《鳥語》是一本富有情感力量的詩集，其中的詩歌豐富多彩，體裁各異，充滿了濃郁的文學氣息。對於教師和學生來説，通過閲讀《鳥語》可以拓展視野，培養情感和審美能力。本篇文章將重點介紹《鳥語》教案，讓教師們能更好地運用這個經典課本，教授學生更全面的文化教育知識。
第1篇
1.通過欣賞二胡獨奏曲《空山鳥語》，培養學生對民族音樂的感情，瞭解民族音樂家劉天華的生平。
一、《空山鳥語》是“五四”時期傑出的民族音樂家劉天華的二胡獨奏曲的代表作之一，作於1918年，於1928年定稿。樂曲得名於唐代大詩人王維的詩句“空山不見人，但聞鳥語聲”。樂曲雖為帶引子和尾聲的多段式結構，卻做到了緊而不亂，實在是二胡難得的精品。
引子：八度大跳起伏的旋律，節奏自由，營造了寧靜、深邃、神祕、肅穆的氣氛，好似讓人聽到了空谷裏的迴響。
第一、二、三樂段： 旋律活潑、流暢，不時傳來幾聲清脆的“鳥鳴”。
第四、五樂段：利用輪指，泛鳴音等二胡特殊技巧，模似了各種鳥鳴，描繪出了鳥兒在天空與森林中自由飛翔的情景，鳥鳴與音樂創造性地融合，使其生氣盎然。 尾聲：採用第一樂段的素材，做到了首尾呼應，完整統一。
中華民族的文化光輝燦爛，源遠流長，中華的民族音樂更是世界音樂的一朵奇葩，從以往的學習當中，我們大家已經初步瞭解到了民族樂器可分為拉絃樂器、彈拔樂器、吹管樂器以及打擊樂器等，今天，老師將帶你們進入到拉絃樂器的世界。
師：“同學們 ，初看老師這裏的幾張樂器圖，有幾張好像是一樣的，其實它們又是有區別的，老師教你們學會辨別。樂器的辨別有很重要的兩方面，一是形狀，二是音色。” 從形狀與音色方面給學生以直觀演示。（教師的導語先吊一吊學生的胃口，從言語上激發學生的求知慾，因為器樂欣賞與樂器直接相關，如果不瞭解樂器就不可能真正理解樂曲內涵）並感受拉絃樂器那獨有的震撼人心的音色。
出示二胡圖,重點介紹二胡的音色特點(二胡:胡琴的.一種，因為有內外兩條弦而得名，二胡的內絃音色優雅豐滿，外弦
明亮剛健。可以持續出音，強弱自如，音色又接近人聲，適於演奏柔和細緻的抒情樂曲，還能表現歡快、活潑、激昂深沉的情緒，通過特殊的演奏手法甚至可以模仿鳥鳴、鑼鼓、馬嘶、馬啼聲等，具有很強的表現力，是樂隊合奏、獨奏及伴奏的重要樂器。)教師用二胡演奏幾小段不同風格音樂和模仿幾種自然聲音，用以提高學生興趣和更直觀地瞭解二胡特點。
“談到二胡，就不得不提到一個人，這個人名叫劉天華。”介紹劉天華及其主要成就和貢獻。
“請同學們聽一段音樂，聽完後告訴老師，這是用什麼樂器演奏的，你聽到了些什麼？”
分段聽時，出示樂譜，學生跟着樂譜看，更直觀，每一段聽完都請學生起來談感受，同組互相交流。
讓學生用自己有的打擊樂器或者用手勢、姿勢等表達自己對樂曲的理解，教師小結樂曲內涵。用打擊樂既激發學生的興趣，又培養學生的創造力及想象力。
第2篇
2、 理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
3、 觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
從---------燕子那裏，我-------------;從------------大雁那裏，我----------------;從----------------蒼鷹那裏，我------------------
1、導入課題：同學們，今天我們繼續學習第15課——齊讀課題《鳥語》。
3、預期效果：同學們有信心學好這課嗎?希望通過你的努力完成這節課的任務.
