數氣球教學反思7篇

認真寫好適合自己的教學反思對於提升自己的教學能力是有幫助的，作為一位優秀的老師，教學反思是重要的任務之一，以下是本站小編精心為您推薦的數氣球教學反思7篇，供大家參考。

數氣球教學反思篇1

?窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候……

一、以讀為主，讀中悟情。

本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。並引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然後通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然後再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前後進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。

二、抓關鍵詞感悟課文。

這節課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象説話，説説科利亞不能幹什麼？學生説到了科利亞不能與小朋友做遊戲，不能與家人出去郊遊，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病牀上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反覆讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。

最後通過討論紅氣球代表什麼和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會情感後，又走出文本，來到了現實生活，進一步體現了現實中的友情，使學生的人格得到發展完善，然後，在關注學生的生活情感的同時又不脱離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反覆讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。

四、藉助文本留白訓練學生想象説話

低年級説話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練説話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會説些什麼？有的學生説，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心；有的學生説，他們在指揮着怎麼放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發現；還有的學生説，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。於是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛鍊。

儘管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該再田字格範寫，這樣會更好的訓練學生規範地寫字；今後課堂教學中應注意這些細節的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

數氣球教學反思篇2

?窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病牀上的戈里亞送去問候，送去關愛，這個紅氣球，對於生病的戈里亞來説就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學們之間珍貴的友誼。這節課上，孩子們十分激動，為戈里亞的孤獨難過，為友誼給戈里亞帶來的快樂感動。朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中淨化了心靈，打開了想象的大門，融入到課文中去。

激發興趣，自主識字

整個朗讀教學中，我注意了培養學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學生字，然後同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學層次分明，掌握了字，再讓學生通過讀詞進行進一步地鞏固。

創設情境，情感共鳴

閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閲讀實踐。在學習課文時，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反覆朗讀去理解課文內容，去體會其中的情感，並通過有感情的朗讀表現出來。這樣，尊重了學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發展提供更為自由，舒展的平台。

拓展延情，培養愛心

最後一環節，我及時進行拓展，讓學生再一次聯繫實際，想想你的同學生病後你會用什麼方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發揮學生想象力，培養愛心，深入體會文章思想感情。

整堂課上，學習氣氛活躍，孩子們在朗讀中體會到了學習語文的快樂。在快樂中落實了雙基，讓學生真正的收穫到了知識。

數氣球教學反思篇3

?窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之後米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病牀上的科利亞送去問候，送去關愛，這個紅氣球，對於生病的科利亞來説就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學們之間珍貴的友誼。窗前的氣球淨化了孩子們幼小的心靈，引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病牀上的`科利亞來説，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閲讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

2、初步感知課文之後，再次激發學生閲讀慾望，讓學生深入閲讀中發現問題。讓學生聯繫自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。並讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

3、激發聯想，注重語言表達，這節課我在多處環節，給學生搭建説話的平台。比如讓學生説的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞説什麼？等等。再比如説：在用“高興地”説話時，我先讓學生想一想你在什麼情況下會很高興，給學生創造一個想象的空間，然後再讓學生用“高興地”來説話。學生表達很全面、而且語言很有創意。

數氣球教學反思篇4

我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭裏，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《聖經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《聖經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。

?窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病牀上的科利亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到夥伴們的身邊，感受同學之間友誼的真摯。這節課上，我和孩子時時刻刻感受着語文的“甜”，感受着科利亞的孤獨，分享着科利亞的快樂。朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反覆朗讀去理解課文內容，並把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。評讀時，有教師的評價也有同學間的評價，這樣設計的目的是充分信任學生，使學生能讀懂、讀好課文，因為閲讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，尊重學生的獨特感受和體驗，可以為學生個性化發展提供更為自由，舒展的平台。在讀完課文後的`評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的慾望，在讀書時我採用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀後，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持着那份讀的熱情與渴望。

在設計三——五自然段教學時，首先用現代化教學手段創設情境，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閲讀，學生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最後讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生從心裏喜歡朗讀。

尤其在第四自然段中，我對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。二讀，個性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什麼是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導長句讀，教師紮紮實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。在讀文感悟的同時又安排了拓展練習通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養愛心，發揮學生想象力，深入體會文章思想感情，激起學生讀書的興趣。

傳統的國小語文教學有很多成功經驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學生的自主學習，不關注學生的個體差異等。但《語文課程標準》的頒佈，勢必更新教育教學理念，改變學生的學習方式，改變評價方式；勢必將傳統的注重知識點的語文教學轉變為以提高學生語文素養為目的，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主體，實現師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學；也勢必創新國小語文的教學設計，讓語文變的更接近於生活。

