《三袋麥子》是一篇描寫新中國成立初期農村改革的小説。教師們常選用它來教育學生勤勞、智慧、創新，還可以幫助學生了解中國農村改革的發展歷程。在教學過程中，教師們需要注意教學方法的選擇和啟發學生積極思考的方式。
第1篇
雖然還沒有深層的挖掘課文內容，但孩子們已經能説得很好，當然語言的組織上還有所欠缺，但已經能夠自己做出思考，我覺得 這已經相當的不錯了!鑑於以上的思考，我來了一個大膽的設想，進行全文表演。在學習時我的主要時間就化在了讓學生進行表演上，抓住一些關鍵詞來進行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，並通過語言和表情、動作等表現出來。
在語文教學中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂於表演。表演中讓學生動腦、動口、動身體，讓學生體驗文本，學生喜歡這樣的表演舞台，在這樣的舞台裏學生的個性得到展現，創造性得到最大的釋放。
首先，我讓學生把課文全文讀個三兩遍，然後再分角色朗讀。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態等詞語，然後在討論中或示範或模仿，以此來讓學生把握角色。為表演打下基礎。
我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關內容，熟讀之後，先試着進行表演，要把穩重的語言轉化為自己的語言(這個方式已經在前面兩課中做過了，孩子已經有一定的經驗了)。第一次表演的時候，可以看着課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進行表演了。
全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現內心心理的神情的細微變化。要把穩重的語言通過你的表情以及動作給表現出來，可以有自己的創造性的東西在裏面。
第2篇
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小*、小牛、小猴各一袋麥子，小*把麥子磨成麪粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子，個人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手：
小*、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子後，小*作者着重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，於是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別説一説小*看着黃燦燦的麥子，心裏會想些什麼，小牛看了又看飽滿的麥粒，會説些什麼？小猴看了麥粒，會想些什麼？説些什麼？同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所説所想，有的同學説：“小*想到我以後天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊説：“瞧！這黃燦燦的麥子真捨不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學説：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收穫更多的麥子。’於是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以後土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看着小*憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什麼呢？他又會説些什麼？同學們自然會想起《西遊記》中的*八戒，紛紛責備小*“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小*的做法：“小*，好樣的，想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什麼？説些什麼？有的同學説：“小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。”也有同學説：“小牛，你太節儉了，想吃又捨不得吃，多難受呀！”當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸着小猴的頭，興奮地説：“你真聰明！真能幹！”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什麼？有的同學説：“真不愧為猴頭，最聰明、最能幹！”經學生這麼一説，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。
課文結尾，我深情地告訴學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白鬍子的老頭突然拎着一口袋東西來到你的家裏，他對你説，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然後把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
第3篇
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麪粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子，個人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手：
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子後，小豬作者着重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，於是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別説一説小豬看着黃燦燦的麥子，心裏會想些什麼，小牛看了又看飽滿的麥粒，會説些什麼?小猴看了麥粒，會想些什麼?説些什麼?同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所説所想，有的同學説：小豬想到我以後天天有好東西吃了。呵!呵!土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊説：瞧!這黃燦燦的麥子真捨不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。而小猴呢，有的同學説：小猴一拿到那袋麥子，打開一看：squo;要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收穫更多的麥子。squo;於是他來到田間，把麥子種下了地。通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以後土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看着小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什麼呢?他又會説些什麼?同學們自然會想起《西遊記》中的豬八戒，紛紛責備小豬真是改不了貪吃的本性。也有的同學同意小豬的做法：小豬，好樣的，想吃就吃個夠。看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什麼?説些什麼?有的同學説：小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。也有同學説：小牛，你太節儉了，想吃又捨不得吃，多難受呀!當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸着小猴的頭，興奮地説：你真聰明!真能幹!此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什麼?有的同學説：真不愧為猴頭，最聰明、最能幹!經學生這麼一説，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。
課文結尾，我深情地告訴學生：大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白鬍子的老頭突然拎着一口袋東西來到你的家裏，他對你説，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然後把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
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