本文介紹的是中班語言活動中的古詩《江雪》。通過教師的引導和互動式的活動形式，讓孩子們深入理解並感悟這首膾炙人口的古詩，同時培養了孩子們的語言表達與交流能力。
第1篇
?江雪》是柳宗元被貶永州後的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過獨釣寒江的老翁，表現了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。
3、瞭解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。
［重、難點］:瞭解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。
誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反覆吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。
2、運用背景資料瞭解柳宗元的人生經歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩藴含的深刻含義。
對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？
2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節奏。
1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據註釋理解詩句的意思嗎？
教師預設：（1）絕和滅。（2）千山、萬徑。（3）蓑笠翁寒江雪。
2、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
3、詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。
3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。
?江雪》這一首五言絕句，僅二十字，不僅意境深遠，語言絕妙，更是傳達了詩人身處逆境的堅強！
第2篇
?重點、難點】通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。
我們曾背誦過許多詩如描寫春天《村居》，描寫秋天《楓橋夜泊》，一首好詩，就藴含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。今天我們要學習一首描寫雪景的詩，看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學生讀題，結合看圖，讀懂江雪就是江上雪景。
1.聽老師配樂朗讀，儘可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2、教生字新詞：在古詩中有幾個生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。
看，這就是蓑衣，讀（蓑衣），因為蓑衣使用席草編成的，所以蓑是草字頭。這就是斗笠，讀（斗笠），因為斗笠是用竹子編的，所以是草字頭。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相當於現在的雨衣、雨帽。再跟老師讀一讀。那蓑笠翁又是什麼意思呢?
4、指導朗讀古詩：指名讀。教師提示：讀古詩節奏也很重要。
1.古人説過：詩中有畫。一首好詩，就是一幅好畫。請你細細地讀讀詩，再根據詩討論討論，如果這首詩變成一幅畫，畫上都有些什麼？（教師相機出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥飛絕：天空中一隻鳥也沒有。人蹤：人的蹤影）
1)用遷移法讀懂千山、萬徑。請同學們回憶《夜宿山寺》中百尺的百表示什麼意思？這兒的千、萬與百的意思一樣都是指許多、很多。
2)請同學們觀察圖，在圖上找鳥與人的蹤影。為什麼沒有？（引出絕和滅）。
3)如果沒有這一絕一滅，會是什麼景象呢?指名讀：千山鳥飛，萬徑人蹤。齊讀.你彷彿看到了什麼，聽到了什麼?這景象真是。
4)可是詩人筆鋒一轉，一絕一滅就成了讀（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）再讀。你又彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
5)題目是《江雪》，這兩句詩沒有提到一個雪，其實寫到了雪，為什麼？讀讀詩句，從詩句中找找依據。雪：是什麼樣的雪？這樣大的雪，可以用上什麼詞語來形容？雪是清冷、高潔的，誰來讀，讀出清冷、高潔.齊讀
6）、詩人之用了短短十個字就描寫出了大雪封山的景色，雪下得很，四周的氣温也非常，真是清冷之極。你能通過朗讀表現出來嗎？
1).就在這冰天雪地裏，出現了（學生讀後兩句詩）。再讀。你又彷彿看到了什麼？(理解孤舟、蓑笠翁、獨、釣、寒江雪)
2）在漫天大雪中，在這麼淒冷的環境中，這個蓑笠翁孤舟獨釣，你有什麼問題要問問他嗎？介紹作者背景
3）此時你能體會詩人當時的心情嗎?(淒涼、冷清、寒冷、寂寞），沒有親人，沒有朋友，自己的一腔抱負又難以實現。看，羣山上覆蓋着皚皚的白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁彷彿就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來，彷彿怕驚擾了這位釣魚的老翁。詩人是多麼孤獨啊！帶着這種體會來讀讀這兩句詩。
4）柳宗元用四句詩，不光寫出了雪景之清冷，而且表現出了自己心境的孤獨。情景交融，再來讀讀詩，把自己的體會融入到朗讀中去。
2、請課後查找資料，比較清朝詩人王士禎《題秋江獨釣圖》和《江雪》詩句異同。（從人生境遇和詩意着手）。
?江雪》是九年義務教育蘇教版語文第七單元中的一首詩，這首詩是唐代詩人柳宗元所作，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩，描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在孤和釣二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪雪景。它的立意是很深遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁獨釣寒江的精神；通過獨釣寒江的老翁，進而歌頌為堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位蓑笠翁的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。
1.《標準》中指出：要改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學中力求打破傳統的逐字牽引理解詩義，而後串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中學生自主學習，自悟，自得。
2整個教學過程中.領會詩歌的意境是教學的關鍵。教學期間想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
學習古詩方法十分重要，在這節課中採用先整體感知，解詩題、明詩意，再瞭解詩人的背景，最後水到渠成的去悟詩情。這樣條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利於學生全面地把握好整首詩。
根據《新課標》中對國小古詩文的要求：把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。誦讀詩歌，有助於我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術薰陶,只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。
第3篇
1、昨天，我們在深秋的楓林裏一起目睹了紅豔似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。
（1）全詩只有寥寥20個字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩的節奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。
（2）同學們，讀古詩，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且要儘可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個題目，你看，怎麼讀，才讀得有味道？
雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎麼讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會怎麼讀？倘若是一團一團的大雪團，你又該怎麼讀？
讀詩就要爭取讀出自己的感覺來，你們自己再試着讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺來。
誰來讀？讀出你的感覺來。同學們，注意聽，你聽出了什麼感覺？
1同學們，詩讀到現在，你的腦子裏出現了哪些景物？（板書：景）
a引導山的多。有一千座山嗎？虛指，誇張的手法。你想用哪些詞語來形容這麼多的山？
師：翁是什麼意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。
2如果，我們把這些景物放在一起，那麼就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能説説這幅畫的內容嗎？這幅畫給你什麼樣的感覺？板書：景之淒涼