甜的語文的根本是讓學生因真正的收穫語文而感到甜蜜，那麼甜的語文就學語文這個層面，首先要學生在快快樂樂的學語文用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收穫有益與今後發展的語文知識與語文能力，為學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今後更好的生活，因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發展的語文知識和能力，提高他們的語文素養，而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧！

我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悦，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

數氣球教學反思篇5

一、尋找興奮點，激發學習慾望

俗話説得好：良好的開端是成功的一半。根據一段時間來與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點，才能真正把他們的注意力集中到學習內容上。因此，在導入時，我選擇了跟孩子們遊戲有關的氣球這個話題，請孩子們説説氣球能怎麼玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個個爭着舉手，説得眉飛色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時機，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會寫什麼？孩子們已經預習過課文，所以就順理成章、興趣盎然地進入課文的學習。

二、調動情感共鳴，興起對話熱潮

?語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”可見，學生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學的主體。那麼，如何使沒有一句對白的文本，成為孩子樂於交流的對話呢？經過課前對課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之後，結合生活體驗，説説病中科利亞的心情。有的孩子説“哎，這時候應該是下課了，同學們肯定玩得很開心。只有我一個人呆在這裏，真煩！”有的説：“煩死了！煩死了！一個人都沒有！”還有的説：“什麼時候病才能好啊？我要快快離開這個鬼地方，回到快樂的校園中去。”……把科利亞無奈、孤單的心情淋漓盡致地表現出來；特別是説到“氣球一上一下地動起來”時，孩子説：“那是氣球在説話，在説‘科利亞，你好點沒有？’在説：‘科利亞，我們好想你’在説‘科利亞，你好好養病，我們等你一起玩’——多好的體會啊！孩子們已完完全全在體驗中與文中的情感碰撞出了火花，達成了共鳴。

數氣球教學反思篇6

?語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敍事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的`情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

本堂課在設計教學中，我注重生字教學紮紮實實，從音、形、義逐一落實，從生字教學到新詞教學到句子教學再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來解讀文本，引領孩子們走進文本，深入文本，與文本對話。在教學中，注重對孩子知識的引領。如生字教學中，及時關注孩子學情，發現學生有讀錯字音現象，立刻對拴字，逗字及時正音。對段落中難讀句子的引領，如第四自然段中一句：“他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”先讓孩子們自己讀，再讓孩子們跟着老師分成若干部分讀，再局部連起來讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領孩子把難讀的長句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結構非常清晰。而恰到好處的情境創設，讓孩子們親近了文本，更容易體會到科利亞的孤獨以及同學們對科利亞的關心和濃濃的同學情誼。

雖然，孟琴老師在評課的時候，給予了很多的肯定。然而，我深知在實施本課教學時，也存在着許多的不足。正如孟老師所説的，如果把四、五兩段的朗讀教學放到前面去，在第三段情境演示後，已經把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結束本課教學，會收到更好的效果，會給孩子們設下更多的懸念，讓人回味無窮。我想在今後的課堂教學中，我會大膽去嘗試實踐，收穫更多的精彩。

數氣球教學反思篇7

一、揭題質疑，激發讀書的慾望

我出示氣球導入：氣球給你帶來什麼快樂呢？氣球除了玩還能幹什麼？學生興趣一下子調動起來了，這個説國慶節的時候廣場上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個説姐姐結婚時，家人用許多氣球做了個拱門很漂亮；還有同學説元旦時我們用氣球佈置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來什麼呢？

二、走進文本，體驗科里亞的內心感受

低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，我充分調動了學生的情感，讓學生體會科利亞躺在病牀上孤單、寂寞的心情。在學習第一、二自然段時，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開學習，先教學“病”字框，然後書寫，接着給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語讀一讀，以詞為切入口，把學生帶入病痛的氛圍，來理解科利亞生病時孤獨、痛苦的處境，將內心的感受化為有聲的朗讀，為後面同學的問候打下情感鋪墊。

三、朗讀感悟，體會情感

學習第三至五自然段，引導學生抓重點語句談感受，讓學生説出科利亞看到同學們表示問候的氣球時高興的心情，學生們也説得很投入。有的説科利亞會想，同學們肯定都站在樓下了，他們來看我，我不孤單了，真開心！有的説謝謝你，米拉，想出這麼好的招兒。有的説謝謝同學們，我現在好開心，我的病一定會好起來的。有的説我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊。看到學生們一個個説得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

四、感悟友情，提升認識

教語文也就是教做人。這篇課文帶着濃濃的情感，文本價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，於是藉此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心，更加深了對友情的理解。

儘管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點在給孩子們提供想像的空間的同時，也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如範讀、賽讀，對一些尚未進入狀態的學生的朗讀沒有進行鍼對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應該成為本人今後課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。