部編版6年級下冊語文教案7篇

教案通常根據學科、年級和教學目標的不同而有所變化，教案是教育領域中的一種教學計劃，用於指導教師如何組織和進行課堂教學，下面是本站小編為您分享的部編版6年級下冊語文教案7篇，感謝您的參閲。

部編版6年級下冊語文教案篇1

一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

二、請學生譯解幾個句子。

1.嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。

2.啟窗而觀，雕欄相望焉。

3.而計其長曾不盈寸。

4.蓋簡桃核修狹者為之。

三、分析討論第三段。

1.質疑並點講有關詞句：

峨冠而多鬢者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比

2.口譯並評價翻譯情況。

3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分;主要説明了什麼?

描述船頭三人的神情態度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，説説雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?

從“蘇、黃共閲一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，説明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。

(2)作者在説明船頭三人時，着墨較多的是誰?為什麼?

這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就説得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，説明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣説明，才能與其主題吻合。否則，鬆散割裂，不知所云。、

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的説明“珠可歷歷數也”。

(4)齊讀這段文字，理清説明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物上部描述到下部描述。

四、分析討論第四段。

1.討論下列短語的譯法。橫卧一揖 椎鬢仰面 視端容寂

2.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯繫前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閲一手卷。(5)橫卧一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。

3.這一段用了哪些修辭手法?有什麼説明效果?

擬人：船尾橫卧一楫 比喻：居右者椎鬢仰面。 頂真：左手撫爐，爐上有壺。 同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞後面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發生的動作，並非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認為比喻句。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的説明更為具體逼真，更便於表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應，充分體現了語言周密。

4.這一段文字説明舟尾情況是怎麼佈局的呢?

主要運用了總分結構。先説“楫左右舟子各一人”，而後分説，從“居右者”説到“居左者”。

總分佈局法是説明文結構安排的常用技法。總説是概要，可使談者先入為主;分説則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?為什麼要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在;一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悦、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫卧”，更加暗示出有楫同於無楫，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先説船艙，再説船頭和船尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船首説起再説船艙，最後説明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什麼?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統，從説明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。

綜合文中第二、三、四段，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環境或背景，船艙的描述是交待環境，幽雅恬靜，玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。當然，這裏十六字的雕刻足見雕刻家的結構藝術，小小一舟自不可移來江上風月，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術空間，也更成功地衝破了數百年的時限。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一羣人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。

五、背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心。

六、分析第五自然段。

這段文字中哪些説明可以表現雕刻技藝高超這一中心?

如“細若蚊足，鈎畫了了”

寫船的正面用了三段文字，寫船背為什麼只用這麼一小段文字?

這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現了作者主次分明的説明技巧。

既然如此，這段文字可不可省呢?

不可省。因為這是對前文説明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關的雕刻日期和作者，才清楚。

七、至此，可以形成中間主體部分的板書：

説明：板書以作法的角度來認識課文，而正因為作者寫作技法的高超，化靜為動，化抽象的説明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得的展示。真個是舟以文顯，文以舟名。

八、由學生歸納本篇説明文的一些寫作技巧：

1.以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。

2.敍述跟描寫結合，語言簡潔、周密、生動。

九、佈置習題：

部編版6年級下冊語文教案篇2

教學目標

知識與能力

準確、有節奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌。

結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。

過程與方法

體會詩歌描寫的形象性和藴含的深刻性。

揣摩品味詩歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語言，體會詩人的情感與哲思。

情感、態度與價值觀

培養對現當代詩歌的興趣，提高審美情趣。

學會從不同角度解讀詩歌，培養思辨能力。

重點難點

教學重點

體會詩歌描寫的形象性和藴含的深刻性。

教學難點

分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。

課時安排

1課時

教學過程

一、新課導入

我們已經學習了舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，詩歌多聲部式的結構和熱烈洶湧的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學習的是五首短詩，這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永，藴含着豐富的情感與哲思，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧。

二、自主預習

作者介紹

蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅集》等。

詩歌寫於1941年。那是一個風雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風大雨應該十分熟悉。《風雨吟》一詩的立意，在當年應該很新穎。它將自然的風雨、社會的風雨以及詩人心中的風雨融合在一起。

解析：《風雨吟》雖然只有短短六行，畫面感卻很強。請結合詩中一些有特徵的詞，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象畫面並描繪出來。

答案示例：“風”“雨”從大地“捲來”“奔來”，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。

①怎樣理解“大地風雨的海上”這一意象?

