人教版三年級數學上冊教案5篇

教案可以為教師提供教學過程中的提示，編寫教案有助於教師培養自我管理和組織能力，下面是本站小編為您分享的人教版三年級數學上冊教案5篇，感謝您的參閲。

人教版三年級數學上冊教案篇1

1、知識與技能：

（1）認識刻度尺，初步認識長度單位釐米cm，藉助實物初步建立1釐米的長度觀念。

（2）初步學會用刻度尺測量物體的長度，並通過估測，形成初步的估測意識。

2、過程與方法：

經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

3、情感態度和價值觀：

在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養成做事嚴謹、認真的習慣。

教學重難點

教學重點：掌握1釐米的長度單位，用釐米尺測量物體長度

教學難點：用度尺測量物體長度的正確方法

教學工具

課件、數學課文、鉛筆等。

教學過程

1、情景導入

提出問題。

教師：同學們，比一比這兩本書，哪本長，哪本短呢？兩本書到底有多長，有多短呢？大家想不想知道？今天我們這幾課就學習這個問題。

2、探究新知

學習第2頁例1。

提出問題：

a、同學們，你們知道我們的課桌有多長嗎？小組討論。

b、交流彙報：剛才同學們想了很多方法，大多用鉛筆、鉛筆盒、課本做為工作測量。下面每4個人為一組和老師一起用手測量課桌的長度。

c、動手操作，合作完成。

彙報：相同的課桌為什麼測量的結果不同呢？學生的五拃長，老師的三拃長。

因為選用的是不同的手，結果一定會是不同的。

歸納：要想得到相同的答案，應選用同樣的物品作為標準進行測量。

學習第3頁例2

a、請同學們拿出自己的直尺，看看上面都有什麼？

指名回答，教師總結，

數字小格大格釐米、

尺子上的線有長有短，我們叫它刻度線。

0在最左端，尺子上的0表示起點。

b、我們身邊有哪些物品是1釐米？

拿出課前準備好的圖釘、田字格本，小組合作，共同操作。

學習第3頁例3

a、發一張課前準好的彩紙，請同學們先估量一下它的長度，然後動手操作量一量。

b、請一名同學上前操作，看看是否正確，然後同學評議。

教師：一定要把彩紙的左端對準直尺上的刻度0，然後看右端在哪個數字上，就是幾釐米。

3、課堂練習

學完測量的方法和注意的事項，讓學生試着測量準備好的鉛筆等物體。

教師提出要求：

a、正確準確的測量自己準備好的物體（鉛筆、橡皮、小刀等）

b、先獨立測量後小組交流

c小組合作探究。師巡視指導，引導學生注意直尺要水平放，物體的左端要對準直尺上的“0”刻度。

4、鞏固提升

1、用直尺測量自己的數學課文的短邊。為了照顧理解能力差點的孩子，鞏固提升也是由易到難的安排。

2、課件出示兩種測量方法，讓學生判斷哪種是正確的，這樣的練習目的也是為了讓學生更好更準確的掌握測量的方法。

課後小結

a、提問：

這節課你學到了什麼？

b、教師總結

1、釐米是最小的長度單位，在裏面尺上，每相鄰兩個數之間是1釐米。

2、用釐米作單位測量物體時，要把直尺的“0”刻度對準物體的左端，再看物體的右端對着刻度幾，就是幾釐米。

板書

認識釐米和使用釐米測量

1、認識刻度尺

2、認識1釐米從刻度0到刻度1

3、認識幾釐米

4、把尺子上的刻度0對準紙條的左端，紙條右端對着數字幾，就是幾釐米。

人教版三年級數學上冊教案篇2

教學目標：

1、知識目標：結合“買書”的問題情境，探索小數加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，並經歷交流各自算法的過程。

2、能力目標：能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯繫。

3、情感目標：增加學習數學的信心。

教學重點：

掌握小數加減法的豎式計算。

教學難點：

探索小數加減法的算理和算法。

教學過程：

一、創境激趣

師出示：星期六，淘氣和笑笑一起到書店買書。笑笑買了一套《中國兒童百科全書》，花了148元，還剩下53元。笑笑帶了多少錢？學生獨立解答問題，師巡視。學生計算結果，師注意關注學生計算過程中的進位問題。才同學們幫笑笑解決了這個問題，真棒！在買書的時候，淘氣也遇到了一個問題，你能幫他解決嗎？