(1)作者是怎樣描寫他對鳥兒的愛的呢?請同學們自讀課文的2—7自然段，邊讀邊想，做做批註，體會體會作者是怎樣從字裏行間流露出對鳥兒的愛的?
①“公冶長”是誰?“據説，古時候有個叫公冶長的人，就是位通曉鳥語的專家。”
② 哦，原來你想做一個通曉鳥語的專家呀!看來你的確很喜歡鳥兒。你能為我們讀讀這句話嗎?(評價：“多想”讀得好!心情真迫切!)
④ 評價：你的想法更強烈了!某某某，你為什麼要做一個通曉鳥語的公冶長啊?
⑤ 即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。對於這段話，你有什麼體會?從哪些字詞讀出了作者對鳥兒的喜愛?(讀好“即使……也”，“快意”，什麼意思?誰來為我們朗讀?)引導：孩子們啊，我也想做公冶長，要是能得到大肥羊的犒賞，那可太美啦!你會在心裏美美地想什麼呢?(生説)所以，小作者的心思你們明白了吧?能讀好第三小節嗎?先自己練練。
★ 這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。
② 你聽，布穀鳥飛來啦，“布穀，布穀，”你想跟我説話嗎?你做什麼?(布穀布穀，種田織布)你喜歡什麼?(布穀布穀，勤勞刻苦)
③ 這樣無拘無束地一問一答，有趣極了。你們也來做做布穀鳥吧。你做什麼?你喜歡什麼?(對答)
(出示：爺爺見我呆愣愣地跟樹上的鳥兒説傻話，便在一旁提醒我：“聽，布穀鳥叫你勤勞刻苦呢!還不趕快上學去，愣着幹啥?”我聽了立即背起書包，向學校跑去。一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。)從“呆愣愣”你體會到什麼?我已經沉浸在和布穀鳥的交流之中了。讀這段話。
★每當這時，我心裏便有説不出的高興，總是盼着喜事快快降臨。
① 喜鵲報喜帶來了多少希望和安慰呀!請讀出它的期盼吧!
② “喜鵲到，喜事到。”這户人家在舉辦熱鬧的婚禮呢。喜鵲説(生説)這隻小喜鵲飛到了小朋友的生日宴會上，它説(生説)讓我聽聽別的小喜鵲在説什麼?
③ 小結：喜鵲給人們送來及時的祝福，難怪作者愛聽鳥語呢。
(4)★“還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦……故事來。”你怎樣理解“語言”和“知己”加上雙引號?鳥兒歡快的叫聲在我眼裏就是在親切交談，可愛的鳥就是我的知心朋友，作者多喜愛它們，讀出感受!
(5)傾聽鳥語，與鳥兒交流，帶給作者無窮無盡的樂趣，作者愛鳥還因為鳥兒告訴他不少道理呢!(出示：從終日忙碌的燕子那裏，我們認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼蠅那裏，我學到了勇敢頑強的精神……)
(6)想想從鳥兒身上，我們還學到了什麼?(預設：從反哺母親的烏鴉身上，讓我懂得了孝敬母親的可貴;從捕捉害蟲的啄木鳥那裏，我懂得了為他人着想的品質;從遨遊高空的海鷗身上，我學到了不怕吃苦的精神……)
讓我們將心中的喜愛與讚美化為一句話，齊讀：“鳥兒的.確是我們的好朋友哇!”