答案示例：“大地風雨的海上”是一個獨特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現象所得到的結果。這個意象使我們知道詩人的人生座標發生了動搖，他對未來感到茫然。這個意象是與風雨如晦的現實聯繫在一起的，在此基礎上進一步產生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯想，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

②“風從大地捲來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達效果?

答案示例：“大地”是穩定和力量的象徵，沒有什麼能夠動搖它;連“大地”都被“捲來”了，寫出了風雨之大。此處翻天覆地的暴風驟雨，是生活發生重大變故的象徵。“卷”和“奔”體現了強大的自然力，以動感形成一種劇烈的心理衝擊。

三、

?風雨吟》通過對風雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風雨的海上”憂思滿懷的描寫，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理。

四、賞析《風雨吟》對自然意象的描寫。

答案示例：詩歌對“風”的描寫是“從大地捲來”，對“雨”的描寫是“從大地奔來”;風雨之後，“郊原”如“海”，“房舍”如“舟”，通過對風、雨、郊原和房舍的描繪，寫出了風的奔騰呼嘯、摧枯拉朽，寫出了雨的滂沱如注，營造了極具氣勢的氛圍。

五、課堂小結

這首短詩，語言凝練而含蓄，藴含着豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悦和多樣的思考。課後，同學們可以多找來類似的小詩讀一讀，運用這節課學到的賞析詩歌的方法細細品味，提高自己的鑑賞能力。

部編版6年級下冊語文教案篇3

［教學目標］

1.會認9個生字，掌握多音字“着”。

2.默讀課文，抓住課文的主要內容，瞭解中國航天事業的發展歷程和千年夢圓的經過，激發民族自豪感。

3.通過查找資料，瞭解我國航天領域的最新成就。

［教學重難點］

瞭解中國航天事業的發展歷程和千年夢圓的經過。

［教學課時］1課時

教學過程

一、交流資料，引出課題

1.昨天佈置同學們收集有關楊利偉、費俊龍、聶海勝的個人資料，現在請大家拿出來我們一起交流一下。

2.楊利偉、費俊龍、聶海勝被稱為中華民族的航天英雄，其實在中華民族的航天曆史上還有許多我們不知道的英雄。月球上有一座環形山，它的名字叫“萬户”，萬户做了什麼呢？為什麼月球上的環形山用他的名字來命名呢？（板書課題）

二、初讀課文，學習生字詞，提出不懂的問題

1.學習生字詞，掌握多音字。

（1）指導識字正音。強調“載人航天”中的“載”讀“ｚàｉ”，“着陸”中的“着”讀“zhuó”。

（2）理解詞語。（引導學生通過查字典、聯繫上下文理解詞語）

2.默讀課文，邊讀邊思考，試着自己提幾個問題。教師巡視，瞭解學生提了哪些問題，鼓勵學生大膽提問。

3.師提問：同學們，通過剛剛的閲讀，大家提了哪些問題呢？

預設1：文章寫我國的載人航天發展，為什麼第1自然段要列舉很多的神話傳説？（這是根據文章的寫法提問）

預設2：通過對載人航天事業的發展的瞭解，你有什麼啟示？（對閲讀啟示進行提問）

三、精讀課文，理解感悟

（一）整體把握，讀懂文章主要內容

1.默讀第1自然段。

思考：這一段描寫了哪些內容？為什麼要這樣寫呢？

（寫了千百年來流傳的神話傳説。這些神話傳説是人們對月球，對太空的美好想象，也正是這些美好的想象激發人類不斷去嘗試、探索。）

2.學習第2、3自然段。萬户的試驗成功了嗎？（沒有）既然萬户的試驗沒有成功，為什麼在文中要把他稱為人類飛行探索的先驅呢？（因為萬户敢於探索的奉獻精神，鼓舞了後代不斷去嘗試。）

