《雪地裏的小畫家》是針對國小生的美術教材，故事情節生動有趣，內容豐富多彩。本文將分享第一課時的教學設計，旨在幫助教師更好地引導學生掌握繪畫技能，同時培養他們的想象力和創造力。
第1篇
?雪地裏的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時也是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多，現將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地裏來了一羣小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什麼沒參加？它在洞裏睡着啦！”本課的教學要求是：1.理解本課所學六個生字及其組成的詞語，學會一個部首“竹”；2.理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時着重完成二、三兩個教學要求，並且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點，講雪地裏來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什麼畫，也是課文的主要內容。而本課的教學難點也就是為什麼小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。
胡克芙、呂敬先兩位先生在《國小教學簡論》中説：“我們把教師的教學職能，按其本質屬性理解為三件事：一是以全面發展的、科學的教育理想為方向，解放學生的自覺的能動性；二是培育學生的自覺的能動性；三是促進學生自覺地、能動地全面發展。”從這段精闢的論述中可以看到，施教和受教的理論結合點就是學生的“主觀能動性”。因此，教育教學的出發點和張結點都應放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程被動體”的狀況，讓學生在作為受教育的客體的同時，又成為自我教育的主體，增強主人意識，使教學變成師生共同的“創作”，這已成為現代教育的準則之一，即“學生的主體性原則。”
?雪地裏的小畫家》這篇課文位於第一冊教材的第七單元，也就是將近學期結束時講授。它在這冊教材中起着總結和提高的作用。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出於這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知慾望，這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施，並且得到充分地體現，取得較好的效果。於是，這篇課文的教學設計，我以這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。
課前準備四張小卡片，卡片上畫着竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學時第一步是導入新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這裏讓學生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養了他們的説話能力，同時又誘發了他們的學習興趣。接着追問：“下雪時，你們高興嗎？為什麼？”這一問題的出現，課堂氣氛一下子將被激活起來，學生的思緒立刻被拉到雪地裏滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界裏。接着指導朗讀課文第一句。師説：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎麼喊呀？”待學生模擬喊話後，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學生齊讀。然後過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖説：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地裏來了一羣小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地裏有和。②和來到雪地裏。學生觀察圖用給定的句式説話。説完之後，教師範讀課文第三句，讓學生思考這些小動物到雪地裏來幹什麼。接着出示課文第三句讓學生自由讀這一旬。師提問：“小動物們畫了什麼呀？”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時複習鞏固生字詞。教師寫“畫”字時讓學生説筆畫筆順，板書“竹葉”時，複習“葉”這個字的結構和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。然後指導朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對於一年級的孩子來説是一個非常抽象的概念，所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示，以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應的板書下，當學生把圖片貼準確了，則重難點已解決了一半了。接着很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什麼工具的呀？”學生會回答：“顏料和筆”，這時又可以鞏固複習“筆”這個生字的字形。接着再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學生：“從這句話中你知道它們是用什麼來作畫的？”然後指導朗讀。