根據課文內容填空完成的不錯，個別學生注意字的正確與工整，仿寫有一定的難度，部分學生完成不好，應注意平時的積累。
?鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂於與鳥兒接近、交談，終於與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，讚美了鳥兒的確是人類的朋友。
我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我藉助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯繫文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由於時間和鋪墊不夠，教學的效果並不理想。課後，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的説： “我從森林醫生啄木鳥那裏知道了保護森林的重要性。”有的説：“我從喜歡羣居的灰椋鳥那裏懂得了團結的可貴。”還有的説：“我從善於捕魚的翠鳥那裏懂得了刻苦練習的重要性。”……
?鳥語》一課藴含着文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過藴涵在文字裏的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最後指導學生的自覺行動。
第3篇
２學習本課９個生字，兩條綠線內的１個生字只識不寫。結合具體語境理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽倍感親切”造句。
３通過課文具體語言資料的學習，懂得鳥兒是人的好朋友，並激發同學熱愛大自然、保護鳥兒寫的感情
１有關鳥的課件２收集有關鳥的知識（種類等） ３寫怎樣維護鳥的建議書４環保名言、詩歌
生：鳥的語言在不同的環境下不同科學家研究了鳥的語言。
生：課文講得是“俺”與鳥兒交談中得到了樂趣，懂得了人生真正的快樂。
師：字認識了，書也一定會讀了，俺們一起讀書。生：輪流分節讀書
師：老師覺得文中一個叫公冶長的人很有意思，誰來講講他的故事
生：公冶長是一個愛鳥的人，公冶長是一個懂得鳥語的人，這個故事是傳説，不一定是真實的，從“據説”可以看出。、、
師：是啊！這個故事的確不太真實，但公冶長這個懂得鳥語這倒是真的。作者也喜歡鳥，他懂得鳥語嗎？從課文中找出相關句子讀出韻味，寫上感受
生：作者從鳥語中懂得了人生的快樂。作者注意觀察，用心體會學會了勤勞尊記。勇敢堅強
師：還有你認為感受很深的句子嗎？你們有什麼想法？
生：俺多想．．．．．．跟他們交談。作者愛鳥，從鳥 那找到真正的快樂。作者不追求物質上的利益，只追求精神的快樂。作者充溢了愛心，知足常樂。作者把鳥當做生命樂趣，把鳥當作好朋友。
生：春天來了，．．．．．．一隻翩翩起舞的鳥兒．作者也喜歡自由的生活．作者心境高，他認為＂天高任鳥飛，海闊憑魚躍＂．
師：作者彷彿變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒，你彷彿變成了什麼？
生：俺要變成公冶長．俺要變成一隻雄鷹．俺要變成一隻美麗的孔雀俺變成了鳥類王國裏最出色的鳳凰．
生：因為喜鵲是報喜之鳥，它給人以希望和撫慰，給生活增添不少樂趣．
生：俺喜歡八哥因為在俺不開心時總説俺教它的．俺喜歡珍珠鳥，因為它太可愛了，俺喜歡它．俺喜歡小麻雀，它總給人快樂的感覺．
師：老師最喜歡蒼鷹，因為它給了俺力量，勇往高峯的堅強，和堅忍不拔的`毅力．
生：＂還有畫眉啦！,黃鶯啦!百靈啦!......卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情,俺有話説.
生:鳥的叫聲有的是在呼喚同伴,有的是尋找食物.有的是在表示快樂.有的是在撫慰受傷的朋友.知音應該是有難同當的朋友知音應該是在朋友倒黴的時候,伸出援助之手.知音因該是心有靈犀的.
生:聽到布穀的叫聲,猜測,説: “ 春天來了!春天來了!”聽到喜鵲的叫聲,猜測: “太陽出來了,快出來做工,付 出就有回報.”聽到小燕子的叫聲,猜測: “媽媽在家,快快回家.
師:作者聽到鳥叫,還編織出許多有趣的故事,請同學們編編你們心中的故事.
第4篇
4、感受與鳥兒親切相伴、與自然和諧相處的情感和意趣。
（錄音）同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞着這些聲音。聽，是什麼？
對，那是鳥兒在鳴叫。彷彿一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什麼？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。
老師這裏有一些關鍵詞給大家,看看你能不能將這些問題歸歸類?