（二）精讀第4—7自然段

1.雖然在探索的道路上我們遇到了很多困難，但是我們始終沒有放棄，憑藉着我們一代又一代人艱苦卓絕的嘗試，我們又取得了哪些成就呢？

2.我們的“千年夢”是怎樣一步一步實現的呢？（請學生説，教師相機板書）

（三）分析重點語句，昇華情感

1.文章有條不紊地講述了圓夢的不易歷程，讓我們倍感自豪，文章中哪些句子能夠引起我們強烈的共鳴呢？

語句1：數百年來，堅定而執着的炎黃子孫……飛離地球的努力。

這句話承上啟下，一方面用萬户的火箭飛行失敗説明中華民族在追求遨遊太空的夢想的過程中並不是一帆風順的，遭遇了很多的失敗和挫折；另一方面説明中華民族並沒有因為失敗放棄飛天的夢想，而是始終堅定執着，不斷努力。

語句2：1992年9月21日……建設和發射任務。

“一百一十多個單位”共同參與，説明載人航天工程的任務重，挑戰大，也説明了黨中央決定實施載人航天工程的巨大勇氣和決心。

語句3：火箭宛若一條巨龍……瞬間便消失在了蒼穹之中。

這句話運用了比喻的修辭手法，把升空的“神舟五號”飛船比作巨龍，形象生動地寫出了“神舟五號”升空的壯觀景象，表達了強烈的自豪感。

2.我們更加深入地分析了文章，對中華千年夢的實現更加了解，越是瞭解，相信大家感受越深刻，從這些語句中，你讀到了什麼感情呢？（學生自由説）

3.“千年圓夢在今朝”為什麼能圓在“今朝”呢？（因為一代又一代的人不懈努力，團結一心，終於在今朝實現了幾千年來的美好願望。）

4.學生齊讀課文最後一個自然段，教師總結。

四、小結拓展

本文描述了我國“千年夢”從產生到實現的過程，作者以詳盡的文字，豐富的情感，為我們講述了幾千年來為實現航天夢，我國先輩們所做出的艱苦的探索和努力，他們這種充滿好奇，不斷探索的精神將永遠照耀着我們前進的道路。

［教學板書］

千年夢圓在今朝

古人的奇妙想象——美好的夢想

↓

萬户的火箭飛行——大膽的嘗試

↓

人造衞星的發射——突破性進展

↓

載人航天工程的實施——艱苦的努力

↓

“神舟五號”載人飛船發射——巨大的成功

［教學反思］

設計教學時我先讓學生帶着問題讀文章：“千年夢”指的是什麼？怎麼圓的，為什麼能圓在今朝？然後組織學生討論，在討論中進一步理解課文。這與我一直以來所倡導的實效課堂是相吻合的，設計教學的時候就要有針對性，每個教學步驟要達到什麼樣的教學目標都要有明確的指向性，這樣才能真正創立實效課堂。

不足之處：由於教學任務較多，留給學生靜靜思考的時間少，不夠充分。如果時間允許，可引導學生抓住課文語句反覆朗讀。只有讓學生充分地讀，加上自己的生活經驗，減少一些不必要的分析，才能使學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。

