近年來，隨着人口的增加和經濟的發展，水資源越來越稀缺，水環境也受到了嚴重的污染。為了提高公眾對水資源的認識和管理能力，各級學校開始加強水資源教育。然而，當前的水資源教學還存在一些問題，需要進行反思和改進。
第1篇
?水資源的合理利用》是在前兩節學習的基礎上對第三章知識的昇華。結合學生在國中階段已經對水資源有了初步的瞭解，而且高一的學生已經有了基本的地理分析、推理能力，所以我使用多媒體輔助課堂教學，把課時量進行了簡單的壓縮。從教學情況來看，整個教學程序較流暢、教學環節完整，各知識點時間分配合理，重、難點突出，教學任務基本完成，而且節奏適當，教學效果良好，三維目標基本達到。下面我從幾個方面對本節教學進行反思：
新課標強調學生的自主學習、合作學習和探究方式的轉變。因此這節課主要採用問題探究教學法，在教學過程中充分發揮課堂上學生的'主體地位，將課堂還給學生，在傳授知識的同時，充分展現人文的教學觀，切實使學生成為課堂的主人，在和諧、融洽和追求知識的樂趣中，師生共同發展。在此基礎上，學生的創造精神和創新意識得到展現，高品質的課堂效益也隨之而來。整節課以“問題、案例”組織教學內容，使學生成為課堂的主人。在教學的過程中，以小組合作的形式完成探究性的問題，比較重視在分析水資源合理利用的過程中分析方法的掌握，培養學生的合作、探究能力。
本節課在探究性問題的設置上，緊密與廣東及中山的鄉土材料結合，極大的調動了學生的積極性和興趣，同時更容易達到情感態度價值觀的培養和昇華。同時考慮到學生已有的知識水平，指導學生自學，並提供即時的新聞信息給學生分析，有利於提高學生關注時事、分析問題，並學會知識的學以致用的能力。充分培養學生的自學能力和分析問題的能力，漸漸達到學生成為課堂的主體效果，同時可以減輕教師的負擔。
本節課堂練習設置採用層層遞進的方式設置，有個別的題目可能過於簡單，，但是問題的銜接較好，同時有的問題還涉及到第二章的氣候部分內容，一來可以進行知識點的銜接，二來具有鞏固複習作用。
本節課個人認為在某一部分內容的設計上存在一個較小的不足，比如在水資源對人類生存和發展的意義內容時，對於水資源的豐歉對人類的影響內容涉及較少，同時缺少具體的案例來講解是如何影響到人類經濟活動和生活的影響，以及針對這些問題採取了哪些合理的措施進行解決，這對於學生探討第三部分內容具有啟發性和指導性，同時也可以拓展學生課外知識。
第2篇
?水資源》這一節是學生在學習了中國自然資源總的特點之後的分述，水在人類的生活中很重要，但我們並不一定能全面的認識和了解它。所以我在設計本課的時候，使用了大量關於水的圖片讓學生首先從視覺上對水有一個感性認識，讓學生認識到我國水資源存在的的問題，同時也意識到水資源在全球的有限的。水資源不僅有限，而且由於人類經濟增長和浪費水、污染水嚴重，使有限的水資源也出現了水的危機。水危機的原因，需要我用圖片、文字、多媒體加以解釋，學生將水資源短缺的原因有具體的瞭解。同時引導學生結合不同原因，分析探究出解決的方法。對於水資源的時空分佈特點，同學們容易理解，但對於如何解決水資源時空分佈不均的問題，同學們有的就很感興趣，特別是南水北調圖，引導同學讀圖分析，知道了我們天津人現在也喝上了南水北調中線工程調來的水。同時培養了學生讀圖分析問題的能力。繼而引導學生應該節約用水，保護水資源的德育教育。讓學生知道全球的水資源都短缺，我們只有好好節約、利用以及愛惜和保護，我們的明天才會更加的'美好。很順利的達成了情感態度與價值觀。
在教學中，我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，形成了教、學、做合一的教學方式，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養及德育的滲透。這節課在知識的學習上任務較輕，而在能力培養和情感態度價值觀的樹立方面要求較高，在課堂中我注意處理好預設和生成的問題，注意師生、生生互動和麪向全體學生，更加關注學習過程。學生一步步帶着問題讀圖思考、分析案例、解決問題，知識框架較自然的形成，思想意識得以昇華，課堂學習氛圍愉悦。下面僅就這節課談一下自己在地理教學方式上的幾點思考。