教師可以充滿感情地説：“小動物們可真有本領，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接着教師語氣一轉故作神祕地説：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們説行嗎？為什麼呀？”讓學生討論討論。學生會説：“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講台上來指着黑板上的圖説：“的腳印像。”學生講完後，教師作一個小結：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點已經解決。由於教師採取了“難點易講”的方法，學生理解起來當然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設計教學過程的時候，為了能夠突出重難點的講解，採取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地裏來了一羣小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什麼是畫家；再講什麼是小畫家；最後問：“它們是在哪裏作畫的呀？”讓學生知道為什麼稱小動物們為“雪地裏的小畫家”。講到這兒，課文第一部分的教學已經完成。由於低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個課中操。
在學生蹦蹦跳跳做完課中操後，引出課文的第二部分。教師説：“小動物們把畫畫好後在欣賞自己的作品呢！它們説着笑着，忽然發現少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什麼沒參加？”然後指導問句的朗讀。接着出示掛圖，讓學生觀察圖説説青蛙在幹什麼。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答，讓他們來介紹有關“冬眠”的知識。既體現了主體性原則，同時對其他不瞭解這一知識的孩子又是一個促動，激發他們的求知慾望。待學生答出後，教師板書“青蛙冬眠”。接着出示課文最後一句，指導朗讀。“青蛙睡得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最後一句，可別把青蛙吵醒啦！”在讀“它在洞裏睡着啦！”可讓學生做一個睡覺的動作，激發他們把內心的感情充分地表達出來，學生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這裏可以進行課堂延伸，讓學生了解一下其它冬眠的動物。最後總結課文。
説到這裏，不難發現，《雪地裏的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《國小語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經常的閲讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閲讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶；同時感情朗讀又反作用於課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則説明已把握了文章的情感基調。感情朗讀具有如此重要的作用，應當從低年級孩子抓起。但是由於低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地裏的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我採用了一些符合低年級兒童心理特徵的方法進行指導。一、生活經驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就採用了這樣的方法。課文的第一句運用了反覆的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應該前一個短句語音稍低，後一個則高一些，方能表現激動喜悦之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發現昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而後一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學生朗讀，不提一字學生自己就已經把生活的經驗遷移至此，一定會讀得很出色。二、體態語言的暗示。在課堂教學中，體態語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意，而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言，體態語言在課堂教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）採用了這樣的方法。此外，我還採用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最後一句時，根據低年級學生的個性特徵，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。
這篇課文的教學設計中複習鞏固字詞也突破了傳統的方式。不是把複習生字詞和講解課文內容割裂出來，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導他們複習鞏固。此外，這一課的板書設計也有特點。採用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創作”，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級兒童的審美情趣。具體的板書如下：
第2篇
這是一篇韻文，講的是一羣"小畫家"在雪地上"畫畫"的事。"小畫家"們在雪地上留下不同的"作品"，而青蛙和他們不同，正在"睡覺"呢。課文形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。