部編版6年級下冊語文教案篇4

［教學目標］

1、體會童話的奇妙之處，引起閲讀童話的興趣。

2、體會近義詞在不同句子中的用法；能用不同的方法描寫自己喜歡的季節。

3、掌握書籤的書寫格式，製作自己喜歡的書籤。

4、積累關於珍惜時間、勤奮好學的名言。

［教學重難點］

培養閲讀童話的興趣，積累勤奮學習的名言。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、交流平台

1、學生回顧本單元學過的童話，説説有哪些奇妙的地方。（討論後全班交流）

2、學生自由讀“交流平台”，進一步體會童話的奇妙。

（1）學生交流童話的特點；

（2）教師歸納：

①童話是具有幻想成分的虛構的故事。童話中的主人公的行為，可以不依照自然的法則和科學的規律，但是它又能曲折地反映着現實生活的本質。

②童話大都採用擬人化的手法。童話往往讓動物、植物等披上人的外衣，賦予他們人的思想和意識，能夠像人一樣生活、活動。

③童話的情節曲折，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閲讀後受到有益的教育。

通過感受童話的奇妙，激發學生閲讀童話的興趣。

二、詞句段運用

（一）近義詞

1、學生自由讀句子，體會加點詞語的意思有什麼不同。

慰藉：是自我心理的情感填補。安慰：是語言上的，安慰不一定起到慰藉的作用。

忘記：是不記得。忘懷：是不介意，多用於否定句。

2、指名説一説將兩個詞語對調行不行，為什麼？

3、師點撥：近義詞意思相近，但在不同的句子中應該用不同的詞語，才能使句子意思表達得更明確。

（二）描寫環境的方法

1、學生自由讀句子，邊讀邊想：這些句子是怎樣描寫冬天的？

2、師生共同明確。

3、課件出示例句，怎樣用環境描寫的方法來描寫其他季節。

4、生仿寫自己喜歡的季節。

5、師小結：環境描寫可以更具體地描繪出季節的特徵，讓人身臨其境。

第二課時

教學過程

一、書寫提示

1、師提問：你們有自己喜歡的格言嗎？能説説喜歡的理由嗎？

2、你們平時是怎樣記錄自己喜歡的格言的呢？（記在筆記本上、記在課本上等）

師點撥引入主題：我們可以製作書籤，記錄自己喜歡的格言。

3、觀察課本中的兩個書籤，和我們平時的書寫有什麼不同？

（1）字是豎寫的；

（2）標明瞭作者；

（3）從右往左寫的。

4、師總結書寫書籤的要求：

（1）自右向左豎寫；

（2）字距要均勻；

（3）上下字要對齊；

（4）注意作者名字的位置，使格式更美觀。

5、根據要求，製作自己喜歡的書籤。（製作書籤的方法見達標檢測第4題）

（1）介紹自己的書籤，説一説自己的書籤的特點。

（2）同學評議，説説別人的書籤好在哪裏，還有哪些需要改進的地方。

二、日積月累

1、談話導入：同學們，現在是我們勤奮讀書的大好時光，你知道有哪些關於勤奮學習的名言嗎？（生積極發言，師鼓勵學生背誦）

2、學生自由朗讀日積月累中的名人名言，試猜測含義。

3、小組討論，理解名言。

（1）少年不知勤學苦，老來方知讀書遲：年輕的時候不勤學苦讀，等老的時候再想讀書就晚了。

（2）一日讀書一日功，一日不讀十日空：讀一天書就有一天的收穫，但如果有一天沒讀書就會丟失十天讀書的收穫。讀書是一個連續的過程，天天都要學習。

（3）學習不怕根底深，只要邁步總不遲：學習不怕基礎差，只要努力就會有進步。

（4）書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟：學習貴在勤奮刻苦，沒有止境地學習，要想不斷地進步，就得活到老學到老。

4、想一想：你從這幾句名言中明白了什麼道理？

5、同桌間練習朗讀，並熟讀成誦。

6、拓展關於勸學的名言。（見達標檢測第5題）

［教學反思］

語文園地八體現了學習的重要性，重在激發學生對學習的興趣，從“交流平台”中講述童話的特點，感受童話的奇妙，到“日積月累”中勸人勤奮學習的名言，都在告訴學生學習的重要性。我特意在講解童話的時候，注重讓學生體會閲讀童話的樂趣，讓他們可以從閲讀童話中獲得樂趣，再用“日積月累”中的名言告訴他們學習是學生應該做的事，提高學生對學習重要性的認識，讓學生明白學習是快樂的，有趣的，同時也是重要的。

部編版6年級下冊語文教案篇5

第一課時

(在提示課題和生字詞教學以後)

師：下面我們學習課文。趙州橋為什麼有名?它在設計上有什麼特點?請翻開書聽老師讀課文。(範讀)

請大家像老師這樣讀課文。(學生自由朗讀，教師個別輔導)

師：同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什麼特點。誰先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什麼這麼聞名呢?因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什麼特點，也就是它和別的橋比，有什麼獨特的地方。

(學生默讀。在默讀中教師再次強調上面的要求。並且説同學們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什麼呢?(同學們認真觀察後紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒説上來)

師：不要着急，坐下，一會兒想起來再説。後邊那個同學説。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什麼呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點。這麼長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續研究，還有什麼特點?