1、注重教育觀念的更新、學生學習方式的轉變。改變教學中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
2、利用導學案引導學生自主預習，有效地培養了學生自主學習能力。通過創設問題情境，激發了學生探究的慾望，讓學生能從現實生活中學習地理。
3、發揚學生的團隊協作精神。根據水資源時空分佈不均和應採取的措施小組進行討論、出謀劃策，找出相應的解決方案，這樣一來，學生的學習積極性很高。
4、適時滲透德育。在學科教學中進行德育滲透。如我們興修水庫，跨流域調水，只能解決局部水資源短缺問題，但是治標不治本。我們如果一邊興建工程，一邊污染浪費，你覺得還有意義嗎？很自然的滲透德育，引導學生“從自我做起，從身邊做起，去保護水資源”，讓學生充分發表意見，讓學生從多個角度、多方面瞭解保護水資源的措施，繼而喚起學生保護水資源的意識。
5、充分運用多媒體教學。運用課件可以形象生動的再現知識。在課前我在網上搜集一些圖片讓學生對水資源有一個直觀的瞭解，然後結合生活實際，很容易得出一個結論：人類可以直接利用的水資源很少。配合我國河流湖泊分佈圖和我國年降水量分佈圖，讓學生總結歸納出我國水資源分佈情況，培養學生的讀圖能力和分析問題的能力。
1、課前讓學生蒐集水資源的有關知識和用水情況調查，但是，學生蒐集到的內容不夠全面。所以，在課堂上學生表現出對知識瞭解的不全面。但是我通過引導學生自主預習和出示圖文資料，引導學生讀圖分析，較好的彌補了這一點。同時課後佈置了一道實踐題，調查家庭用水情況，並完成表格，有效地將課上所學知識延伸到課外實踐，達到學以致用，體現了新課標的基本理念。
2、應該組織一次水資源宣傳活動，讓學生更深刻、更全面的瞭解水資源。針對本節課的成功之處和不足之處，今後的教學中會把成功的地方繼續發揚，不足之處改正過來，讓今後的課堂教學達到完美無憾。
第3篇
水是寶貴的自然資源，屬於可再生資源。本節課的教學引入從國家節水標誌入手，運用地理信息來創設情景，能夠一下子就吸引學生的注意，引發學生的學習興趣。
課堂上圍繞着水資源的分佈、水資源危機產生的原因、應對的措施等方面，讓學生暢所欲言。水資源緊缺目前已經成為一個世界性的重大問題，通過對乾旱地區圖片的.欣賞及講解，可以使學生對水資源危機有更清醒的認識。此外，培養學生的節水、護水意識，也是本堂課需要達成的教學目的之一，所以我在課堂上過組織學生進行節水措施的討論，進一步促進學生對“生活中的地理”的關注。
本節課存在的問題是教學內容太多，而且因為課前有讓學生進行資料準備，但課堂上學生自由討論交流的時間、深度還是不夠。在以後的課堂教學中還可以緊縮教學內容，突出重點，把更多的課堂時間留給學生。
第4篇
本課題從資源的角度認識水，在介紹水資源概況的基礎上談水資源保護。由於基本不涉及其中的科學技術問題，因此這一課題內容本身是屬人文範疇的。人文範疇的內容
要成為好的人文教育教案，仍需對資源進行精心的選材和編排，以適應社會的發展、反映先進的思想和觀念，體現時代的特點。
資源問題是一個全球化的問題。考慮到當今世界國際化趨勢已遍及政治、科技、經濟、文化、環境、教育等社會的各個領域，各國之間相互協作、相互依存關係日益密切，培養學生的國際意識也已成為各國教育改革中備受重視的一個方面，水資源概況採用全人類這樣的大視角，去認識“人類擁有的水資源”。通過世界和中國水資源情況的介紹和對比，使學生了解世界的水資源概況，並明瞭自己國家水資源情況在其中位置，在培養他們的國際意識的同時，也培養了民族憂患意識和責任感。
