教育魅力讀後感5篇

讀後感是我們對書中語言魅力和修辭手法的思考和感受，讀者通過閲讀精心撰寫的讀後感，可以對書籍的主題和思想有更深入的理解，本站小編今天就為您帶來了教育魅力讀後感5篇，相信一定會對你有所幫助。

教育魅力讀後感篇1

人類社會已經走過了21世紀的第一個十年。21世紀是一個開放的、多元的、充滿矛盾和變化的世紀，是一個高科技迅速發展的世紀，是一個知識層出不窮的世紀，是一個以和平發展為主題、合作與激烈競爭並存的世紀，是中華民族偉大復興、及面臨挑戰又存在重大機遇、成為世界強國的世紀。

民族復興的基礎在於教育，教育發展的關鍵在於教師。教育魅力是一種感染力、影響力。古往今來，從孔聖人到蔡元培、陶行知，再到當代難以計數的優秀教師，無不具有獨特的教育魅力---------大愛無言，人格高尚，治學嚴謹，學識淵博，親切善誘，富於創新，深受學生喜愛、給學生巨大的感染力，讓學生印象深刻，受益終身。

教師這個職業、醫生與建築師、律師、工程師不一樣，前兩者與人有關，後三種與物質有關。而教師和醫生，雖然都與人打交道，但是更多的醫生的對象是人的身體與心理的健康，而教師，他關注的是兒童、青少年的精神世界及其整個生命的發展。我們常説學生要德智體美勞全面發展，德是首要。

按照當今學生的生活規律來看，每週五天都需要上課，而每天他們在學校都要花上近10個小時的時間，佔據了一天當中的5/12，去掉每天的睡眠時間等，學校在我們的生活中就佔據了很大的比例。儘管學生不完全被教師左右，但教師的教育會成為一種力量，可引導人前進和向上。對於上學中的我們來説，學校和老師影響着我們的成長，有好也有壞。這種結果的體現或許是教師的人格魅力影響，也或者是學生的適應度。

在中國古代，教師受到敬重，排位在天地君親之後，也是屬於“聖”的行列。在教師被敬重，被仰視的同時，也強調了一點，那就是“為人師表”。現在很多人都認為教師是知識的傳遞者，但教師也是創造者，在為着學生的未來生活做創造。教師在學生面前呈現的不僅僅是他的專業知識，還有他的全部人格。當然，沒有專業是不行的，但僅僅有專業，肯定也是不夠的，重要的是教師作為整體的人的發展。

教師從事的是育人的事業，作為教師，首先是要自己像個人一樣地活着，他才能對別人產生影響，一種使其成人的影響。自己活得像人，並不是説像聖人，而是説你很真實、很努力、有信仰，你在為這個信仰踐行。

曾經作為一個學生，我對於教師有着很多的想法，希望自己也可以做一個好的老師。而現在看來，作為一個好的老師，我還是需要繼續努力的。我相信我可以做到更好。

教育魅力讀後感篇2

讀了於漪老師的《教師魅力》這本書，感受受益匪淺，在讀書的過程中我不斷感受着什麼是教師的魅力，同時也被書裏的魅力文字深深吸引。這本書中有太多的藝術需要我去慢慢領會、反思，它就像一面鏡子，讓我看到我身上還有哪些不足。下面我就談談自己的讀書體會：如果你想讓一個孩子的生命有所不同，成為一位教師吧！

拿到於漪老師的《教師魅力》這本書，這行小字吸引了我的注意。這句話在我的心中激起了層層波瀾，此刻我才真正體會到教師對孩子的巨大影響。每天和孩子們在一起，我們的一舉一動、一言一行，無不在潛移默化的影響着學生，這種影響可能我們沒有察覺到，但卻是真真實實存在的，而且這種力量也是巨大的。經常聽家長説：老師我們管不住，小孩只聽老師的，你幫我們説説。一開始聽的時候，我為家長的不作為生氣，現在想來也足見我們在孩子心中的重要地位，因此我們在教育孩子的時候更應該以身作則。

以身作則，除了言教更應該身教。以班級中的餐巾紙使用為例，班級裏餐巾紙用的特別浪費，每次快用完的時候，我都會老生常談：“餐巾紙用的省一點。”甚至也在班級裏利用班會課開展討論“從節省餐巾紙到保護環境”的話題，但是從餐巾紙的使用量上來説收效甚微，雖然一包小小的餐巾紙，但是卻困擾了我很久。後來我看到一個學生到講台上來拿餐巾紙擦嘴，她抽出一張餐巾紙之後，沒有馬上用來擦嘴，而是分出半張給旁邊的同學一起用。原來是以前的班主任就這樣做的，所以孩子們就養成了這個習慣。