生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什麼形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個特點(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。

(學生齊讀)

師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方?

生：橫跨怎麼講?

師：後邊那位同學告訴他。

生：就是橫着跨着。

師：對，就是橫着跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什麼呀!誰用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

生：是寫趙州橋的美觀。

師：幾位同學説得不一樣。那位同學説寫趙州橋欄板上的雕刻，是這段的主要內容。這兩位同學説寫趙州橋的美觀，也是這段的主要內容，其實他寫欄板上的雕刻，欄板上的雕刻又怎麼樣呢棗生：美觀。

師：對了。咱們的意見是一致的，這一段是寫它的美觀(板書：美觀)。寫趙州橋美觀的這一部分，大家看看主要寫的是什麼?

生：欄板上雕刻的圖案。

師：(板書：圖案)你們看有幾種圖案?

生：寫了三種圖案。

師：哪三種，一種一種地説。

生：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花；有的刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望；還有的刻着雙龍戲珠。

師：這裏面有不懂的地方嗎?

生：什麼叫戲珠?

生：飛龍是什麼樣的?

生：“抵着”怎麼講?

師：這都是描寫龍的動作的，我這兒有幾幅圖，大家一看就明白了。(幻燈呈現橋面圖，老師邊指邊引導)這是棗

生：欄板。

師：欄板上雕刻着棗

生：精美的圖案。

師：(幻燈呈現彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖，誰能想起這是書上的哪句話?

生：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花。

師：這個句子懂了嗎?

生：懂了。

師：大家再看第二幅圖(幻燈呈現飛龍圖)。龍周圍是雲彩，這兩條龍似乎飛起來了，這叫什麼龍?棗

生：飛龍。

師：這兩條龍前爪怎麼着?

生：相互抵着。

師：什麼叫“相互抵着”，懂了嗎?

生：懂了。

師：它們的頭向什麼地方望?

生：一條向後望，另一條也向後邊望。

師：這就叫各自棗

生：回首遙望。

師：大家再看第三幅圖(幻燈呈現雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什麼呀?

生：珠子。

師：這就叫什麼?

生：雙龍戲珠。

師：兩條龍在玩這顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?

生：看懂了。

師：課文寫得多好!你們再讀讀這段課文。

(學生自由朗讀這段課文，又讓一名學生朗讀一遍)

師：好，請大家看黑板(指着板書小結)這樣一座設計獨特、雄偉美觀的大橋，是什麼時候建的?

生：隋朝。

師：設計人是誰呀?

生：石匠李春。

師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現了我國勞動人民的智慧和才幹。

(學生質疑後，指名通讀全文。下課)

第二課時

師：上一節課，我們學得很好。這節課我們接着學習《趙州橋》。趙州橋這篇課文，跟咱們以前學過的別的課文有點不同的地方。咱們學過的好多課文都是寫事的，寫一件事。咱們想一想，趙州橋這課是寫事的嗎?

生：不是。

師：它是寫物的，寫一座建築。將來咱們到工作崗位也好，今天咱們學習也好，常可能遇到寫一個建築，寫一件東西。比如我們秦皇島，有一個聞名的山海關，假如你到山海關去了，別人沒去過，向別人介紹一下，那你就寫棗山海關。那篇文寫出來的話，就跟我們這篇文的形式差不多。(提高聲音，強調地説)所以這節課，我們好好研究一下，作者是怎樣把聞名世界的趙州橋寫好的。在寫雄偉而美觀的趙州橋的時候，他是怎樣想的，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。這節課研究這個問題。大家把書翻開，看看作者先從哪方面寫的。誰來説説?

生：先寫的是趙州橋在什麼地方，是什麼時間建造的，是誰建造的。

師：這位同學很動腦筋，課文先寫趙州橋的位置在什麼地方，什麼時候，誰設計的和參加建造的，離現在多長時間了。先給趙州橋一個很簡要的介紹，並且指出，趙州橋世界聞名。下面就講了為什麼世界聞名呢?它有什麼獨特的地方呢?所以第二段就寫的是什麼?