1、認識11個生字，會寫"幾、用、魚"3個字。認識2個偏旁"蟲、目"。
3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
2、正確、流利地朗讀課文，瞭解四種動物腳趾的不同形狀及青蛙冬眠的特點。
1、冬天到了，小朋友們喜歡下雪天嗎？雪後，小朋友們在雪地裏玩些什麼？
2、今天，我們要學習一篇新課文，出示課題：22、雪地裏的小畫家。齊讀課題
讀課題，你想到了什麼？（下雪後，地面上蓋了一層厚厚的白雪，走在上面會留下一串串的腳印）
什麼樣的人才能被稱為小畫家？（年齡小，但畫畫本領很大的人。）
4、雪地裏的小畫家指的是誰呢？它們畫的畫什麼樣呢？我們來談一談課文。
⑵下雪了，小朋友們高興嗎？小動物們要在雪地裏畫畫，看到下雪，心情怎樣？（非常高興）
過渡：一羣小畫家都有誰呀？他們畫了些什麼呢？（自己讀一讀第三句，小組討論答案）
⑵出示小動物在雪地上跑來跑去的投影片，再觀察插圖，看看小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地裏畫的是不是與圖片上的畫很相像？
⑷小動物們畫了什麼？（教師引讀，男女生對讀）反覆練習記住？
4、我們平時用什麼畫畫？這羣小畫家是怎麼畫畫的呀？誰來讀第四句話？
⑵小畫家們不用顏料、不用筆，"幾步就成一幅畫"是什麼意思？你是怎樣理解的？
小結：原來這是幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的腳印呀！
⑴提問：青蛙為什麼不到雪地裏和小動物們一起畫畫呢？（他在洞裏睡着了）
6、練讀全文（配樂朗讀，要讀得正確、流利、有感情）
讀了這篇文，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳趾形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞裏冬眠。
幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆"乙"起筆與起筆相連，兩筆的底部要擺平。
用：外連接的"冂"不能寫得太大，也不能寫得太小，最後一筆豎要壓在豎中線上。
魚：中間的"田"不能寫得太大，"田"的第二筆要橫壓在橫中線上，第四筆壓在豎中線上，最後為長橫。
第3篇
1、認識十一個生字，會寫“幾、用”，認識兩個偏旁“蟲、目”。
3、初步瞭解課文內容，培養學生的朗讀能力和觀察能力。
小朋友們，前天剛剛下了一場大雪，房子上、樹上全白了，在這樣一個雪白的世界裏，你最想幹什麼？（學生自由回答）
有一羣可愛的小動物也迫不及待地跑到了雪地上玩耍，他們成了“學地裏的小畫家”（板書課題。學生讀課題，強調“的”讀輕聲。）
（設計意圖：從學生的生活實際入手，關注兒童的經驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產生好奇心和求知慾。）
（設計意圖：讀文中識字。讓學生通過各種形式的讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內容，為識字和理解課文內容做準備。）
師：同學們，這些生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還能認識它嗎？我相信，大家肯定有許多記住這些字的好辦法。那麼，就請你把自己的好辦法説給你的小組同學聽吧！看誰記的字最多！
（1）誰願意把你記字的好辦法説給大家聽？（應注重培養學生在生活中識字。）
（5）“猜字”遊戲。（一人指字，大家做口型或動作，一人猜字。）
（6）“找字”遊戲。（一人讀字，大家舉起相應的字卡。）
（設計意圖：通過多種形式的識字，激發學生識字的興趣，使學生掌握字音，記住字形。教學過程體現自主、合作、探究的學習方式。發揮學生的創造力，體現學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。注意了識字與生活的聯繫。這樣不僅使學生記住了字形而且也瞭解了字義，增長了知識。）
（設計意圖：使學生流利地朗讀課文，為理解課文內容做準備。）
（設計意圖：使學生掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。）
第4篇
這是一篇韻文，講的是一羣“小畫家”在雪地裏“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。
依據課標精神，本節課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發他們的求知慾，給學一提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閲讀的能力，培養學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。
出示小雪花模型，有小雪花的語氣説話）我是小雪花，小朋友們好，秋去冬來，我又回到你們身身邊了，你們高興嗎？那你們願意和我一起到雪地裏去玩嗎？快看，我們到了！（出示情境圖）
誰能説説你眼前的世界是什麼樣的？（學生看圖描述）
（師用小雪花在圖中飛舞演示）小雪花飄呀飄呀，飄在房子上，房子白了；飄在樹枝上，樹枝白了；飄在大地上，大地像鋪白色的地毯。在這白茫茫的世界裏，走來了幾位小動物，大家看是誰來了？（師在情境圖上貼上小雞，小狗，小鴨和小馬的圖片。）
1、想知道課文中是怎麼説的嗎？打開書，看課文。説説，在讀課文時，遇見不認識的字該怎麼辦呢？
（1）比一比，誰是“火眼金睛”，找出藏在課文中的認讀生字，藉助拼音讀準字音。
（4）請你們來當小老師，提出容易讀錯的字，請同學們注意。
（6）想辦法把你不認識的字記下來，同桌間互相交流。
4、檢測自學情況：用小雪花出示不注音的字，讓生認讀。
（2）指名讀。a誰能勇敢地説，我讀得好！b誰能誠實地説：我讀得還不夠好！
（1）師用圖片在情境圖中進行演示。（發出小動物的叫聲，隨之留下腳印。）