水資源問題是一個矛盾的統一體。在儲量上水是豐富的，而在可直接利用的淡水量上水又是短缺的，教材從這兩個不同的矛盾方面來討論水資源問題，藴涵着相對性、辯證性的思想；另外，隨着海水淡化等水處理工藝的發展，可利用水的短缺狀況又是變化的、動態的，因此這裏又隱含了發展、變化的觀點。這不僅有利於學生對水資源狀況形成全面、正確的認識，而且有利於培養學生辯證的思維能力，學習用發展的眼光看問題。
水資源問題又是與個人生活密切相關的問題。人和一切生物都離不開水，在認識到水資源是有限的.之後，“愛護水資源”就應成為人們的自覺行動，教材就以此為題，從節約用水和防治水污染兩個角度談水資源的保護。不僅談工農業生產上節約用水和水污染防治問題，而且談生活習慣與節水的關係、生活污水問題，從而把水資源問題與學生的每日生活、個人習慣聯繫起來，在強化節水意識、認識人的主觀能動作用的同時，感覺到自己在其中的作用，促使他們自覺關心社會、關心生態環境。
注重調查研究的教育教學功能“調查與研究”是結合教材所學，深入社會進行的實踐活動。如課題4中關於水污染問題、家庭用水情況的調查研究，結合教材水資源保護這一專題，一方面讓學生利用不同信息手段（各種媒體）瞭解社會的水污染情況，另一方面細緻瞭解家庭生活用水情況、自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。 “調查與研究”是學生從課堂走向社會、將書本知識應用於實際的重要途徑，不僅可密切科學與社會、生活的關係，培養信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，而且有利於實事求是的科學態度、科學方法、社會責任、自主意識和獨立精神等素質的培養。
第5篇
設計這節課時，我自己內心是忐忑不安的，活動很多，學生要自主做的事情也很多，他們能達到預期目的嗎？但上完這節課，我要説：相信我們的學生吧！他們不會讓老師失望的。當我看到學生們積極主動的討論、製作，一遍又一遍修改他們的`講稿，我不禁想到，常規教學壓抑了學生多少學習的熱情，當我看到學生展示時，大方自如的談吐、聽課同學認真的態度，也讓我體會到了現在的學生實在令人刮目相看！
由於新課程更重視學生學習的主體性和學習過程的開放性，並大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式多樣化、學生的學習方式多樣化，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，這節課做了有益的嘗試。
教改首先教師從觀念上要革新，給學生以充分的自由，把學生看成是學習的主人，學生的積極性高漲，自然會有新突破。以這節課為例，我充分放手讓學生自己解決問題，結果學生積極動手。學生在蒐集整理信息、交往合作、表達等方面的能力都有所提高，他們對學習越來越感興趣，真正體會到了做學習主人的自豪與自信了。並且通過這節課，我的學生能夠真正地行動起來，關心水資源，愛護水資源，並用自己的認識和行為影響身邊的人，這也是本節課我們收穫的最大的成功了！
第6篇
在我們的生活中，許多人還沒有節約用水的習慣。水是寶貴的自然資源，為了讓學生從心裏去行動，我收集了大量的圖片，做了大量的課前準備。
本節課的教學引入，我從國家節水標誌入手，運用地理信息來創設情景，能夠一下子就吸引學生的注意，引發學生的學習興趣。
課堂上我圍繞着水資源的分佈、水資源危機產生的原因、應對的措施等方面，讓學生暢所欲言。水資源緊缺目前已經成為一個世界性的重大問題，通過對乾旱地區圖片的欣賞及講解，可以使學生對水資源危機有更清醒的認識。此外，培養學生的節水、護水意識，也是本堂課需要達成的教學目的之一，所以我在課堂上組織學生進行節水措施的討論，進一步促進學生對“生活中的地理”的關注。