生：設計特點。

師：第二部分接着就寫它設計的特點。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的設計特點以外，還寫了什麼?再看，你説。

生：還寫了趙州橋堅固不堅固，美觀不美觀。

師：你用的是疑問語氣，應該用肯定的語氣説，再説一遍。

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：對。所以第二三部分寫的是趙州橋設計的特點和它的美觀。最後，第四部分，一座這樣雄偉、美觀的橋，是勞動人民設計建造的，表現了勞動人民的什麼棗

生：智慧和才幹。

師：現在我們來看，作者怎麼寫的趙州橋呢?(指板書)先寫趙州橋建設在：

生：河上。

師：它是隋朝的棗

生：石匠李春設計的。

師：接着就寫這個橋設計上的棗

生：特點。

師：和它的棗

生：美觀。

師：最後，指出這座橋表現了勞動人民的棗

生：智慧和才幹。

師：下邊，咱們再細緻地研究，看作者怎麼寫趙州橋設計上的特點。找找是哪一段?

生：第二段。

師：看看這段共有幾句話?

生：五句。

師：噢，沒看清楚。再看。

生：六句。

師：幾句呀?

生：六句。

師：第一句怎麼寫的?

生：趙州橋非常雄偉。

師：寫它的概貌，就是説趙州橋給人一個總的印象是棗

生：非常雄偉。(板書：雄偉)

師：第二句，你説。

生：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。第二句就寫這個橋的長、寬。

(板書：長、寬)

(老師讓一個學生朗讀第三句，接着又讓另一個學生讀第四句)

師：誰説三、四句寫的什麼?

生：這兩句寫的是橋的特點。

師：對，很動腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉，第二句寫趙州橋的長和寬，第三句就開始寫什麼呀?(指上節板書)

生：特點。

師：第四句也寫它的特點。看看第五句。

(一個學生朗讀第五句)

師：你們説這句寫的是什麼?

生：寫的是發大水時，河水可以從大橋洞上面的四個小橋洞流過。

師：這麼複雜的話他説得很清楚。換句話説，這第五句寫的是四個小橋洞的棗

生：作用。

師：最後一句，第六句。你讀。

(一個學生讀第六句)

師：這又寫的是什麼呀?

生：水流過……

師：彆着急，再想。你説。

生：寫的是橋的設計。

師：還不全面，你説。

生：寫的是這種設計在建橋史上是一個創舉。

師：一個創舉，下面又接着寫這樣設計的好處。所以，第六句是小結。説這種設計在建橋史上是一個創舉，它的好處是棗把這個長句子再讀一遍。

生：既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

師：(在上節板書的邊上又加寫了：創舉；既……又……)現在，我們來看，寫趙州橋設計特點的這部分，作者先説趙州橋非常雄偉，一句話，給人一個總的印象；然後寫有多長多寬，具體地寫是什麼樣的；最後，做了一個小結：這是個創舉，既減輕了河水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節省了石料。這個順序，作者這個想法，你們記清了嗎?

生：記清了。

師：按着這個順序背一背。

(老師先借助板書引導着背誦，然後自由背誦，最後，又藉助幻燈上的圖集體背誦。學生基本上能背下來。)

師：很好，同學們背得差不多了，下課後再念念，把這段課文背熟。下面，我們看看寫趙州橋非常美觀的這一段，主要寫了什麼?

生：主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。

師：這樣的圖案有幾幅?

生：三幅。

師：好，現在誰説説這幾幅圖是什麼意思?先看第一幅圖。(再次復映圖片)

生：兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花。

師：第二幅圖。

生：兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望。

師：第三幅圖。

生：雙龍戲珠。

師：把這三個圖案都寫了，最後一句是怎麼寫的?你讀。

生：所有的龍似乎都在遊動，真像活的一樣。

(又讓學生集體讀一遍)

師：(總結)這段的第一句，説這座橋不但堅固，而且美觀。告訴我們這段要寫美觀(指前節板書：美觀)。下面三種圖案分着寫的，你們説，最後一句是寫什麼?