（3）啟發想象：還有哪些小動物會到雪地裏畫畫呢？（引發學生想象）
小動物們在雪地裏跑來跪去，多開心呀，你們也喜歡下雪的天氣嗎？下雪後，你們的心情怎樣？你們都幹些什麼？
第5篇
1、認識十一個生字，會寫“幾、用”，認識兩個偏旁“蟲、目”。
3、初步瞭解課文內容，培養學生的朗讀能力和觀察能力。
小朋友們，前天剛剛下了一場大雪，房子上、樹上全白了，在這樣一個雪白的世界裏，你最想幹什麼？（學生自由回答）
有一羣可愛的小動物也迫不及待地跑到了雪地上玩耍，他們成了“學地裏的小畫家”（板書課題。學生讀課題，強調“的”讀輕聲。）
（設計意圖：從學生的生活實際入手，關注兒童的經驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產生好奇心和求知慾。）
（設計意圖：讀文中識字。讓學生通過各種形式的讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內容，為識字和理解課文內容做準備。）
師：同學們，這些生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還能認識它嗎？我相信，大家肯定有許多記住這些字的好辦法。那麼，就請你把自己的好辦法説給你的小組同學聽吧！看誰記的字最多！
（1）誰願意把你記字的好辦法説給大家聽？（應注重培養學生在生活中識字。）
（5）“猜字”遊戲。（一人指字，大家做口型或動作，一人猜字。）
（6）“找字”遊戲。（一人讀字，大家舉起相應的字卡。）
（設計意圖：通過多種形式的識字，激發學生識字的興趣，使學生掌握字音，記住字形。教學過程體現自主、合作、探究的學習方式。發揮學生的創造力，體現學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。注意了識字與生活的聯繫。這樣不僅使學生記住了字形而且也瞭解了字義，增長了知識。）
（設計意圖：使學生流利地朗讀課文，為理解課文內容做準備。）
（設計意圖：使學生掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。）
第6篇
教材簡析： 這是一篇韻文，講的是一羣“小畫家”在雪地裏“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。
依據課標精神，本節課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發他們的求知慾，給學一提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閲讀的能力，培養學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。
出示小雪花模型，有小雪花的語氣説話）我是小雪花，小朋友們好，秋去冬來，我又回到你們身身邊了，你們高興嗎？那你們願意和我一起到雪地裏去玩嗎？快看，我們到了！（出示情境圖）
誰能説説你眼前的世界是什麼樣的？（學生看圖描述）
（師用小雪花在圖中飛舞演示）小雪花飄呀飄呀，飄在房子上，房子白了；飄在樹枝上，樹枝白了；飄在大地上，大地像鋪白色的地毯。在這白茫茫的世界裏，走來了幾位小動物，大家看是誰來了？（師在情境圖上貼上小雞，小狗，小鴨和小馬的圖片。）
1、想知道課文中是怎麼説的嗎？打開書，看課文。説説，在讀課文時，遇見不認識的字該怎麼辦呢？
（1）比一比，誰是“火眼金睛”，找出藏在課文中的認讀生字，藉助拼音讀準字音。
（4）請你們來當小老師，提出容易讀錯的字，請同學們注意。
（6）想辦法把你不認識的字記下來，同桌間互相交流。
4、檢測自學情況：用小雪花出示不注音的字，讓生認讀。
（2）指名讀。a誰能勇敢地説，我讀得好！b誰能誠實地説：我讀得還不夠好！
（1）師用圖片在情境圖中進行演示。（發出小動物的叫聲，隨之留下腳印。）
（3）啟發想象：還有哪些小動物會到雪地裏畫畫呢？（引發學生想象）
小動物們在雪地裏跑來跪去，多開心呀，你們也喜歡下雪的天氣嗎？下雪後，你們的心情怎樣？你們都幹些什麼？
第7篇
1、認識十一個生字，會寫“幾、用”，認識兩個偏旁“蟲、目”。
3、初步瞭解課文內容，培養學生的朗讀能力和觀察能力。
小朋友們，前天剛剛下了一場大雪，房子上、樹上全白了，在這樣一個雪白的世界裏，你最想幹什麼？（學生自由回答）
有一羣可愛的小動物也迫不及待地跑到了雪地上玩耍，他們成了“學地裏的小畫家”（板書課題。學生讀課題，強調“的”讀輕聲。）
（設計意圖：從學生的生活實際入手，關注兒童的經驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產生好奇心和求知慾。）
（設計意圖：讀文中識字。讓學生通過各種形式的讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內容，為識字和理解課文內容做準備。）
師：同學們，這些生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還能認識它嗎？我相信，大家肯定有許多記住這些字的好辦法。那麼，就請你把自己的好辦法説給你的小組同學聽吧！看誰記的字最多！
（1）誰願意把你記字的好辦法説給大家聽？（應注重培養學生在生活中識字。）
（5）“猜字”遊戲。（一人指字，大家做口型或動作，一人猜字。）
（6）“找字”遊戲。（一人讀字，大家舉起相應的字卡。）
（設計意圖：通過多種形式的識字，激發學生識字的興趣，使學生掌握字音，記住字形。教學過程體現自主、合作、探究的學習方式。發揮學生的創造力，體現學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。注意了識字與生活的聯繫。這樣不僅使學生記住了字形而且也瞭解了字義，增長了知識。）
（設計意圖：使學生流利地朗讀課文，為理解課文內容做準備。）
（設計意圖：使學生掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。）
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