（給出“鳥語”、“‘我’→鳥語”、“鳥語→‘我’”等）隨即解釋關鍵詞
3．帶着這些問題我們用自己喜歡的方式把課文讀一讀。
1．“鳥語”是怎樣的呢？文中有哪些語句告訴了我們？（出示：布穀鳥——布穀布穀喜鵲——喳喳喳喳）你還知道其他“鳥語”嗎？（隨即板書：燕子——唧……）
2．鳥兒的話，有人能聽懂嗎？讓我們看看作者是如何告訴我們的.？默讀課文1-3小節，説説你讀懂了什麼？
3、（過渡）公冶長的故事讓“我”對鳥語產生了莫大的興趣，於是“我”也忍不住和它們交談起來了！我和哪幾種鳥兒對話？聽到了什麼？（指“‘我’→鳥語”部分的問題）女生讀4-9小節，男生讀10小節，一起讀11小節。
4、你讀懂了什麼？（指導學生抓重點詞語理解句子，以重點語句理解主題）
“一想起布穀鳥……還真不敢疏忽怠慢”——體會我從“鳥語”中獲得了人要勤勞刻苦的啟示。
“雖然它…………增添不少樂趣”——理解鳥鳴充滿生機與希望，使人感覺快樂舒心。
（引號的作用予以歸納：“説話”、“話”、“語言”——特殊含義；2、5、6、7、8、9小節中的引號為行文中的直接引用；“公冶長”、“知音”——着重論述、重點突出）
5．（過渡）聽了那麼多的鳥語，“我”有沒有成為“公冶長”呢？讀句子“天長日久，雖然……異常深厚的感情”，你從哪裏看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？
“從終日忙碌的燕子那裏……從飛行整齊的大雁那裏……從搏擊風雨的蒼鷹那裏……”
和我對話的鳥兒真多呀！從它們身上，我又有哪些收穫呢？完成相關説話練習。
6、大家補充了那麼多，我們也該劃上一個句號了。我在這兒畫，好嗎？（不好）為什麼？應該用什麼符號？（省略號）好，我們改一改。
1．烏鴉在人的印象中一直是個不祥的事物，果真如此嗎？近來禽流感肆虐，一時間鳥兒也成了有些人“驚恐萬分”的對象，我們該如何面對它們呢？老師為大家準備了一些材料，請小組討論一下，發揮你們的想象，能不能編寫一段你與鳥兒的對話呢？也可以寫鳥與鳥之間的對話！當然你也可以不用材料自己想象，只要想象合理，語言通順就行。
1．小結：鳥語是大自然賜予熱愛生活、熱愛自然人們的一份禮物。相信我們每個人用愛去傾聽，都能聽到最美妙的聲音。讓我們都與鳥兒親切相伴、與自然和諧相處吧！
異常深厚的感情如何體現？鳥語→我學習不敢充滿希望
第5篇
?神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一隻聰明伶俐，會説話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脱。
文章內容淺顯易懂，教學中我注重以學生為主體，先讓他們自學自悟。
課堂上，我是這樣教學的：先讓學生帶着老師的問題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內容，瞭解故事大概內容，記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒?為什麼稱它為“神鳥”?以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閲讀課文的能力，養成獨立閲讀的習慣。然後抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手裏逃脱的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發了學生的敬佩之情。最後學生通過閲讀充分發表自己的見解：有的認為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認為它們命運很悲慘，很是冤枉，可憐;故事中的'人物，有的同學認為他們做事衝動、缺乏調查，有的認為他們也很善良，知錯就改，後悔莫及……
學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震撼：這麼善良的動物，人類的朋友，就因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生明白：如果遇事不經過仔細的調查，弄清事情的真相，那麼，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良;要做一個善良的人。
給予學生自由的時間，聯繫實際自由暢説身邊的人，身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。由此學生聯想到了自己，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激，往往也是沒有經過調查研究，就輕易下結論，造成誤會是很不好的。
通過這堂課的學習，學生變得心胸闊達，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。
第6篇
1、瞭解法律的一般常識，培養學生能言善辯的能力。
2、懂得愛護動物，保護環境，創造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。
（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其餘原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉着牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最後老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場指着介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這裏我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐狸，雙方律師後面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程。現在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣佈：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
（小雁哭泣着説）昨天我媽媽外出迴歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人！我怎麼會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一羣羣大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景啊！我喜歡還來不及，怎麼會射死大雁呢？
（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！
（更羸）昨天，我拉的是空弓，並沒有用箭，大雁不是我射死的。
（更羸説）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官質問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一臉無辜，説）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他説不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
（更羸説）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？
（更羸）大王，您怎麼這樣説呢？您叫我幹啥，我就幹啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？
（小雁説）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！
2、聽眾席上開始喧譁，有的説：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的説：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎麼會死呢？”有的説：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎麼會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發展吧！