二、互動解疑

1、師出示：淘氣在書店買了一本《童話故事》花了3。2元。他又買了一本《數學世界》，花了11。5元。淘氣一共花了多少元？學生自主列出算式並彙報

板書：3。2+11。5=

2、師：為了幫淘氣解決買書付錢的問題，大家都正確地列出了小數加法的算式。可是我們從來沒有嘗試過兩個小數怎麼相加，現在就來試一試，看誰能獨立發現小數加法的算法。

（1）學生獨立思考，自主探索。

（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。

（3）彙報交流結果。

師：你是怎樣計算3。2+11。5的？

生1：3。2元=32角，11。5元=115角，32角+115角=147角，也就是14。7元生2：可以用豎式計算。 3元2角3。2元+11元5角+11。5元16元7角16。7元

（4）小組討論。

（5）完成課本試一試的題目，你會做嗎？

三、啟思導疑

師：同學們真棒，想出了這麼多好的方法，這幾種算法各有什麼特點？小數相加時，為什麼智慧老人特別強調“小數點一定要對齊”？學生小組討論，全班交流師：多位數相加時，個位數字一定要對齊，這是為什麼呢？因為相同數位（單位）上的數才能相加；個位對齊了，所有的數位也都對齊了小數相加時，小數點一定要對齊，也是這個道理；只要小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數點，把小數相加變成整數相加，但“相同單位的數才能相加”的算理沒有變。所以，只要把小數點對齊了，小數加法的計算與多位數的加法計算就沒有什麼不同了。

四、實踐應用

1、完成課本第7萬狀的第1題。

2、用豎式計算。

2。5+0。2 3。9—2。9 6。5+3。1 3。小小文具店：小麗到文具店購買文具。一把尺子1。5元，一本筆記本2。1元，一個文具盒5。3元，一支鋼筆4。4元。

（1）一把尺子和一支鋼筆一共多少元？

（2）一個文具盒比一本筆記本貴多少元？

（3）你還能提出什麼數學問題？

五、總結評價

這節課我們學習了什麼知識？

人教版三年級數學上冊教案篇3

設計思路：

認識10以內的單雙數是大班幼兒學習的內容，根據傳統的教學方法既枯燥又沒有真正的理解單雙數的實際意義。《綱要》中體現出來的數學教育的新目標和教育價值，要求我們教師轉變教育觀念，在生活和和遊戲的真實情景和解決問題的過程中逐漸形成幼兒的數學感和數學意識，因此，我通過創設2元超市的情境，讓幼兒在富有生活氣息的超市中感知理解單雙數的概念，在操作中區分10以內的單雙數。在整個教學活動中，教師與幼兒之間、幼兒相互之間以及幼兒與材料之間，不斷地進行着交流、對話，引導幼兒感受和體驗事物的數量關係，幫助他們整理、歸納所獲得的單雙數學習經驗。