生：寫的是欄板上的圖案精美。

師：是指一個圖案嗎?

生：描寫欄板上刻的全部圖案的精美。

師：全部。不是一塊，也不是兩塊，而是所有的。這就把這一段的內容作了一個總結。

現在我們能背過這段課文嗎?

(老師引導着背誦第三段，邊出現圖片邊背，又讓學生自由背誦，然後指名背誦，最後集體背誦。接着，又練習了詞語的默寫、造句。下課)

部編版6年級下冊語文教案篇6

?教學目標】

1、會認“壁、虎”等9個字，會寫“和、姐”等6個字。

2、運用猜讀等方法練習正確流利有感情的朗讀課文。

3、初步瞭解一些動物尾巴的作用。

?教學重點】

讀好對話的不同語氣，瞭解動物尾巴的作用。

?信息資料】

1、課件、生字卡片、動物頭飾。

2、同學蒐集有關動物尾巴的資料。

?課時】

兩課時。

第一課時

?切入舉偶〗

1、猜謎語：

出示謎語：活動地盤在牆壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫學名稱是守宮。

2、複習導入：

你還記得《比尾巴》這篇課文嗎？指名拍手背誦。今天俺們再來學習一篇有關動物尾巴的童話故事。

?對話平台〗

一、自學（同學自身想方法掃除字音障礙，利於培養自主閲讀的能力）

1、課文沒有注音，怎樣才幹讀懂這個故事呢？同學聯繫以前的經驗自身想方法。

（看圖、查生字表、猜讀或請教他人）

2、同桌互相檢查讀課文，重點看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

二、識字（有創意的識字方式，讓同學體驗到勝利的喜悦）

指名當小老師領讀讀得準的詞語，並提醒大家應注意的地方：

蛇是翹舌音。

虎的聲母是“h”，不是“f”。

師生角色互換讓同學在主動參與和勝利體驗中釋放出巨大的學習潛能，為今後自主學習打下堅實的基礎。

三、讀課文（舉一反三，讓同學感悟對話的不同語氣，提高朗讀水平）

1、圖課文對照讀課文，考慮：

小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？

2、重點指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣：

⑴出示句子：

小魚姐姐，您把尾巴借給俺行嗎？

小魚，把尾巴借給俺。

通過比較朗讀，同學體會出小壁虎説話很有禮貌，語氣略帶請求。

⑵小魚為什麼不把尾巴借給小壁虎？

同學做動作理解“撥水”，體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。

3、方法遷移：

同學練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。

四、評價（自評和互評結合，培養同學閲讀欣賞和評價能力）

同學帶頭飾分角色扮演對話，先自評然後請大家評價。

五、寫字（有針對性的指導，利於提高同學的書寫質量）

1、重點指導“有、在、什、麼”四個字。

2、同學書寫，教師及時展示寫得好的字。

第二課時

?對話平台〗

一、導入（讀説結合，再次感知讀課文）

回憶：

小壁虎向誰借尾巴了？為什麼沒借到？先指名概括的説説，再選擇自身喜歡的段落讀一讀。

二、讀課文（感悟讀課文利於培養同學理解和感受能力）

1、學習6、7自然段，自讀討論：

小壁虎借不到尾巴，心裏很難過，只好爬回家裏找媽媽，結果怎麼樣？為什麼？

2、指導朗讀：

小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎麼讀？

（同學自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）

三、扮演（童話扮演不只協助同學深入理解課文，還有助於培養他們的合作精神）

1、分角色朗讀全課文。

2、以小組為單位，小組長分配角色，同學進行發明性扮演。

（熟悉角色，加上表情動作練習排練。）

3、分組扮演，全班評議改進。

評議規範：

扮演的連貫性；角色的表情語氣是否恰當。

四、拓展（多種形式的練習設計，激發同學參與合作的積極性）

1、書後練習“讀讀説説”。

2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿課文中的説法結合查找的資料，再續説一兩個自然段。

3、回家後把這個故事講給爸爸媽媽聽。

五、寫字（延時評價寫字有利於同學健全人格的形成）

學寫“變、條”兩個字，同學互相評價打等級，假如不滿意可重新申請。

部編版6年級下冊語文教案篇7

設計理念：

那本課利用多媒體課件(或掛圖)創設情境入手，調動學生的學習興趣。同時充分利用兒童的生活經驗，在認識生字中引導學生髮現一些生字的構字規律，教給識字的方法，力求實用結合。

