《棉花姑娘》是一部中國小語文教材中的經典讀物。該書講述了一個媽媽為了救活兒子賣了自己的眼睛，但她的兒子卻因此失去了未來。在第一次課堂中，老師用身臨其境的方法，生動形象地表現了母愛和兒子之間的感情，讓學生們深刻領會“愛”和“責任”的真諦。
第1篇
1、通過學習棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病的故事，讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。
2、在分角色朗讀課文和表演課文中加深對科學常識的瞭解。
3、在瞭解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，產生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。
在瞭解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的慾望。
課件、棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的頭飾
1、出示棉花圖：小朋友，你認識它嗎？誰來介紹一下？
2、棉花姑娘的用處這麼大，同時它又長得那麼可愛，你想怎麼稱呼她？我們也可以稱她為……（出示課題、齊讀）
1、出示投影片：棉花姑娘天生是那麼可愛，可圖上的棉花姑娘怎麼啦？
2、對呀，棉花姑娘身上長滿了可惡的蚜蟲，她覺得怎麼樣？這時她會怎麼想呢？出示：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！指導朗讀：指名讀、評議——自由讀——齊讀
過渡：棉花姑娘多麼盼望有醫生來給她治病啊！讀到這裏，你想知道寫什麼？
1、小結學生提出的問題：她請誰來給她治病？最後誰治好了她的病？
1、最後是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘認識它嗎？你是怎麼知道的？指名説、打開書本找到這一句話。
4、七星瓢蟲幫棉花姑娘捉蚜蟲，給她治病，不久，棉花姑娘的病好了，長出了……吐出了……她咧開嘴……（師引讀這一段）出示投影片。
過渡：最後是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鳥、青蛙為什麼不給她治病，請你選擇一個問題和小夥伴讀一讀課文，研究研究。
誰願意當燕子？誰願意當棉花姑娘和老師合作來讀一讀？評議——和小夥伴合作讀一讀——男女生合作讀——齊讀
（3）和小夥伴演一演燕子和棉花姑娘——指名演、評議
誰願意當啄木鳥、誰願意當棉花姑娘來讀一讀？敍述的話一起讀、評議——男女生合作讀——自由讀——齊讀
3、棉花姑娘請……（師引説）給她治病，她還會請誰給她治病呢？結果怎樣？同桌兩人説一説——指名説
1、的確，動物是各有各的本領，在我們的生活中對我們有益的動物我們要……（師引説）
2、我們身邊還有哪些益蟲和益鳥呢？你知道嗎？不知道可以怎麼辦？
第2篇
自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。 在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。
師：原本星期六我們該在家裏休息呀，今天到學校裏來上課，你心情怎麼樣？
師：怪不得臉上笑眯眯的，有誰認識我呢？ 你認識阿？
師：你怎麼知道我是陸老師呀？你們怎麼知道的？你怎麼知道的？
師：哦，老師告訴你們的，那你們已經認識我了，所以剛才她已經向我問好了，陸老師好，可我還不認識你們，你們是崇文實驗學校？
師：一幾？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我們一起來上課，看看我們能不能合作得很好，好不好？
師：那麼我們今天又是新朋友，老師阿想給你們這些新朋友猜幾個謎語，想不想來猜一猜？
師：第一折謎語，看看誰能猜出來，如果你能猜出來，趕緊舉手好不好？
師：有種鳥，本領高，這樣你們就猜不出來了？ 你説
師：哦，你都把陳老師想説的話全説完了，我的謎語後半折想不想聽一聽 ？
師：跟他説的，其實是一樣的，叫做尖嘴愛給樹開刀，樹裏害蟲全捉掉，綠化造林立功勞，他聰不聰明阿
師：第二折謎語，看看誰最快猜出來，小時穿黑衣，都知道了？誰知道，老師就説了一句話，你們都知道了？
師：對了，長大披綠袍，第三折謎語，看看你們能不能猜出來，仔細聽，如果猜到了，你就用坐端這個姿勢告訴我好不好？像雲不是雲，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它，都知道了？你們一起告訴我是什麼？
師：哦，真棒，看來我們一（1）班的小朋友真得很聰明，這節課一定能上得很好，我們上課了，好嗎？
師：上課，站得很有精神，特別是最後那位男孩子，我很喜歡你，小朋友們好
師：請坐，猜一猜，稍等一下，小朋友們，猜一猜，這是什麼？一起説吧
師：這阿，叫着棉桃，對，它是棉花的果實，棉桃成熟以後，一裂開，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你們看，這就是棉花，陸老師今天啊，還把棉花帶到了我們教室裏來了，哎，誰想來摸摸它？你來，有什麼感覺嗎？
師：真好，請你閉上眼睛，陳老師用棉花在你臉上沾沾，她在笑了，什麼感覺，告訴大家
師：非常舒服，這棉花呀，白白的、軟軟的，多像我們小姑娘的臉蛋呀，所以呀，我們就把它稱為？
（用真實的棉花，讓學生感受一下，更給學生留下深刻的印象。為導入課題做了很好的鋪墊。）
師：對，把它稱為棉花姑娘， 哎，現在阿，陸老師就是棉花姑娘了，誰能來讀讀我的名字呀，誰來試試，你來
師：聲音很好聽，但是請你注意了，這個名字當中阿，有兩個輕聲，你能讀正確嗎？一個是棉花的？
師：是啊，今天這節課阿，我們要一起來學習一篇和棉花姑娘有關的課文，這篇課文的題目就叫做？
師：這個故事啊，就藏在我們語文書的137頁，請小朋友們仔仔細細去讀一讀。哎，如果這個故事遇到不會讀的字該怎麼辦啊
（在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。語言非常符合國小生的特點，感覺親切、自然）
師：對了，就該這麼讀，看拼音，讀準字，爭取把課文讀通順了，讀完一遍的小朋友阿，你可以從座位上站起來讀第二遍，好嗎？
師：已經有同學讀第二遍了，真好，很好，第二遍還讀的那麼認真，好，請靜靜地坐下來好嗎？我們全班小朋友阿，讀書速度都很快，都已經開始讀第二遍了，課文當中的生字組成的詞語都跑出來了，讓我們來讀一讀，看看是否能讀正確，第一個詞語
（老師通過欣賞學生的優點，真面引導學生讀書的好習慣,這點值得一學.）
師：仔細看着兩個字，看看它們的偏旁，有什麼發現？你來説
師：是啊，你看像大學裏面的大姐姐，我們就叫她大姑娘，我們班裏的這些就叫做？
師：對阿，你就是可愛的小姑娘，我們中國的漢字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示這個字的意思，下面的這些詞語當中的一些字也是這樣的，讓我們先來讀一讀
（過度的十分自然，學生在一種無意識當中就被老師帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕鬆、自在，築起了學生學習的心理安全感。）
師：這些紅色的字，它的偏旁和它的意思有什麼關係呢？你能不能選擇一個字來説一説？這樣吧，先説給你同桌的小朋友聽一聽，你選一個字説説看？
師：小朋友們，你們看？這就是蚜蟲，哦，蚜蟲雖然很小，但它的危害可大了，植物身上要是長了蚜蟲的話，就像我們人身上生了病一樣難受呢，所以我們大家都很不喜歡？
師：就不喜歡它，其它兩個字誰能來説説呢？請最後那位女孩子，你想説那一個？
生：我想説啄木鳥的啄，因為啄木鳥是用嘴巴來幫大樹治病的，所以它的偏旁是口字旁
師：説得多好呀，還有一個字呢，誰能來説？這邊的小朋友不也會説嗎？來，就請你來説