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”無論我説多少次“節省餐巾紙的使用”，只要我在學生面前浪費餐巾紙，學生都會模仿學習，甚至在心裏認為老師言行不一。心理學認為，模仿是動物界一種最基本的學習方式，也是人類的一種重要的學習手段。因此模仿是學生品德形成和發展的重要途徑之一，那麼作為老師，我更應該言行一致，給學生一個好的榜樣。

有一階段的訓練常規都與隊列有關，因此在上操下操的時候，我更加有意識的去訓練學生的隊列，“手臂擺直一點”“腳抬高一點”“手臂擺動幅度要適當，45讀角”“左腳踩在重音上”，每天上下操，我都會一遍又一遍重複這些話，但是總是有那麼幾個同學，要麼手擺的太高，要麼腿抬的不高。“為什麼我不做給他們看呢？”我走到那個手臂擺的不好的同學面前，“看着陸老師擺，擺到這個位置，用大手臂發力，手臂伸直，放下來也要有力，不要太隨意”，邊做示範邊講解，如此示範了幾次之後，學生都有了很大的改進。短短的一句話，讓我領悟到了許多道理，蘇霍姆林斯基曾經説過：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”也希望我自己能讓每一個孩子都能綻放生命之花，成為孩子生命中的“貴人”。

十年樹木，百年樹人。教育的美是一種舒緩的美，不見立竿見影之效，卻在靜守花落花開之時享有淡淡的幸福。然後，教育的過程並不會一帆風順，遭遇“卡殼”的時候。精誠所至，金石為開，教師應不斷錘鍊自己的勇氣和耐心，讓學生得以揚帆遠航。

世界上一些著名的雕塑作品，藝術家經常要用一二十年完成；歐洲有些著名的教堂，建造期長達一二百年。現今的“中國速度”，三天建一層樓，百層高樓一年完工的新聞，也常能看到，而這些建築再過五百年能不能成為經典之作，就很難説了。十年樹木，百年樹人，世界上沒有兩片相同的葉子，每個人的學習過程都很長，成長環境也不盡相同，面對孩子各種各樣的問題，我們需要更多的耐心和智慧，不斷錘鍊自己。

一天早上，我發現學生小g在補作業，我把他叫到我跟前質問他為什麼沒有交作業，想狠狠地訓他一頓，讓他知道老師的厲害，同時達到殺雞儆猴的作用。可當我看到他無助地站在我面前，眼裏帶着幾分愧疚，嘴裏似乎想解釋什麼，但不敢説出來的樣子，我內心原有的那份對學生的寬容油然而生，我壓住了想訓斥他的話語，給孩子一次解釋的機會。他説：“我週日下午想寫週五佈置的作業時才發現我的作業沒帶，所以我今天早上老早就來補作業，可是沒補完……”他的聲音越説越小，這時我已經體會到了他的愧疚，他已經完全認識到自己的錯誤。“人非聖賢，孰能無過。”他也只是偶爾犯了一次錯，而且他也並不是故意不寫作業，難道就那麼不可饒恕嗎？所以當聽完他的解釋我已經完全沒有氣了，我只是温和地提醒他，以後要養成細心的好習慣，在家時要儘量先寫完作業再去玩，那樣玩得不是更安心嗎？他聽了我的話，用信任感激的目光看着我，這時我覺得我們的心靠得是那麼近。他很快地把作業補上了，而且在他身上再也沒有發生這樣的事情。這也許就是耐心與傾聽的力量，它給了孩子一個解釋的機會，也給了我自己一個放棄誤傷孩子的機會。

在平時的教學中，我們會碰到各種各樣“卡殼”的情況，但是隻要我帶着一顆真心，我相信學生也會感受到。閲讀這本書時，我感受到於漪老師對教育的滿腔熱情，書中系統地闡述了時代呼喚現代教師具有教育魅力、國內外教師教育魅力文獻綜述、教師教育魅力現狀調查、教師教育魅力探源與代際傳承、現代教師教育魅力的基本構成、現代教師教育魅力的功能價值、現代教師教育魅力的彰顯形式和教師教育魅力的修養鍛鍊，讀完這本書，我第一次具體詳細地瞭解教師教育魅力的意義，希望自己能不斷提高自身的教育魅力，最後也借用書中的一句話來鼓勵自己：不信東風喚不回。

