《烏鴉喝水》是一則寓言故事，講述了一隻烏鴉通過巧妙地利用影子，在瓶口中倒飲水的故事。這個故事不僅僅是一個關於聰明的寓言，也有很多教育意義。在教學中應該如何反思和運用這則寓言，這正是本文要探討的問題。
第1篇
烏鴉喝水，故事很簡單，但轉而變成科學活動之後，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到後來的制定，再到環節的，可以説是、蜕變的過程。
教材的理解與挖掘：如何從數學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或藉助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所佔空間之間的關係。
環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然後製作記錄表，總結規律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水遊戲前置，由烏鴉喝水引發孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已經驗，並藉助水載體，地減小了操作的誤差，最後再給烏鴉送禮物遊戲，將前面整合的經驗遷移到中，由觀察、到操作、到運用逐漸遞進的過程。
科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預設有的差別，我的指令發不精確，孩子的去操作，後來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，中班孩子的年齡特點，儘量讓語言通俗、簡練、，就像之後的操作活動，強調與了最快之後，孩子理解起來就簡單多了。
可以説教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執教者的我所收穫的!
第2篇
這篇課文，對於一年級學生來説，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關於閲讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閲讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝着水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對於課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有着極為重要的影響。
師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?
師：同學們，這隻烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最後才找到水。同學們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)
(後面的教學環節，基本上是按“教師出示句子，學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環環相扣。)
師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?
生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子裏，瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了”這句話。
師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)
師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?
生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那麼小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。
師：你説得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示範瀆一讀。(生瀆)
師：同學們，這位同學讀得怎麼樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。
師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結合動作表演朗讀嗎?
生3：我覺得“烏鴉就喝着水了”要讀出高興的語氣。
師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究。現在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)
師：有哪位學生自告奮勇到台前來讀一讀? (生比賽朗讀)
師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?
片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出於迎合教師串講串問表現過多，課文內容分析過細，明顯忽略了學生對文本的感受。
片段二的教學，教師盡力凸現學生的主體地位，表現為：尊重了學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，學生合作學習，學習方式發生了“質”的變化。
片段一採用的是線型結構設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
片段二採用的是板狀結構設計。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能激活學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟
師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是隻怎樣的烏鴉?
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。
師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什麼辦法喝到水呢?
師：同學們想的辦法都不錯。回家後，請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好?(下課)
師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉説些什麼呢?(師戴頭飾，飛到學生中間 )
生：烏鴉，你很了不起，能想出這麼好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發一朵小紅花，然後給你打上一百分。
師：看來同學們是喜歡上這隻烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來讚美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)
師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果願意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)
師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家? (部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學，把“題二”送給想當科學家的同學。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不着水，怎麼辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井裏，結果……”請你想象結果，並把它寫成故事。
[附題二]請你課外閲讀一個關於烏鴉的故事，下次舉行讀書彙報會時彙報。
[附題三]當瓶子裏的水少於一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。
片段一的教學設計，教師結合文本雖然作了適當的拓展，學生思維也得到了一定的培養，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。
片段二，教師就讚美烏鴉這一環節設計了“編兒歌、唱兒歌”等環節。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閲讀與理解，而是在一定程度上實現了對文本的超越。在練習的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創新。通過實驗操作，培養了學生運用科學的態度分析事理的能力，培養了學生敢於懷疑、敢於實踐的科學求真精神。
第3篇
?烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀國小時就已經認識了這隻聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一年級孩子的認知水平。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急着找水―喝不着水―想辦法喝水―喝着水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
教學這篇課文有三個目標需要達成，首先認讀９個生字，要求會書寫的有６個。第二是能正確流利地朗讀課文，瞭解故事的線索。最後是明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。根據這三個目標，我設計了這節課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而然。
在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生説説你看到了什麼？也明白了什麼？之後出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子裏的水不多，喝不着，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。引導：烏鴉找了這麼多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學生明白了烏鴉找到水是那麼的不容易。烏鴉最後找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎樣讀？學生都説應讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不着，明白為什麼嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、着急的`情緒讀出來。學生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。
新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程務必關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”這時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝着水；我請它到我們家喝水”。“我幫烏鴉拿一根吸管，讓它把水吸上來。”“我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在構成，這些，必將促使學生在探究的過程中構成樂學的良好心境。從而有助於自我探究潛力的鍛鍊、培養、提高。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝着水的。由於設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
在教學結束時，我還留給學生感興趣的話題，激發學生探究的慾望。雖然一篇課文所學的資料有限，但一組課文結束，學生的收穫也會變豐富的。
第4篇
教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，採用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用師範讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2、創設情境，培養説話能力在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
1、由於低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以後要在組織教學工作要努力。
2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。
1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課餘時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵學生課外多識字，並運用多種方法來識記生字
第5篇
?烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閲讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子裏的水是怎樣漸漸升高的。
識字對於一年級來説是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，採用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學潛力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那麼困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我個性注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的用心性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動理解狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生邊實驗邊不禁説：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實驗興奮之情溢於言表。這時，講解是剩餘的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝着水的。由於設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎
當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：
2、由於時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、説、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今後還需要不斷學習，好好提高自己的教學潛力。
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