（在理解時，老師讓學生自己説説蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。）
生：盼望的盼，左邊是一個目字旁，因為盼望是眼睛看到
師：説得多好呀，平時爸爸媽媽還沒有回家的時候，我們就是伸長了脖子，睜大了？眼睛去盼望的。你説，棉花姑娘呀，也是和我們小朋友一樣，她是睜大了眼睛，分分秒秒在盼望着有醫生來給她治病呀。小朋友們，剛才這幾個字你們説得真好，我們一起來把這幾詞一起來讀一讀好嗎？ 姑娘，預備，齊！
師：它的身上有七個斑點，所以我們就稱它七星瓢蟲，讓我們來看看，這七星瓢蟲是怎麼吃蚜蟲的，吃的快不快啊？
（播放七星瓢蟲吃蚜蟲的幻燈片，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。）
師：陸老師告訴大家，這七星瓢蟲阿一天能吃掉130多條蚜蟲阿，它是蚜蟲的天敵，是我們莊稼的好朋友，你們喜不喜歡它？
師：我也很喜歡它。好，剛才這些詞語啊，讓我們連着再讀讀，這樣吧，我們男女生輪流來讀，好嗎？
第3篇
一、學習目標： 1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。
課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中着重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕説教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。
1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什麼？（棉花）
2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。
1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低着頭，一幅有氣無力的樣子，她怎麼了？（學生自由發言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字並圈出來。（學生圈出：蚜蟲）
3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎麼記比較好？（形聲字）
4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心裏是怎麼想的？（學生自由回答）
5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最後一句：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！）
6、（出示“盼望、治病”）在這句話裏有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家説説。
7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌説説你的方法。（交流識字方法）
1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最後是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。
2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）
3、過渡：最後是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什麼不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。
1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心裏是怎麼想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子説的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）
2、小燕子有沒有答應她？為什麼？請找出原因並在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）
4、反饋：啄木鳥和青蛙為什麼不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：
啄木鳥——只會捉樹洞裏的害蟲；青蛙——只會田裏的害蟲）
1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎麼説的？（課件播放下面的一段話）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多麼盼望着有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都説沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！
2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生説説自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）
同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最後是誰給治好的呢？請大家課後讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
用遊戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一隻蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋裏面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋裏面拿一張寫有這個字的小卡片，説明他捉到了一隻蚜蟲，最後進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。
1、同學們，老師上節課讓你們在課後讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）
2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）
3、這麼快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什麼表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）
4、你能學着棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）
5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什麼？（學生回答）
6、（出示：斑）誰來説説“斑”字你會怎麼記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）
7、不久之後，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶着怎樣的感情來朗讀最後這一自然段呢？（學生討論後讀）
8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的
1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較着急，哪些地方又會讓你感到輕鬆而高興？（學生小組討論並反饋）