教育魅力讀後感篇3

品讀了《教育魅力——青年教師成長鑰匙》這本書，我感到受益匪淺。其中於漪老師那句——“一輩子做教師，一輩子學做教師”深深觸動了我。

如果要問一個接受過學校教育的人，你曾經的老師身上有什麼最讓你受益以至終身的，多數人可能會想到“人格”而非知識。而教師人格的魅力是影響學生人格形成和學業成績的重要因素，是一種特殊的教育力量。那麼作為一名中國的現代教師我們又應該具備哪些人格魅力呢？

首先現代教師人格魅力應是對教育的熱忱，於漪老師之所以成為深受人們愛戴的一代師表，就是因為她無論遇到什麼樣的困難和挫折，都微笑着傾其一生的心血、智慧和愛，在三尺講台上，用生命歌唱？這與她對學生，對教育，對生活的無限熱忱是分不開的。教師對學生，對教育充滿熱忱，學生就會喜歡教師，喜歡她教的課，取得好成績是自然而然的事情，“親其師才能信其道”，教師靠什麼讓學生“親”？靠的就是，滿腔的熱忱，一個充滿魅力的教師應該用自己開放、開朗、陽光的心態來感染影響學生，帶領學生同享現代文明的美好。

其次，現代教師人格魅力應是關愛每一位學生。教育，從本質上説，就是人類之愛的代代相傳。所以説“愛是教育的原動力”。愛學生是教師的天職和本分，愛一個優秀的學生，是老師情不自禁的行為，但愛一個生理上有缺陷，行為習慣上有毛病，和學習成績給老師拖後腿的學生則是一個教師良知和責任的體現，每個學生有他自己的獨特性，不要説是長相，他們的稟賦、性格、文化基礎、興趣愛好等都有所不同。因而，必須熱愛每一個學生，每個學生的生命都值得尊重，都必須關心。教育無選擇性，只有生長在這塊熱土上的孩子，我們作為教師都要真心實意，全心全力的愛他們，培養他們。

最後作為一名有教育魅力的現代教師，就應當具有兩袖清風，一身正氣的峻傑人格。而要保有這樣的人格就要守志，教師之“志”就是教師的心態，教師的信仰。守志就是守住教師的心志，守住教師的信仰，不被污染，永葆情懷，在當今物慾橫流的時代，熙來攘往，守住教師之“志”並非易事。有機會追逐名利，卻不為所動，有資本改變處境，卻能紮根農村，心中放不下的是需要他的學生，是鄉村教育事業的牽繫和召喚，這就是人格力量使然。我們的教師更多的是默默耕耘在平凡崗位上的園丁，大師的稱謂離我們很遙遠，同樣我們的學生也更多是工作在平凡崗位上的勞動者，不可能都做xx，但這並不影響我們堅守自己的心志，任何時候我們都應該摒棄一切世俗的干擾，永遠以清明純淨的內心來面對紛繁的外部世界。

作為一名教師，我們應該懷着對教育事業的熱忱，帶着人格的魅力和靈性去關愛我們身邊每一位學生，在每個孩子心中撒下愛的種子，用自身良好的品格去點燃學生智慧的火花，讓我們自身的魅力，再教育實踐中綻放異彩。

教育魅力讀後感篇4

“教育魅力”一詞，是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-20xx年）》中，第一次在國家文件層面提出的。與國家教育規劃不謀而合的，還有首批全國教書育人楷模——於漪老師。於漪老師的《教育魅力》，就像一面透亮的鏡子，照出了我平時教育教學工作中的諸多瑕疵，鞭笞我為做一名更有“教育魅力”的教師而修煉自己。

一、做善於反思的教師

讀《教育魅力》一書，我印象最深刻的是，做一名有“教育魅力”的教師，應該是一個追求持續發展的人。教師應對這個世界永遠有一種好奇，保持着發現的眼光，每逢遇到一個新的領域，不是畏縮後退，而是積極地進入，去了解更多，包括對周圍世界也要經常去發現。這是一個不斷追求自己生命的發展和完善的過程，在幫助別人完善的同時不斷髮展和完善自己。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗反思。要追求持續發展，善於思考必定受益無窮，教師應該每天進行自我反思，直面教育的現場，做到：愛心和責任心在撒播中閃光，無私的品格在奉獻中發揚，恪盡職守的精神在堅守中凝聚，精益求精的品質在鑽研中提升。

