本篇文章為《鄉愁》教學教案設計，旨在通過綜合運用文本分析、情感教育、文化傳承等教學方法，激發學生對鄉村文化的認同與熱愛，引導學生體驗家鄉的美好與情感價值，培養學生的責任感與使命感。
第1篇
2、誦讀詩歌，能通過詩中的意象和精巧的構思理解詩中的情感、把握主旨（重、難點）；
4、學會欣賞詩歌，有自己的感悟；初步嘗試詩歌創作，感受創作的樂趣。
李白的《靜夜思》大家會背嗎？（齊背）詩中集中表達詩人濃郁的思鄉之情的詩句是“舉頭望明月，低頭思故鄉。”詩人寄情明月，（看屏幕）這輪皎潔的明月不知寄託着古今多少詩人的鄉愁。思鄉是詩歌永恆的主題，今天就讓我們一起來欣賞當代詩人余光中的《鄉愁》，看他是怎樣寄託自己的思鄉之情的。
余光中，1928年出生於南京，1949年離開大陸，現居中國台灣，是中國台灣詩人。已出版詩集、散文、評論和譯著40餘種，60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白髮蓋着黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他説：“隨着日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在台北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”
2、師適時點評，指導朗讀的節奏與語速，並引導學生談感悟到的詩中的感情及感情基調；最後，播放四節詩的畫面，學生看畫面在心裏默默吟誦，深切感受詩中的意象與情感。
2、詩人把這些感情分別寄託在哪些具體的事物上呢？
3、四節詩在時間上有什麼聯繫？情感上有什麼變化？
4、四節詩在句式與語言運用上有哪些相同之處？詩中四個意象前的修飾詞語有什麼變化？
雖説是千山萬水的相隔吧，1、這首詩選擇了哪些意象來表達
卻並非久別的父和母，2、和余光中的《鄉愁》相比，你更
1、以“愛”為內容，説一句富有詩意的話（以填空仿寫式步步引導）
3、總結：人人需要愛，社會需要愛，讓我們用心感受愛，以愛回報愛，讓這世界處處充滿愛！
無論何時，在華夏兒女的心中：長城是我永遠的故鄉，祖國是我永遠的最愛！
第2篇
席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由於命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對着人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯繫，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄託無限的鄉愁。
這首詩大致按照時間的先後順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別後，表現對故鄉綿綿無期的思念。
“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的悽清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似於通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接着把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧裏的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最後詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中並沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地説明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。
余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然後以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。
第3篇
對這樣一首婦孺皆知的新詩名篇，僅僅只滿足於浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領的。我們應該運用文本細讀的方法，探驪得珠，進一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對此詩的解讀引向深入，還可以由此詩的成功，讓學生初步瞭解現代詩歌藝術上成敗的規律性因素。
“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》裏，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？
（作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段裏，“鄉愁”分別寄託在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至於無所依附。）
⑴這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉愁的全部內涵，你認為“中國式鄉愁的全部內涵”具體指的是什麼？
⑵讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感僅僅是鄉愁嗎？
⑴“鄉愁”四節詩在形式上有什麼共同的特點？這樣些有什麼目的？
（節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節對應，位置上的詩行字數相等）
（鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）
⑵“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什麼用意？
（結構的復沓昇華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。）
1、你認為我們可以從哪些角度去解讀一首詩歌並作出自己的評價？
第4篇
余光中，1928 年出生於南京，祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱江南人。1952年畢業於中國台灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學( lowa )藝術碩士。先後任教中國台灣東吳大學、中國台灣師範大學、中國台灣大學、中國台灣政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972 年任中國台灣政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985 年任香港中文大學中文系教授。 1985年至今，任中國台灣中山大學教授及講座教授，其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。 余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的四度空間。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為藝術上的多妻主義者。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集 21 種;散文集 11 種;評論集 5 種;翻譯集 13 種;共 40 餘種。代表作有《白玉苦瓜》(詩集)、《記憶像鐵軌一樣長》(散文集)及《分水嶺上：余光中評論文集》(評論集)等。
1.在詩中，作者分別把鄉愁比作(郵票)(船票)(墳墓)(海峽)表達了詩人(思念，熱愛故鄉和親人)的思想感情。
答：詩人從親歷的生活中選取了郵票、船票、墳墓、海峽四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻藴涵飽滿的詩情 ：
3.你知道詩的最後一節中提到的一灣淺淺的海峽指的是哪個海峽嗎?
答：詩的最後一節中提到的一灣淺淺的海峽指的是中國台灣海峽。
4.鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。是什麼意思?