在這個時候，我讓學生運用美術特有的表現形式，將自己的所見所聞所感畫下來，可用多種形式表現保護水資源及防止污染的情景，並加上一句簡潔明瞭的宣傳口號。學生有了感情，作業起來也就特別認真，但是在表現形式和方法上我沒有很好地引導，過於強調情感教育而忽略了技能訓練，導致學生呈現的`作業形式有些單一。
我更應該從美術這個起點出發再聯繫其他，如在講解招貼畫時，就應該設計到色彩的搭配、造型的設計、對構圖的合理性，線條的處理、材料的選擇、招貼畫的功能、特點等方面關注。而且因為課前有讓學生進行資料準備，但課堂上學生自由討論交流的時間、深度還是不夠。在以後的課堂教學中還可以緊縮教學內容，突出重點，把更多的課堂時間留給學生。
第7篇
?水資源的合理利用》是人教版高一地理必修1第三章第三節的教學內容，這節課在知識的學習上任務較輕，而在能力培養和情感態度價值觀的樹立方面要求較高，反觀課堂實錄，有以下幾點值得反思：
鑽研課標，深刻了解課標對教材的指導作用，是上好一節課的關鍵。
本節課程標準是“以某種自然資源為例，説明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”。其中行為動詞是“説明”，屬於理解層次的較高水平要求。而行為條件是“以某種自然資源為例”，對學生達到水平要求所採用的方法進行了限定，即要通過對實際案例的分析來得以實現。
本節教材篇幅較長，案例較多，但問題思路框架清晰，需要精心利用、巧妙取捨、調整順序進行教學設計，引導學生建立知識框架，在梳理、歸納知識的.成就感中實現能力培養和情感態度價值觀目標。
教學方法側重信息技術與學科整合的多媒體輔助教學，在建立課程思路的過程中，大量圖文資料的展示得以提高效率。更為重要的是，直觀對比圖象在大屏幕上的出現，使學生能自然而然地有所感悟和認識，使得教學過程順暢，並能“潤物細無聲”般幫助學生建立學科思路，樹立正確意識。
在課堂中注意處理好預設和生成的問題，注意師生、生生互動和麪向全體學生，更加關注學習過程。學生一步步帶着問題讀圖思考、分析案例、解決問題，知識框架較自然的形成，思想意識得以昇華，課堂學習感覺愉悦。
學生活動的多少與課堂教學的優劣如何評價？一直是我深感困惑的問題。鑑於課時限制，本節教學沒有學生分組彙報等學習形式，而是師生共同探討問題，象被一隻無形的手牽引着完成教學的常態課，但思路當然是老師事先設定好的，較傳統的啟發式教學是否是學生活動不足的反面典型呢？
第8篇
在教學浙美版義務教育教科書第七冊美術教材第2課《水資源》後，讓我感受到作為一個教師的責任真的不僅是傳授知識，教會技能，更重要的是育人，培育一種良好的思想。有了好的思想品質，其它的一切都是有可能發展的。
水，是生命之源，是非常寶貴的，但也是極為有限的。《水資源》這一課就是要通過了解招貼畫以及設計招貼畫的方式，來宣傳保護水資源，進行節約用水的教育，從而培養學生從小關心社會問題和熱愛祖國的情懷。我在進行教學預設的時候，估計學生對水資源的認識還是有一定基礎的。畢竟水是我們生活中不可缺少的，對於水資源對人類生活的重要性學生應該瞭解一些。而水資源現狀——緊缺、污染嚴重，學生可能知道得不多，就用一些招貼畫讓學生感受，並讓學生從一些數據上感知水資源確實是非常危機，由此喚起學生以實際的行動保護和節約水資源的意識。在這種思想鋪墊下，再引導學生設計招貼畫，用自己獨特的思維來展現學生節水、愛水、保護水資源。