二、做有親和力的教師

做一個有親和力的教師，深入到學生的內心去，才能得學生的尊重和信任。在教育中，親和的語言就如春風化雨，細細密密潤禾苗，如清泉小溪涓涓入心田。課堂上和學生進行知識和思想的交流，語言要自然親切，熱情明快，對學生的提問、輔導解答要不厭其煩；課後更要融入到學生中去，和學生進行無拘無束的交談。人無完人，學生在學習上難免有失誤，或做了錯事，這時教師也要能夠循循善誘給予正確指導。學生生活中有苦惱或痛苦，要給予關愛，即使是一句温暖的話語，也會讓學生心中燃起暖暖的愛意。

三、做有個性化的教師

“教無定法”，課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，儘管有規定的教材和相應的教學內容及要求，卻沒有固定的台詞，課堂教學給予了教師充分的空間，可以自由馳，自由探索。教師應根據自身的特色尋找適合的教育教學方法，有的教師學識淵博，課堂上旁徵博引，征服了無數的學生；有的教師性格温柔，對學生有耐心有愛心，調皮的學生被收得服服帖帖；有的教師興趣愛好廣泛，能和學生打成一片，是學生的良師益友。這些都是有自己特色教育風格。在教學中，更應該設計獨樹一幟的個性化教學思路、尋求與眾不同的個性化教學藝術、塑造別具一格的個性化教學風格、展現略高一籌的個性化教學品位。

四、做有魅力的教師

學校是孩子生活的重要場所，學校裏教師的言行舉止都對孩子有很大的影響。教師自身的魅力與其教育教學的成敗是成正比的，只有教師自身有了教育的魅力，學生才會更加盼望與之交往學習，教育效果也才會更加有效。我覺得教師首先要有對學生的尊重、友善的態度和自身的幽默感等人格魅力，其次要具備視同仁、愛崗敬業的師德魅力，還得有淵博的學科知識、嫻熟的教學技法和對學生認知的瞭解這樣的學識魅力。做教師要對學生的一生負責，要傳遞、並且始終傳遞給學生“正能量”，做好學生的引路人。

讀罷此書，我更加堅信自己要做有“教育魅力”的教師，讓教育成為一種力量，引導學生前進和向上！

教育魅力讀後感篇5

案頭上的這本《教育魅力》是我在2014年學校讀書節活動中得到的戰利品。起初封面上“青年教師成長”幾個字比較扎眼，想想自己都快從教20年了，“青春”難再，談何“成長”，翻看的念頭猶如缺水的崖壁上的芊草，乾枯瘦小。加之當時職稱上不了；一把年紀還要繼續擔任班主任工作；常常為了準備第二天的課，朋友聚會時歉意實足地提前退場，聽着身後“教了幾十年書還要備課”的質疑調侃聲越發覺得無奈。那一段時間前途寡淡現實忙亂，倦怠感如潮水般湧來。網絡上有一則傳瘋了的短文《我只是個老師》，乍看起來還真能慰藉在現實的困境中掙扎的靈魂，但是短暫麻木之後仍會騰起深深地不安，因為教師並不是一個普通的職業。

人生行途路遇霧靄幽惑時，亟需提燈導行的前路人。《教育魅力》一書，尤其是“葉瀾、張汝倫的高端訪談”部分正如穿雲透霧的霞光，在我漸趨迷茫的職業生涯裏漾開了絢爛的圖景。在這裏，我遇到了一個詞，充滿誘惑和使命感的一個詞：“創造”！縱“魅力”之説各家萬千，但在我眼中都不及它：“你問我教師的魅力在哪裏？就在於創造”，“他不是一個簡單的傳遞者，他跟孩子一起創造他和他們的每一天的學校生活，也為學生的未來生活作創造”（葉瀾）。為什麼會覺得“創造”契合於心？彷彿找尋已久的新知，初相遇卻覺長相識。也常常問詢自己：“憑藉什麼站住講台，讓學生‘讀你’千天不厭倦？”回答當然可以冠冕堂皇地説每一課都有新知識！然後就心安地做一名勤勤懇懇的知識搬運工，這樣真能撐住場面麼？而今獲取新知識的渠道是多元而暢通的，見多識廣的高中生足以用他的不屑不耐煩來消費我的每一堂課。