活動目標：

1、通過創設情境、遊戲化的教學，讓幼兒在操作中理解並區分10以內的單雙數；

2、培養幼兒從身邊事物中發現單雙數的能力；

3、激發幼兒對單雙數的興趣，能積極主動地參與數學活動。

活動準備：

2元超市場景、1——10的代用券，紅色水彩筆每人一支、幼兒分組操作材料

活動過程：

一、情景導入，引起興趣

瞧！我們已經來到了2元超市，你們來猜一猜，它為什麼叫2元超市呢？

二、在購物遊戲中體驗、感知單雙數

1、教師講解遊戲規則。

數一數，你有幾元錢？圈一圈，你能買幾樣東西？

2、幼兒進行購物遊戲，提醒幼兒做一個文明小顧客。

三、在交流與比較中理解單雙數

1、討論：你有幾元錢？買了幾樣東西？還有錢多嗎？

2、回收代用券：還剩一元的小朋友把代用券送到一邊，都用完的送到另一邊。

3、集體檢驗，解決問題：“1”該送哪邊？

4、教師小結：

①像1、3、5、7、9這樣兩個兩個地數，總會剩下一個的數叫單數；2、4、6、8、10這樣都能湊成2個2個的數叫雙數。

②10以內有5個單數，也有5個雙數。

③單數挨着雙數，雙數挨着單數，它們手拉手，都是好朋友。

四、在遊戲與操作中區分單雙數

1、尋找身邊的單雙數

2、分組操作

準備4組操作材料，幼兒自由選擇進行操作。

●圈一圈：兩個兩個地圈，區分單雙數。

●分一分：在許多點卡和圖卡中區分出單雙數。

●轉一轉：轉動轉盤，當轉盤停下時記錄下指針所指的數是單數還是雙數。

●扔一扔：扔骰子，記錄下單雙數並寫出它的兩個相鄰數。

3、集體遊戲

抱一抱：單數——自己抱自己；雙數——找個朋友抱一抱。

五、收拾物品，結束活動。

人教版三年級數學上冊教案篇4

教學導航

一、教學內容

時間的計算。（教材第4～5頁例1、例2）

二、教學目標

1、使學生會根據1時＝60分，1分＝60秒進行簡單的時間單位的換算。

2、使學生在掌握時間單位換算的基礎上，學會一些有關時間的簡單計算。

3、使學生學會科學合理地安排時間，養成珍惜時間的好習慣。

三、重點難點

重點：掌握時間單位之間的簡單換算方法。

難點：計算經過的時間。

四、教學準備

教師準備：鐘錶模型。

教學過程

一、情境引入

1、老師操作鐘表模型，撥出不同的時刻，讓學生讀出鐘面上的時間。

2、引導學生觀察並點名學生回答下列問題。

（1）鐘面上有（）個小格，每兩個數之間是（）個小格。

（2）時針從一個數走到下一個數是（）時，分針從一個小格走到下一個小格是（）分，分針走一圈是（）時，秒針走一圈是（）分。

（3）1時＝（）分1分＝（）秒

我們已經學會了看時間，那麼如何對各種時間單位進行換算呢？兩個時刻之間的時間又該如何計算呢？這節課就讓我們一起學習“時間的計算”。（板書課題：時間的計算）

二、學習新課

1、教學教材第4頁例1。

師：1時等於多少分？（學生齊答）

師：那麼2時又等於多少分呢？説一説你是怎麼想的？（點名學生回答，老師板書）

學生想法：1時是60分，2時就是2個60分，60＋60＝120（分）。

師：回答得很正確，1時等於60分，當把時化成分，“時”前是幾，就是幾個60相加；當把分化成時，“分”前由幾個60相加組成，就是幾時。1分等於60秒，分與秒之間的換算可以用同樣的方法進行。

2、教學教材第5頁例2。（課件出示教材第5頁例2情境圖）

師：觀察圖片，你獲得了哪些信息？（點名學生回答）

師：如何計算小明從家到學校用了多長時間？（小組交流，點名小組代表回答）

學生給出方法一：直接數從7：30到7：45，分針走了15分。

學生給出方法二：分針從6走到9，走了3大格，每格5分，一共15分。

學生給出方法三：因為都是7時多，直接用45－30算出是15分。

學生給出方法四：7：30過15分鐘就是7：45。

師：同學們給出的計算方法都非常好，計算經過的時間有多種方法，同學們可以選擇適合自己的方法計算。

師：剛才我們計算的這道題中，幾時離家，幾時到校，這裏的時間我們稱作“時刻”，而計算得出的經過時間，我們叫做“時間段”。時刻，只需要看鐘表就可以知道，而時間段需要經過計算。

師：剛剛我們計算了小明從家到學校的用時，同學們還記得今天早上你是幾點出門上學，又是幾點到校的嗎？請大家計算一下上學路上一共花了多長時間？（點名學生回答，其餘學生獨立完成）