可是預設與現實永遠是有距離的，預設只是我的一種估計，都是按一種理想的狀況設計的。真正到了課堂那裏，很多因素都發生了變化，因為這是幾十個生命舞動的場，有幾十種不同的思維、認識等。當我們一起讀了書上的那一組數據（每年的3月22日是世界水日；日前全球用水短缺達12億人；每年死於和水有關的疾病的人數為300萬—400萬人；預計到20xx年，水危機將蔓延到48個國家，約35億人為水所困；全世界有200噸垃圾倒進河流、湖泊和小溪，每升廢水會污染8升淡水。），我讓同學們談談從這些數據中感受到什麼。同學們七嘴八舌的議論開了，嗡嗡的鬧成一團。等學生稍作了準備，我便説：“同學們，看了這些可怕的數據，你想説點什麼呢？”同學們安靜下來，你看我，我看你，都在期待對方站起來説，而不是自己説。“沒關係，自己説自己的真實想法，都大膽一點。”我隨機説道。幾個同學陸續的站起來説了自己的感受，都談到水資源確實緊缺，需要人人節約用水，保護水資源，不要讓水資源受到污染，否則會受到大自然的懲罰。幾個同學談了之後，教室裏暫時靜下來，我習慣性的説：“還有其它想法嗎？”按照常規，同學們都迎合教師的一些宗旨而展開。但就在我準備小結一下的時候，小李站起來説：“老師，其實這些數據跟我們有什麼關係，我們這裏又不缺水，我們這些也沒有污染，他們缺水與我們無關。”他這一説，教室裏一下子炸開了，我心想：“你這孩子怎麼了？一定是腦子有問題，怎麼一點都不關心他人呢？”但我還是迅速的掩住心裏的不悦，勉強的説：“小李，你具體説説看，怎麼就與我們沒關係呢？”“本來就沒關係嘛，我們這裏還從沒缺過水，再説那水還是那麼清亮，有什麼關係嘛？”小李語氣有點強硬。我也想，他説的與他生活的環境真的就是那樣，前面講的污水什麼的'他沒見過，他也沒感受過由於水資源給他生活上帶來不便的事，也許這是他真的想法，也就真的説了，而其他同學，同樣處在這樣一個環境裏，或許都有這樣的想法，只是沒説出而已，我何不用他真實的想法，讓同學們相互吐露心聲呢。我這樣想着，也不由自主的説：“同學們，剛才李進同學其實説的是真實的想法，我為他敢説真話而感到高興。因為我們的課堂裏就是要講真話，有什麼想法可以大膽的説，不用擔心什麼，這裏沒有對與錯，只要是心裏面想的都可以説，説出來後與同學一起交流。通過交流後，再來看看自己的想法有什麼不同。”我這麼一説，也有幾位同學講了跟小李差不多的想法。一時間教室裏各種想法的都有了，有的甚至小聲爭吵起來了。
我琢磨着，這美術課並不一定要畫畫，何不讓學生好好的認識水資源。於是我再一次讓學生了解自然界的水資源是如何循環的，並結合學校附近的河流裏的水量減少、土壤板結、莊稼難種、野生動物減少等現象，讓同學們一起説説這是為什麼呢？當然有同學認為目前這些地方還不會為水資源而感到危機，但幾十年後呢？我風趣的對同學們説：“現在你們是小孩子，等將來你們做了父母，當了爺爺後，會是什麼情景呢？”同學們笑了。談這些同學們非常熟悉的現象，我感覺這課堂才真正是學生的課堂。他們談了很多，不管是好的，不完善的都一一的説出來，與同學交流。最後小李有趣的説：“王老師呀，這樣一來，不要等到我們當爸爸、爺爺的時候，現在的水資源就已經緊缺了，你看我們學校經常缺水，打掃衞生一點都不方便，真的要節約用水，不然以後我們的子子孫孫就沒用的了。”他這麼一説，引得全班同學哈哈大笑。
這節課就在這種愉快的氛圍中結束了，不像美術課，倒是一節閒聊課。但課後，我感覺一陣輕鬆，一種喜悦湧上心頭，完全失去以前上課的嚴肅與死板，學生也感覺不累，而且也有興趣。這種喜悦來自何處呢？我認為是來自於小李的真話，是他的真話真説打動了一個個生命最初的想法，在這種求真的氛圍中，生命得到了釋放，得到了展示。由此讓我想起以前在課上大發雷霆的場景，學生都是求真、求善、求美的，他們的所有想法都不是惡意的，只是有的時候他對某種事物的認識比較侷限而已。這種情況下，作為教師完全沒必要為學生的“另類回答”而大傷腦筋。這時需要的是教師的智慧，需要的是教師的寬容，需要的是教師善意的理解。在你巧妙的引導下，學生會明白其中的道理，會認識到自己的不足並加以改正的。
就讓課堂真實的再現吧，不要培養學生偽善的品格，不要讓學生養成迎合的習慣，不要讓學生毫無思想，應該尊重他們的個性，培養一個有獨立思想、見解的人才是最重要的。課堂是精彩紛呈的生命展示的舞台，就讓實話實説成就真實的課堂吧。
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