1、（法官説）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據的。你有證據證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？
（小松鼠走出來，法官説）小松鼠，你願意為原告作證嗎？
（松鼠説）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭裏出現了魏王和隨從的身影，於是我拍下了當時的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然後回到座位上）
（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？[放錄相]
[觀眾看完後指指點點。有的説：哦，原來這是一隻受傷的大雁！有的説：呀，更羸真的拉的是空弓！有的説：唉，大雁太可憐了！有的説：這真是魏王同意的`！]
2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？
（更羸的律師狐狸站起來説）法官大人，我方律師團請求商議此事！
（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。
（法官説）好，批准你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護。現在休庭三分鐘！
（坐好後，法官説：）現在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。
（1）（更羸的律師狐狸首先站起來説）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！
大家都看到了，確實如我的當事人所説，他根本沒用箭，怎麼能説是我的當事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
（3）（狐狸）我的當事人沒有用箭，怎麼能説是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因為你已經知道那是一隻受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。
（5）（狐狸）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。
（猴子説）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一隻受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。
（7）（更羸的律師狐狸説）那麼魏王身邊為什麼要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。
（8）（魏王的謀士猴子説）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衞，現在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？
（9）（狐狸説）要不是更羸，魏王又哪能吃到那麼多美味佳餚呢？生命哪有那麼安全呢？
（10）（八哥説）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上説與本案無關的話。
（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得説與本案無關的話題！
（12）（小雁的律師八哥説）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶着貼身待衞去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎麼會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。
（13）（謀士猴子説）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關係，
剛才大家都看到了，這隻大雁是一隻受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑑。
（14）（狐狸附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將
（15）（小雁的律師八哥説）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。
（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要説！
[全場人驚訝地説：啊？他就是射傷大雁的獵人？他來幹什麼？]
（獵人接着説）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一隻大雁孤單失羣，一邊飛，還一邊悽慘地叫着，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一羣人騎着馬過來了，他們對着大雁指手劃腳，説説笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭着對我説：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什麼要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以後不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那隻大雁。從今以後，我再也不當獵人了。[説到這裏，獵人當場折斷了他的弓箭]我呼籲成立一個愛護動物的慈善機構，我願意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。
（更羸説）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我願意接受法律的懲罰，並和獵人一起保護動物，做動物的衞士。
（魏王説）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內的動物，還間接地造成了大雁的死亡。現在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），並宣佈即日起建立一個保護動物的專門機構，立刻着手製定生態平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
（法官）到現在為止，整個案件我們已經真相大白了。法庭辯護結束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開徵求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕
（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現，我請
（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環保造成了極大的
（陪審團成員×××）魏王應立即建立環保法律，讓一切獵殺動
（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消
（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教育費500元。
（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。
（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位
提出了那麼多好的建議，現在法庭進行公開宣判。全體起立。
經陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應立即通告全國，建立環保法律，禁止一切獵殺動物
2、更羸和獵人應在本月之內協助魏王建立保護動物的專門機構，