3無獨有偶,清代王士禎也作詩一首, 出示《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧，
讀一讀，與《江雪》比較一下，有什麼相同點？有什麼不同點？
1的確，詩其實是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。那麼，柳宗元當時到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為唐宋八大家之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加永貞革新失敗後，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬縱逢恩赦，不在量移之限。 加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌準因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦於一身呀！
2請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？（孤獨、悲憤、痛苦……）
3再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
師：如果這些字有顏色，它會是——（生説：灰、白），如果這些字有温度，它會是——（生説：冰、冷）
4是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？ 讓我們仔細來琢磨一下，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。
5（ 放音樂）同學們，千萬孤獨，就是這種感受，這種感情，這種心靈的迴響，你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎？先自己讀，試着把柳宗元內心這千般孤獨，萬般孤獨讀出來。（板書：情之孤獨）指名——齊讀
1同學們，讓我們隨着這幽怨哀婉的音樂，一起走進這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，和他説説話吧！你有什麼話想對他説，有什麼問題想要問他嗎？
① 老漁翁（老爺爺），這麼冷的天，你為什麼不回家呆着，反而要一個人出來釣魚呢？
寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨翁哉！ —— 朱子荊
3師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什麼？
私下討論——彙報交流（教師適時引導：思念親人、閒情逸致、修身養性、鍛鍊意志、等待時機等。）
3同學們，你們真是柳宗元的知音啊！其實，這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作鬥爭的老漁翁就是——柳宗元自己內心的寫照呀！
（無論環境有多麼的惡劣，無論我的內心有多麼的孤獨，可是我還是堅強地活下來了，瀟灑地下來了！（板書：意之堅強）
4再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在呀！為了表達我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧！（師生齊讀）
第4篇
1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當於認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。
寫好之後請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（淒涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？
（1）“絕”和“滅”，淒涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
（3）“寒”，是造成淒涼的根本原因——這麼寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷淒涼讀出來。（朗讀指導）
1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！
1、同學們，學到這，大家對漁翁有什麼想法，有什麼問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人説得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子裏，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什麼不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們説的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學們，儘管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什麼精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
3、同學們，古詩往往都有這麼一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什麼這麼説呢？因為——（出示）
柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。
4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱讚。（出示）
你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數字”？幾幅“對聯”？
同學們，這首詩中還包含着一道有趣的“數學題”：（出示）
每一個括號裏填四個字，每一個字都來自這首詩中。最後一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
第5篇
1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是江雪——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當於認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。
寫好之後請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（淒涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有雄偉壯觀的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？
（1）絕和滅，淒涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）如果沒有絕和滅這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，絕、滅兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
（3）寒，是造成淒涼的根本原因——這麼寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把千山萬徑的寒冷淒涼讀出來。（朗讀指導）
1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是千萬孤獨啊！
1、同學們，學到這，大家對漁翁有什麼想法，有什麼問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人説得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子裏，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什麼不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們説的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學們，儘管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什麼精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
3、同學們，古詩往往都有這麼一個特點，那就是借景抒情，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什麼這麼説呢？因為——（出示）
柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。
4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱讚。（出示）
你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個數字？幾幅對聯？
同學們，這首詩中還包含着一道有趣的數學題：（出示）
每一個括號裏填四個字，每一個字都來自這首詩中。最後一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
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