三、鞏固反饋

1、撥表小遊戲。（老師説出兩個時刻，學生按要求在鐘錶模型上撥出兩個時刻，然後計算出經過的時間）

2、完成教材第4頁下方“做一做”。（點名學生回答）

1 180 100

3、完成教材第5頁“做一做”。（學生獨立完成，集體訂正）

還要等20分才開門。

四、課堂小結

説一説這堂課的收穫是什麼？你對時間又有了哪些新的認識？

板書設計

時間的計算

例1：1時＝60分2時＝（）分2時＝60分＋60分＝120分

教學反思

1、藉助模型教學，讓課堂不再抽象。

本節課的重點在於時間單位的換算，難點是關於時間的計算。對中低年級的學生來説，通常我們計算的進率都是10，而時間單位的進率是60，對於初學者有一定難度。但通過鐘錶模型，讓學生找準開始時間和結束時間，通過數格子，化抽象為具體，就總結出了時間的計算方法。

2、設計體驗中教學、參與中學習的教學形式。

學生是學習的主人，應該多挖掘學生身邊的數學素材，設計一些小遊戲、小活動讓學生參與到教學過程中，激發學生學習的主動性、求知的積極性。

3、我的補充。

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人教版三年級數學上冊教案篇5

一、結合具體情境，初步認識周長

1、剪一剪，初識一週邊線

秋天的樹葉色彩繽紛，形狀各異，每一片葉子都是秋姑娘寫給我們的信。老師也收到了秋姑娘送給我的一片樹葉。

師：你能幫我剪下來嗎?可以怎麼剪?(師引導突出一週邊線)

師：一定要從他指的這個點開始剪嗎?

小結：從哪裏開始剪都可以，只要沿着樹葉一週的邊線，最後回到起點就行了。

(請學生剪下樹葉)

2、描一描，再識一週邊線

老師這兒還有一片樹葉，你能一筆描出它一週的邊線嗎?[板書：一週邊線]

3、比一比，初步認識周長

師：這兩片樹葉一週的邊線一樣長嗎?

對呀，邊線是有長度的，有的邊線長一些，有的短一些。樹葉一週邊線的長度就是樹葉的周長。[完成板書]

二、結合身邊實例，認識物體表面的周長

1、摸一摸，圍一圍，説一説

(1)用掌心摸一摸我們坐的課桌的表面。這個課桌面也是有周長的，用手指圍一圍課桌面的周長在哪裏。誰能説説什麼叫課桌面的周長?(課桌面一週邊線的長度是課桌面的周長)

(2)拿出數學書，摸一摸數學書的封面。數學書封面的周長在哪裏?比劃給同

桌看。什麼是數學書封面的周長?(數學書封面一週邊線的長度是數學書封面的周長。)

2、辯一辯，找一找，深化理解

(1)出示一個蘋果，這個蘋果的周長在哪裏?

師：蘋果是個立體物體，不好表示周長。但是如果我們把蘋果切開，就露出了一個切面，像這樣的平面就有周長。

誰來指一指蘋果切面的周長?

(2)找一找你身邊，哪裏還能找到周長?

生：黑板面的周長，門表面的周長等

(3)小結：剛才我們認識的這些都是物體表面的周長。其實很多平面圖形上也有周長。

(設計意圖：對“周長”概念的建立，我設計首先是認識物體表面的周長，進而認識平面圖形的周長。其中通過一個立體蘋果實物，讓學生理解，周長是指物體“表面”一週邊線的長度，潛移默化中，起到了物體表面與平面圖形這兩方面的紐帶作用。)

三、注重操作辨析，探索平面圖形的周長

1、操作交流中認識平面圖形的周長

師：描出這些圖形的周長，並説一説什麼是它的周長

(幾人板演，其它學生完成在書本62頁)

2、變式析辨中加深平面圖形周長的認識

師：你們看，房子圖上開了一扇門，現在這個圖形的周長和原來一樣嗎?變得怎樣了?

學生辯論後明確，周長變了，變長了。

師：呀，房子圖上又開了窗，現在這個圖形的周長和開了門的房子圖相比，變了嗎?

學生辯論後明確：周長沒變。

明確：圖形的周長只和外面一週邊線的長度有關，與圖形裏面的線段無關。

師：這也是我們學過的平面圖形，認識嗎?它有周長嗎?為什麼?