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀兒歌，瞭解兒歌地內容。

2、認識“鼠、咪慢、眯、胡、須、迷、湖、飽、剛、抓、謎”這12個生字，會寫“歡、咪、洞、貓、飽、迷”這6個生字。

3、初步懂得形聲字得構字方法。

重點：

認識“鼠、咪、慢、眯、胡、須、迷、湖、飽、剛、抓、謎”這12個生字，會寫“歡、咪、洞、貓、飽、迷”這6個生字。

難點：

初步懂得形聲字得構字方法。

課型：

新授課

方法：

自主、合作討論、探究性學習。

教具準備：

1、課文中“老鼠偷米，貓半眯眼睛等待老鼠，最後將老鼠捉住”的動畫課件或有關插圖。

2、生字卡片或有關課件。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、情境引入，激發興趣

1、課件演示課文中“老鼠偷米，貓半眯眼睛等待老鼠，最後將老鼠捉住”的情境(或出示掛圖)同學們，你能用子集的話説説圖上的故事嗎?(讓學生自由説)

2、今天我們就來學習兒歌《貓和老鼠》，齊讀課題。

二、自主認讀，讀準字音

1、藉助拼音，自由讀兒歌。不會讀的字藉助拼音多讀幾遍。

2、認讀生字。

(1)讓願當小老師的學生待大家認讀自己會讀的生字。

(2)開火車認讀生字。

(3)去掉拼音認讀生字。

三、再讀兒歌，整體感知

1、指名讀兒歌，其它同學邊聽邊再人為讀得不夠準確得地方做上記號，讀完後再互相評一評。

2、小組內互讀，把讀錯地字找出來，互相糾正。

3、再自由讀兒歌，説説你讀懂了什麼?

四、做遊戲，記生字。

按順序出示要求會認的生字，讓學生一看到這個生字，就能把待遊這個字的一句兒歌念出來。例如：出示“鼠、米”，學生立即能説出“小小老鼠，出來偷米。”唸的失火還可以配上動作。

五、總結並佈置作業。

小結：這節課我們學習讓願當小老師的學生待大家認讀自己會讀的生字。開火車認讀生字讀兒歌，整體感知。做遊戲，記生字。

第二課時

一、複習認讀生字

認讀“鼠、咪、慢、眯、胡、須、迷、湖、飽、剛、抓、謎”這些生字。

二、引導發現，認識生字構字規律

1、出示“咪、眯、迷、謎”這幾個生字。讓學生説説在“咪、眯、迷、謎”這些生字中發現了什麼。

2、老師小結：這幾個生字都是由“米”字加部首組成的。這樣的字叫形聲字。這些字的部首跟它們的意義有關，其另外一部分跟鍍音有關。我們以後還會學到許多這以類字。

3、你還發現以上幾個字有什麼特點嗎?(引導學生髮現這些字加上的部首與表示的意義有關。例如：我發現小花貓用嘴咪咪叫，所以“咪”字示“米”字加上“口”;眯着眼睛跟眼睛有關，所以“眯”字示“目”字旁。)

三、組詞説句，發展預演

1、挑選你最喜歡的。字組詞説話。

2、讀一讀。(出示課後習題2)

四、指導書寫，學會生字

1、出示要求會寫的“歡、咪、洞、貓、飽、迷”這6個生字，讓學生看看這些字在田字格中的位置，再説説要注意什麼。

2、學生彙報6個字中人最難寫的字。老師隨機教學生認識新部首。

3、教師範寫“歡、咪、洞“這三個字，提醒學生注意本課左右結構的字都是寫得左窄右寬，謎這個字書寫時要注意筆順和各部分在田字格中所佔的位置。

4、學生描紅、寫字。

5、師生共評，在寫得好得同學得作業本上蓋上紅花。