《莫高窟》是一部展現中國傳統文化和藝術的電影，教育價值極高。然而，教師常常忽視對這樣的藝術作品進行深入的研究和教學。本文將反思教學中存在的問題，探討如何更好地利用這部電影進行文化藝術教育。
第1篇
上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，並要求從每自然段找出關鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯繫給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容。為了讓學生近距離地感受莫高窟的美，這節課我們把課堂搬到了多媒體教室。
一幅幅精美圖片的出現，使學生都忍不住嘖嘖讚歎。相信這人些畫面一定深深地印在學生的記憶中，這是多媒體毋庸置疑的優勢。但是可能是我在欣賞圖片上花了較多的時間，導致課來不及上。在藉助多媒體上課的時候，合理安排教學時間，提高效率我得好好思索。
學習這一篇課文前,帶學生去了電腦房查閲了寞高窟的相關資料圖片,擴大知識面，增強民族自豪感。開課前，我從鳳凰網上找到了精美的課件，依次展示的洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，瞭解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最後全文欣賞的課件展示，給學生以強烈的視聽享受，引起學生的情感共鳴.整節課學生興趣盎然，積極投入，發言踴躍。特別是在自讀自悟“藏經洞”一段時，能抓住文中重點詞語説出獨特感受，全課收到了預期的效果。《莫高窟》教學反思《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對於學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就説一點，喜歡哪裏就説哪裏。學生通過用自己喜歡的方式，自由閲讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！
?語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑藉具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生蒐集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學完課文後，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。《莫高窟》教學反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。
由於課文屬於説明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。因此，我運用多媒體輔助教學，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像並茂，超越時空限制，交互性好，將教學內容設計製作成多媒體課件，運用於教學過程，對調動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有着不可比擬的優勢。
教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片並不能激發學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，製作成多媒體課件，在教學過程中，恰當地運用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發出驚歎聲，看完後，個個嘖嘖讚歎，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
第2篇
本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑，壁畫和曾封藏大量文物的藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和偉大的創造力。文章結構清晰，語言簡煉而優美，對彩塑的描繪雖筆墨不多卻栩栩如生；對壁畫的描摹既大氣又細膩；特別是對飛天的描寫語句整齊富有音律美和動感美，讀來讓人油然而生民族自豪感；對藏經洞的精當介紹，讓人在為祖國古文化驕傲的同時感受到澀澀的酸楚。
這篇文章當中有很多可圈可點之處，可值得學習的地方，例如總分總的結構，先概括，後具體的描寫方法，過渡句的作用等，但一節課的時間是有限的，不能面面俱到。文章結構，構段方式這些在以前記敍文的教學中都有所學習。所以，本節課，我將目光聚焦到説明文的文體特點上，重點是讓孩子們通過學習掌握舉例子、列數字的説明方法。並以它為例子拓展文章《秦兵馬俑》，對已習得的説明方法進行遷移鞏固，為孩子們今後學寫説明文打下基礎。
本節課，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這裏得到了充分的顯示。
教學中，我利用希沃白板5展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，並配以優美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閲讀的興趣。
如學習彩塑的一部分時，文中出現的佛教人物基本脱離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助於學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象後，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。如：在教學時，引導學生抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”等重點詞，對照插圖想像，並讀出人物的特點，從而幫助理解“個性鮮明”和“神態各異”兩詞。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。
語文課要有語文味，要聽到朗朗的讀書聲，本節課朗讀仍是學生學習和探究的重要手段，在學習壁畫一部分時，學生通過欣賞飛天圖片，在感受到莫高窟飛天精美絕倫、栩栩如生的基礎上，自由選擇不同的方式去體會朗讀，這時候老師引導學生有感情地朗讀一定是水到渠成。信息技術恰當的運用，一方面引導學生圖文對照，感受莫高窟的藝術魅力，一方面尊重了每個學生的個人感受和體驗。
?語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑藉具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。在教學藏經洞這個環節，我藉助多媒體播放當時珍貴文物被盜的視頻資料，給學生以強烈的視聽感受，引起學生的情感共鳴。“看了這些你有什麼感想？”體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感的同時更是激發學生的愛國情感。更是要激發學生的愛國主義情感。