學生辯論後明確：沒有周長，因為從起點圍，圍不到一週。

師：添上什麼它就也有周長了?

生：

總結：看來，只有怎樣的平面圖形才有周長?(起點和終點手拉手，封閉起來的圖形只有周長)

(設計意圖：對三年級的孩子來説，在描周長、剪周長的具體活動中並不能完全建立“周長”的概念，它還需要一定的觀察、比較、思辨等思維活動的參與。怎樣幫助學生建立較為豐富而深刻的“周長”概念呢?我設計了一個逐步遞進的衝突情境——開門的房子、開窗的房子、以前學過的角，讓學生在經歷衝突的過程中深化對“周長”含義的理解。)

四、自主動手操作、測量計算周長

學到這兒，我們知道了物體表面有周長，封閉的平面圖形也有周長。

1、探索規則圖形的周長測量計算的方法

我想知道這個三角形的周長是多少釐米，你有什麼好辦法?同桌論討商量。

(用尺量，再計算)

請兩位同學合作到黑板上測量，其它同學在本子上算一算

用量一量，算一算的方法可以知道這個三角形的周長，用這樣的方法還可以知道黑板上哪些圖形的周長?為什麼?

小結：用線段圍起來的圖形，都可以用尺直接量一量，再計算的方法得到周長。

2、探索不規則圖形周長測量的方法

要是我想知道這片樹葉的周長，可怎麼辦呢?同桌再商量商量(用線圍一圍，再量出線的長度)

兩位學生上台操作，得出這片樹葉的周長大約57釐米。

3、在圖形的變化中體驗周長的變化

這是一個方格圖，每個方格的邊長是多少?

(1)求一個方格的周長

這個正方形的周長是多少?你是怎麼知道的?

師：在這個方格圖中來求正方形的周長，我們既可以數，也可以算，都是求這個正方形所有邊線的總和。

(2)求3個方格的周長

這個圖形是由3個方格拼成的，你覺得這個圖形的周長是多少?

預設：12釐米、8釐米、10釐米

師：答案不一樣了，你支持哪種答案的説説你的理由。如果你不同意他的觀點可以舉手提問或反駁。

師總結：通過剛才的辯論，我們進一步明白了圖形的周長就是它一週邊線的長度，要求周長，關鍵是找準圖形的一週邊線。

(3)求4個方格的周長

這個圖形是由4個方格拼成的，你認為它的周長又是多少呢?你是怎麼想的?

有不同的答案嗎?

比較：這兩個圖形的周長都是8釐米，但是你看看它們形狀一樣嗎?

那你想到了什麼?

(設計意圖：由3個方格拼成的圖形並不是3個方格周長的總和。我利用這個“認識易錯點”顯現學生的真實思維過程，引發學生產生強烈的認知衝突，讓學生在爭辯中深入思考，從而強化學生對“周長”的正確認識，有效地避免了錯誤。)

五、實踐應用周長，積累測量經驗

今天，我們和周長交上了朋友，生活中哪些地方要用到周長呢?那就讓我們來執行幾項任務吧。

1、先請4人小組的組長來抽取任務

2、在做任務時可能需要一些工具(軟尺，米尺等)可以由組長到工具角借，請工具管理員介紹工具的用法3、小組合作，教師指導

1號任務：測量一元硬幣的周長

2號任務：測量課桌面的周長。

3號任務：小組內選一位同學，測量它的腰圍

4號任務：沿中間曲線剪開，想辦法弄清楚剪開後兩個圖形的周長

①周長>②周長()

①周長

①周長=②周長()(提示：可以直接比，也可以把圖形剪開來比。)

4、彙報交流

5、教師評價，評選出“智慧小組”、“團結小組”、“文明小組”

(設計意圖：採用分小組來抽取任務的形式能較好地調動學生參與的積極性，同時也使得小組間產生競爭意識，能更有效地完成任務。學生在自主測量物體和圖形周長的過程中，經歷觀察、測量、計算和交流，把抽象的數學知識融入生活實際中去認識和理解，讓孩子們在操作中經歷，在經歷中應用數學知識。)