2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）
4、拓展：當讀到最後一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑着説些什麼？（學生想象發言）
1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最後一筆“丶”不要落下。
2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。
第4篇
3.瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
1、同學們，老師給大家帶來了一位朋友（出示棉花圖）（師板書課題）這節課我們就來學習棉花姑娘的故事，（齊讀課題）
2、學習“姑娘”兩個字：指導輕聲，説説記字方法，指導形聲字。
1、學生自讀課文：讀準字音，讀通句子，不通順的句子多讀幾遍。
b.指導讀出蚜蟲的可惡。教師範讀，學生評價，重讀“可惡”一詞
c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？
d.指導朗讀，如果是我們生病了，我們會最想幹什麼？讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
評析：引導學生通過各種途徑結合自己經驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重滲透人文教育。
a. 我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！
b. 她先請求得到誰的幫助？（燕子）他們之間説了什麼呢？用“——”畫出棉花姑娘説的話，用“~~~~”畫出燕子説的話。
請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘説的話，一個同學來讀燕子的話，一個同學來讀旁白説的話。生合作讀。
你最喜歡他們誰讀的課文？指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分組讀、同桌讀。
評析：先請三個朗讀較好的同學來讀，可以先給同學引出一條好的情感走向，通過評點自己同學朗讀，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，並內化到自己讀的方法裏，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。
a.第3～4自然段，棉花姑又分別向哪些朋友請求了幫助？
他們説了些什麼呢？請同學們接着讀一讀課文，用學習2段的方法
b.小組彙報交流，指導朗讀。角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。
評析：“此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多餘。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。
a. 小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘着急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。
a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段
b.棉花姑娘的病好了，有什麼變化？長出了什麼樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什麼？長出了什麼樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什麼？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。
2、我們認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然裏的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田裏捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻着，所以我們要怎樣對待它們？（一定要愛護他們）
評析：進一步引導學生用心感悟，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。
反思：在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。
1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我通過組詞引出“蚜蟲”一詞，在理解時，介紹了蚜蟲是怎樣的害蟲，理解“可惡”，主要通過朗讀，鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一詞。“斑點”通過看圖理解
2、課文的第6自然段，，重點在於理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，並能積累此類詞語，我首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
3、總體説來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
第5篇
在指導學生朗讀第一自然段和第五自然段的過程中滲透信息交流。
生：要把“可惡”讀得重一點，而且棉花姑娘很想人幫她，我們還要把“多麼盼望”讀得比較重，讓人覺得棉花姑娘真的希望別人幫助她！
生：老師，我們小組剛才在學習的時候有一問題想請問您，“蚜蟲”是什麼樣子的？
師：老師這裏剛好準備了一個資料，我們一起看看，“蚜蟲長什麼樣子，它們到底是益蟲還是害蟲？（點擊課件“蚜蟲”。）
（蚜蟲的話：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液。）
生：我從動畫片裏知道，蚜蟲吃植物的汁液，所以它們是害蟲。
生：課文告訴我，蚜蟲害棉花姑娘生病，所以它是害蟲。
生：因為別的動物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢蟲能治好，所以她很驚奇。我想請全班的女生當“棉花姑娘”，男生當“七星瓢蟲”，好嗎？
師：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓我們一起記住它，感謝它。
師：昨天，老師請小朋友們查找七星瓢蟲的資料，誰想來展示給大家看！
生：（得意地）老師，小朋友們，我請爸爸和我一起上網，查到了七星瓢蟲的家族可大了，（投影打印資料）有紅斑瓢蟲、魚瓢蟲、小龜瓢蟲、兩星瓢蟲、七星瓢蟲、十星瓢蟲、十九星瓢蟲，還有二十八星瓢蟲呢！
生：我從《動物百科全書》上知道，不是所有的瓢蟲都是益蟲，比如二十八星瓢蟲就是害蟲，因為它們跟蚜蟲一樣、專門吃植物的汁液！
師：（總結）所以通過自己的努力我們知道，瓢蟲也有好有壞，大部分的瓢蟲都是好的，它們靠吃蚜蟲為生（投影圖片資料）所以我們要保護益蟲，消滅害蟲。
閲讀教學是教師與學生互動的立體傳輸信息的重要途徑之一，它提倡教師和學生擴大信息的交流與吸納的容量。從上述兩個片段，我們很高興地看到這一點。短短的片段中，竟包容了這麼多的來自網上、課外書籍的信息！這樣的交流和互動，不僅為學生的閲讀提供了必要的援助，而且大大加強了課內外的聯繫，十分有利於促進學生在生活中學習語文。王老師善於把握信息交流的時機，注意由學生的疑惑拓展開去，自然貼切，水到渠成。
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