時又該如何來比，讓學生產生認知上的衝突，從而引出必須要求男女生平均每人套中的個數，然後再來比較，這樣更公平合理。在解決例題教學時讓學生通過小組討論、動腦思考先比出結果，讓學生在不自覺中運用平均數，再通過師生對話逐步揭示、理解平均數。利用多媒體課件巧妙地揭示求平均數的兩種基本方法，並能根據實際情況靈活選擇某種方法來解決生活中的實際問題。
整堂課的設計以“平均數”的概念引入、理解，求平均數方法的探索及應用為主線，練習也一改過去單純運用公式求平均數的做法，着力讓學生在思辨中加深對平均數的理解，並對書中原有的練習進行深度挖掘，賦予了習題更深層次的含義，同時也增加了課堂的知識含量，學生的思維能力得到了大幅提高。
課前，我和學生一起玩了套圈遊戲，學生情緒激動、興趣盎然，為新課的導入做好了鋪墊，同時引出輔助題和例題教學，由於學生有了剛才的親身體驗，他們的注意力特別集中，然後我拋出一個實質性的問題：是男生套得準一些還是女生套得準一些?一石激起千層浪，學生各抒己見。然後進行全班交流：有的學生用一一對應的方法進行比較，有的用總數進行比較，還有的用求平均數的方法進行比較。在解決好人數相同時的比較方法後，我設計了“增加一位女生”這一新的情境，這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的合理性。當學生感受到要比較誰套得更準一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個數”後，我並沒有急着讓學生討論或者講解“平均每人套中個數”的含義，而是讓學生用移一移，或者用計算的方法求出平均數。
本節課的知識能力層次為：認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。我在設計教學時首先通過條形統計圖呈現數據，並利用條形圖中塗色方塊的移動揭示求平均數的方法(移多補少)，為學生理解平均數的意義提供了感性支撐，然後，在學生已經學過“總數÷份數=每份數”的基礎上得出求平均數的另一種方法是“先合後分”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，多緯度構建主體化的平均數概念。並在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數能反映一組數據的整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。我還特意在這一教學環節裏滲透了“多於平均數的數值之和與少於平均數的數值之和相等”這一規律，為後面知識的解決打好了基礎。
在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯繫，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。在我所選取的幾個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活非常貼近，如：第一題是裝鉛筆的筆筒;第二題是學生籃球隊，第三題是下河游泳。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯繫，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，從而對數學產生極大的興趣，主動地去學數學，用數學。此外，在平均水深110釐米的河水中，鼕鼕下河游泳有沒有危險?在這個討論過程中，還讓學生受到了安全教育。這樣的教學實現了數學教育的多重價值，有效地整合其他的相關學科。
本節課的例題教學提供給學生的是一個人數較多的'統計圖。為了能讓學生有效理解和運用平均數的意義，我特意在例題教學前加了一道輔助題：人數相等的男、女生進行比較，學生能夠運用已有的知識解決好這道題目。繼而再增加一位女生和男生比，這時人數不相同，剛才比較的方法都不行，從而引出要比較他們平均套中的個數，為理解平均數的意義提供了有力保障。在設計的習題中，特別注重習題的二次開發，不僅僅達成書中習題所要求的目標，還賦予了習題的另一層含義。例如：書桌上的筆筒，不單單只是運用今天所學習的兩種求平均數的方法。我設計時追加了一個問題：鼕鼕在第三個筆筒裏又放了一些鉛筆，這樣一來讓學生進一步體會到平均數的“敏感性”。最後一道習題的第二個問題設計，主要是要體現學生在完全理解平均數意義的基礎上對平均數的靈活運用，訓練了學生的逆向思維。這種創造性地使用教材，設計出的練習既面向全體學生，也充分考慮了班級裏的優秀生，讓學生在不同層次上都得到了發展。
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