答：現在，由於人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉愁比喻為中國台灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈願望。
①我依然記得多年前我出走的那個四月，碩大的朝陽一直緊緊跟隨在我的身後，温暖着我的身心。春日的田野，泥土深處的夢正在復甦，一棵小草悄悄探出頭來，為我送行。我沒有離愁，眼裏充滿對於遠方的渴望。當綠皮火車拉響汽笛，載着我慢慢駛離這古老的小鎮，我沒有與故鄉温厚的背影告別。
②出走，從來都沒有一條筆直的路可走。在異鄉的 夜空，我只看到一顆顆哭泣的星星，散發着微弱的光芒。當風從我的雙肩掠過，我聽到來自故鄉的低語。我依稀覺得我的雙肩還保留着四月的温度，那是故鄉的手掌 的温度，多少年來從來沒有冷卻過。是它撫慰着我，讓我在遠走他鄉的日子裏，走得端正而夯實。
③一個人無論走到哪裏，都走不出故鄉的凝視，無論到了什麼年紀，故鄉的山水都一如既往地守望着遊子的迴歸。故鄉，如果説我愛你，為什麼又一次次地離開你?在渴望逃避的瞬間，故鄉那爿小站，絮叨着叮囑與不捨。時間的手指無論怎樣堅硬，都扯不斷滿腹綠意的祖先的遺囑。在人生不停頓的遷徙和別離中，依然保留着這塊土地的方言，那是歷史的血脈，總不幹涸。
④遠離故鄉的日子，我夜夜懷抱舊日的回憶入夢。 當我置身故鄉的懷抱，尋找着舊日足跡的時候，撲面而來的風，卻牽引着我去領略故鄉全新的風貌。貫穿小鎮南北的通江路，已由塵土飛揚的土路變為柏油路。成長 的記憶點點滴滴浮現在腦海，路邊高大的楊樹親切地看着我，彷彿在問我：這些年，你都去了哪裏?我已尋不到那些錯落在低矮平房中彎曲的小巷，那棵長在房檐的 小草只有在我的記憶裏碧綠着。在小巷裏玩耍的孩子們都已長大成人，他們繼承了父輩的樸實與勤勞，在這塊土地上支撐起一個新的時代。一幢幢拔地而起的高樓， 讓我有不知身在何處的感覺。街市上車水馬龍，商鋪林立，人們的臉上依舊掛着我熟悉的樸實的微笑。而更讓我眼前一亮的是那條在小鎮東邊修建的大路與大橋。那 一帶原來是稀稀落落的破舊平房與廢棄的廠區，一直都冷清蕭條。如今人們搬進了現代化的住宅小區，在廢棄的廠區上建起了休閒娛樂廣場。一條寬闊筆直的大路與氣派的新橋連接，成為小鎮裏的一條運輸動脈。每天清晨，一顆顆還帶着露珠的蔬菜與瓜果從這裏運送出去，豐富着城市的餐桌。人們帶着心中的理想藍圖從這條路離開小鎮，又從這條路回到小鎮，帶回了山外先進的理念與思想。日子就在這條路上一天天忙碌並富裕起來。
⑤遠處的田野，莊稼的面孔在陽光下晶瑩閃亮。我尋根的目光在燃燒，鄉音在我的耳畔感情純正。清澈明亮的江水，滋潤着兩岸，水草肥美，綠樹成蔭，那一片片葉子上有父親的體温，母親的體温。站在故鄉的土地上，心是那樣的安寧，踏實，跋涉的思想不再疼痛。不知是誰在喊我的乳名，我回過頭去，竟遇見了多年不見的老同學。她剛剛從廣州回來，探望父母。
⑥一陣鞭炮聲打斷了我們的交談，一排迎親的車隊停在了我們身後，人們紛紛圍攏過來，詢問着是誰家的喜事。歲數大的人慨歎現在的年輕人趕上了好時代，小孩子不停地拍着巴掌，蹦蹦跳跳……我們也隨着人流，感染着喜氣，默默地為這對新人祝福。
⑦轉眼間，又要離開故鄉了，心裏説不清是什麼滋味。凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這裏是我永遠眷戀的港灣。
⑧在告別的時候，我看到故鄉潮濕的背影。而我從今後的漂泊，無論多遠、多久，我的鄉愁都是歲月的剪刀無法剪斷的一根棉線……
20.請簡要分析文章第①段中的劃線句子的表達效果。(3分)
凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這裏是我永遠眷戀的港灣。
20.景物描寫，(1分)交代了我離開故鄉的季節，襯托了我對遠方的渴望之情。(2分)
22.用比喻的修辭手法，(1分)把故鄉比作港灣，生動形象地(1分)表現了我對故鄉的眷戀之情。(1分)
23.呼應題目，(1分)點明文章的主旨，昇華文章的情感。(2分)
第5篇
席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由於命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對着人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯繫，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄託無限的鄉愁。
這首詩大致按照時間的先後順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別後，表現對故鄉綿綿無期的思念。
“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的悽清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似於通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接着把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧裏的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最後詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中並沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地説明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。
余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然後以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。
第6篇
《鄉愁》是九義教材國中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前後，隨着新文化運動的發展，新詩應運而生，並得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。
5、 通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國台灣是中華民族不可分割的一部分。
1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）
2、一詠三歎，同一結構形式，反覆陳説分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利於突出主題。
二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，採用反覆誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。
詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反覆育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
（一）、導入。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生蒐集舉出幾首關於思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，藉以導入。
（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。
“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大後/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/後來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在裏頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。
結合寫作背景，適當聯繫中國台灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大後——後來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特徵：小時候的母子分離——長大後的夫妻分離——後來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的遊子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大後的船票——後來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來後卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。
（四）、品讀全詩。理解了詩歌之後，讓學生帶着自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標。
（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。
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