在講授環節中，我還利用希沃白板5的蒙層功能和希沃授課助手，創建輕鬆互動的課堂，讓學生更多地參與到教學中，提升學生融入度，提高學習地積極性。實現課堂的互動性。
第3篇
?莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人讚歎的豐富藏品，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了“總——分——總”的結構形式，結構清晰，敍述具體。由於學生對莫高窟的知識瞭解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經洞等相關資料及圖片，設計製作了教學課件，以便在教學中，讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地瞭解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。整堂課，我以新課標理念為依據，在閲讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：
利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天圖，給學生以強烈的視覺享受，激發學生閲讀的興趣。
利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫後再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了説話和想象訓練。
多媒體教學手段的運用，效果非常好。學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
如：“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄浮，漫天傲遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情並茂地朗讀，其餘學生閉上眼進行想像。然後讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海裏，即進行背誦練習。
教學本課時，注重了寫作知識的遷移指導。如在學習了莫高窟的彩塑二段後，我引導學生學習“圍繞中心句把句子寫具體”的方法，對莫高窟的壁畫進行了片段練習。
當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生練習仿寫説話訓練時，出現了內容單調的現象，在調動學生參與及開發學生的想象力方面做得還不到位。另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對於課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。
以上這些都是需要自己在平常的教學中好好的總結經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今後的教學添磚加瓦。“學無止境”，我會不斷努力，使自己的教學水平再上一個新台階。《
第4篇
學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這個教學設計中我尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
這是一篇文質兼美的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，本節課中我注重了學生朗讀能力的訓練，將朗讀貫穿於整體教學活動中，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀。自由讀、指生讀、齊讀、引讀、範讀……旨在通過不同形式的讀讓學生欣賞感悟到莫高窟的美和語言文字的魅力所在。其次，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。讀完後，讓學生進行評價，在評價過程中，學生有代表性的發言老師非常肯定，並要求學生重新進行朗讀，馬上鞏固。
3、架設課內外的聯繫，引導學生上網蒐集、閲讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
一堂課不可能面面俱到，在教學設計中我抓住課文重點段落（2、3自然段）學習體會，在學習過程中體現了聽説讀寫的訓練，讓學生有所收穫。
多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像並茂，超越時空限制，交互性好，將教學內容設計製作成多媒體課件，運用於教學過程，對調動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有着不可比擬的優勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片並不能激發學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的'圖片及音像資料，製作成多媒體課件，在教學過程中，恰當地運用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發出驚歎聲，看完後，個個嘖嘖讚歎，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
第5篇
?莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和豔麗多姿的壁畫，讚美了我國璀璨的古代藝術。由於這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優美的。所以我在教學的過程中，採用欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產生的感歎昇華到為我國璀璨的古代藝術而驕傲。
在孩子們對課文內容有一定認識後，我讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，因為他們都認為這一段所描繪的情景比較優美，所以我請一位學生來朗讀，其他同學閉目欣賞。主要目的一是為了訓練學生的朗讀，二是讓學生通過自己的想象來加深對課文的理解和激發他們自己內心的感受。有時候教師的講解的比不上學生通過自己的想象感受得真切，他們可以通過自己豐富的象想力將景象呈現在腦海中，然後讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。
接着，我藉助多媒體讓孩子們來個直觀的感受，在發揮想象。讓孩子們欣賞彩塑，其中有詳細描述卧佛的一段描寫。讓孩子們對過以後，能通過自己的想象出其他彩塑的樣子、形態、動作等等。孩子們發揮自己的想象把彩塑的豐富多彩表現的更加淋漓盡致。
上完着課後讓我深刻的感受的千萬不可小看孩子們的想象，他們會讓課文更加的活潑、生動、真實。
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