馬克思講得深刻，只有創造性的工作才會有尊嚴。葉瀾先生則直接指明瞭教育魅力的生命之源——創造！“教師的創造跟工程師的創造不一樣，跟建築師的創造不一樣，跟作家也不一樣，它是一種為了和直麪人的生命發展的創造。”這令我想到黃克劍先生説的，要“以生命治學，為生命立教”，當初覺得這是大情懷師者的教育誓詞，直到讀了葉瀾先生的“創造”之説後，頓悟，這也是平凡教師應有的追求。從教以來對教師工作性質一直缺乏清晰的認識，幡然醒悟之際，細品韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”，再讀《師説》，才明白韓退之早已為師者立了高標，“授之書而習其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也”，傳道解惑意在為生命成長除荊斬棘引領牽行。“為生命立教”，先秦諸子教師在獨創與借鑑中出彩，魏晉教師於無為世界裏務實報國，隋唐教師勇為風氣先，宋代教師居敬持志，沿此以往，代代出新，魅力無絕，師古變今、務本求實、教育圖存、兼容幷包，教育魅力留芳千古、遺韻流轉，傳承發展中締造了民族生命。

收穫“創造”魅力，心念之，且為人師的每一天裏如何與孩子們一起創造他們的也創造自己的生活？我和我的學生，這樣的創造主體是獨一無二的；我和我的“這一屆”也是不可複製的，我與全班跟我與某一個也是不能等同的，我們的今天與昨天明天還是有區別的，細細想來，真真是創意無限。如何“創造生命發展”，呈現教育魅力，摸索實踐也許才能貼近那樣恆久的幸福。慶幸自己還擔任着班主任，之前的牢騷在一段時間的改變中顯得可笑了。我通過qq創立班級家長羣，建設班級空間，隨拍學生在校生活的鏡頭，與家長分享轉瞬即逝的動人表情。從來沒有像現在這樣用心關注學生在校的諸多活動，從早讀開始，琅琅的書聲裏是否有疲倦無力的雜音；端正坐姿中是否有倦意未開的疲憊身影；整潔課桌上是否有放着口服的藥未吃完的早餐。看着看着，能分明察覺到他們在負重前行時不同的狀態，一改以往例行公事到班點名後萬事大吉的粗糙，才明白教室裏坐着51位為了成長而努力的個體，每一天，缺一不可。班會課成了分享日常點滴的寶貴時間，那些被相機定格的瞬間，拼接起隨時間流逝不可再現的影像：為什麼那時我在微笑？為什麼那時我眉頭緊鎖？原來我和他可以這麼美好地並肩站立……原來我們會忘了這麼多優雅的時刻，蹉跎這麼精彩的瞬間，原來看似重複單調兩點一線的生活裏充盈着美好！就如葉瀾先生關注自家的那株白玉蘭一般，一個階段又一個階段，一點細節又一點細節，原來每一個生命都如每一朵花，從孕育到綻放要經歷很長的過程，而我們都習慣聚焦那盛放的時刻，生命慢慢積攢滋味的過程就這樣被觀念的定式遮蔽了。通過半年時間的刺激、喚醒、交流，原本對周遭許多現象漠視麻木的學生也常常有發自內心的小激動，班級順勢開展“曬曬我的小確幸”活動以及2015年元旦送祝福活動，當時温馨的話語伴隨朵朵幸福之花開滿心田，往日揹負着的理科實驗班壓力也似乎得以化解，整個班級如冰雪消融後的春山，生機騰騰。

“創造”的魅力究竟有多大？對於普通教師而言，該如何保持不竭的“創造力”？目前班級面貌的變化究竟是不是理想中的“創造”出來的我和他們每一天的校園生活？除了班級管理，那專業課堂又該如何駕馭呢？“恆久魅力”是否有保鮮妙招？“教育的魅力恐怕不僅僅限於教師已形成的人格和學術，還有一個很重要的方面，教師應是不斷追求自己生命的發展和完善的人，在幫助別人完善的同時不斷髮展和完善自己。”“追求自己生命的發展和完善”，這才是魅力創造的關鍵。如何堅定地行進下去呢？很慶幸有温暖的團隊在引領——“福州1+1讀書俱樂部”、“李華政治德育工作室”，一路走來，鍾情教育魅力打造的老師們通過讀書、思考、交流、實踐，相互欣賞彼此鼓勵，在最為便捷最為寧靜的方式中為心靈驅散迷霧迎向光明。“迷戀學生成長”的李華前輩於我啟發甚多：勤勉地讀書，以微小之力帶起閲讀大節奏；熱切地生活，無論晨曦暮雲、山花野草、郊田江海、都市新貌、古巷庭院在她鏡頭裏無不成畫，這是一個與生命同在的無止境的過程。大家之言與名師之舉恰好在我心裏為教師的“創造”下了最美最真實的註腳。

努力做一個時光雖老，生命長青的富有創造力的教師，發展生命、完善生命，願一直奔走在路上！