3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質，增強自衞能力。
4、魏王、更羸、獵人根據自己的經濟能力對大雁家屬進行相應的經濟賠償。
（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衞士保護我
（×××人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視
台轉播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環保的行列中來。
（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。
（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們人類的朋友。以後我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。
（×××人）我建議我們班的同學組織一個義務稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。
（燕子拉着周圍的人跳着：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！
（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。
（小雁説）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。
8、（記者將鏡頭對準威嚴的老虎法官）法官大人，請您談談您對這一案件審理的看法吧！
（老虎法官）我認為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這裏，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。
9、（記者説）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這裏，我們不僅看到了法律的尊嚴，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白雲，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨着美妙的音樂唱起來，跳起來吧！
第7篇
1、學會本課生字，朗讀課文，理解並積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。
2、理解課文內容，學習用文中的語言表達“（）鳥兒（）地叫，彷彿在告訴人們（）。”
3、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
鳥語後面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。
又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。
2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布穀鳥——布穀布穀；喜鵲——喳喳喳喳）
你還會説那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。
用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）説説“呢喃軟語”整個詞語的意思。
1、據説，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內容，這個人叫——公冶長。
誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什麼？
2、這是一個美麗的傳説，“我”被這個傳説深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切願望。把這一願望劃下來。
誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的'心情。讀後交流：“我”想和鳥兒做些什麼？
第三版塊——學習和布穀鳥的對話，尋找規律，強化訓練
師生、男女生一起讀“我”和布穀鳥的對話，布穀鳥的話告訴我們——
是啊，聽了布穀鳥的話兒，我彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒，在布穀鳥的催促下，去認真學習。
我和布穀鳥的對話真有意思，思考：布穀鳥的話有意思在哪裏？（根據學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規律的：都是四個字；最後一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）
2、如果農民、學生、工人分別和布穀鳥對話，它又會説些什麼呢？
有（）有（）有（）有（）（這也是課後的練習之一）
第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練
1、自己讀第10小節，讀後思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什麼？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉的喜事、國家的喜事）
2、指導讀課文，讀出人們內心的喜悦。讀後練習説話：
3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。
老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織説話。
讀句子“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那裏我還學到什麼，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。
乃怪課文最後這樣説“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”
第8篇
指導學生用富有墨色變化和多樣的線條表現有詩意的畫面。
運用富有創意的應用畫技法特點加上自己的想象表現畫面。
師備表現自然界美好景色彩圖片及國畫大師的繪畫作品
師與學生一起憑自己對鳥語花香的理解，交流自己對畫面的想象。
(2)引導學生解讀和理解大師的`寫實與寫意的表現手法。
齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲：要求簡單描述畫面的形象、線條、筆法。讓學生説出從畫面上看到的東西。
吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥天堂----知道墨色有濃有淡。
吳冠中的線條畫----簡潔、明快、用流動的線來表現流動的物體和凝固的形體。
（3）運用畫水墨的方法讓學生進行嘗試練習，然後相互欣賞、取長補短。
請一學生在板上的宣紙上隨意點個點，師即興添畫成花或鳥。
（3）指導學生運用色彩和墨色深淺變化和濃淡變化來塑造形象。充分體現國畫的墨色韻味變化的特點。
把學生作業進行展示，一方面讓學生體驗成功，同時發揚學生作業中的閃光點。增強學習信心。
4、課後拓展：鼓勵學生運用畫的表現方法，課後進一步根據自己喜歡的形象與內容嘗試練習，使他們更好運用畫的表現方法來描繪學生對生活中的感受和童心童趣。
本教材分兩節課上，第一節主要是欣賞、評述、第二節再進行探索嘗試。
追記：俄羅斯名言：語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。我國大詩人白居易説："感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。"
充滿感情色彩的教學語言，其效果能使學生不但從形式上而且從內容上感受知識，不但作用於感官而且震撼心靈。
我在教學《鳥語花香》一課時，可以先借助古今名師的累累碩果和畫的形成歷程渲染一下氣氛，抒發一下感情。
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