本文主要介紹《統計》的説課稿，該説課主要從教材的特點、教學目標、教學重難點、教學方法等方面進行分析，並提供了相應的教學建議和課堂實踐案例。通過閲讀本文，讀者可以更好地瞭解《統計》教材的教學方法和教學重點，有助於提高教學質量。
第1篇
今天我要為大家説的課題是:北師版國小數學五年級下冊第七單元的《扇形統計圖》
本節內容在全書及章節的地位：《扇形統計圖》是北師版國小數學新教材五年級下冊第七單元的第一課時。在此之前，學生已經歷了簡單的數據統計過程,認識了簡單的統計表,認識了1格表示多個單位的條形統計圖和簡單的折線統計圖,這一節課是在以往知識的基礎上的深化。本節內容和以後經歷數據統計的過程,認識複式統計圖有很大的聯繫，因此在國小階段佔據了一定的地位。
數學思想方法分析：現代公共媒體已經大量使用統計圖表表示信息,能看懂統計圖表是現代公民必備的數學素養。因此本節課在教學中力圖讓學生會看圖表、會分析圖表中的數據並進行必要的推斷。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，制定如下目標：
認知目標:使學生認識扇形統計圖,瞭解扇形統計圖的特點;
能力目標:從扇形統計圖中獲取信息，體會統計在現實生活中的作用。
情感目標:讓學生感受到學習數學的樂趣,體會數學來源與生活。
教師是教學的組織者、引導者,學生才是學習的主體。因此,本節課我致力與做好引導者的角色,通過引導學生複習舊知,引入新知——探索交流,獲取新知——拓展延伸三個環節獲取新知識。“授人以魚，不如授人以漁”,現代社會更需要會學習的人才,因此在教學過程中我比較注重培養學生自主探究、合作交流的能力,讓學生在寬鬆、和諧的氛圍中感受數學的魅力,體會數學與生活的密切聯繫。
1.由現實生活的飲食引入：課前和學生進行談話,説説你家裏一天主要吃些什麼,並對學生進行健康飲食的教育,讓學生知道飲食對健康的重要性。
2、課件出示小麗一家三口一天各類食物的攝入量,並讓學生用條形統計圖表示表中的數據。學生獨立製作條形統計圖,後展示,學生評價。
讓學生觀察表格數據,要求算出各類食物的攝入量佔總攝入量的百分之幾,後讓學生思考:從條形統計圖中可以清楚地看到每一類食物的攝入量,能看出每一類食物的攝入量佔總攝入量的百分之幾嗎?由此引出本課新的知識點是：扇形統計圖。
的飲食入手,讓學生感受到數學與生活的密切聯繫；通過複習條形統計圖,喚起學生對所學知識的記憶，為學習新知識做好鋪墊；通過引入新知，激發起學生學習新知識的興趣。）
課件呈現扇形統計圖,讓學生説説你看到的扇形統計圖是什麼樣的?為什麼叫扇形統計圖?讓學生了解扇形統計圖是用扇形面積的大小（佔圓面積的百分之幾）來表示各類數量的多少（佔總攝入量的百分之幾）
（這一環節是讓學生通過自己的觀察,對扇形統計圖有個初步的瞭解）
先讓學生自己觀察,後與同學交流,並讓學生髮表自己的看法，教師再加以概括出扇形統計圖的特點：從扇形統計圖中能夠清楚地看到各類食物的攝入量佔總攝入量的百分之幾。並與條形統計圖的特點作對比。
(這一環節是讓學生通過自主探究、合作交流的學習方式來突破本節課的教學重點,並且通過多元化的評價激發學生的學習興趣。)
在學生了解了扇形統計圖的特點後,課件呈現課後的“説一説”。讓學生讀一讀統計圖中的各類信息,並説説自己的體會。
（1）一年級與五年級學生作息時間的分配有哪些不同?
（2）根據統計圖用計算器算出他們每天上課、自習、校內外活動、三餐及洗漱、睡眠的時間。
2、課件呈現本班同學某次測驗的分數段,讓學生説説你獲得了哪些數學信息。
（這一環節主要是讓學生加深對扇形統計圖的理解,再次體會數學與學習生活的密切聯繫。
説説你對自己這節課的表現滿意嗎？你認為這節課哪位同學表現最好
第2篇
?折線統計圖》一課是義務教育人教版六年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果，並能根據統計圖表解決簡單的實際問題；瞭解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又為以後的複式折線統計圖與扇形統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，為六年級的統計圖分析打下基礎。基於以上認識，我把本課的單式《折線統計圖》的教學目標定位於以下幾點
1、認識折線統計圖，並知道其特徵，並能正確讀懂折線統計圖。
2、從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特徵進行一些合理的推測。
3、通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用。
同時，根據教材的要求與學生的實際，本課的教學重點設計為：認識折線統計圖並學會製作折線統計圖，能正確讀懂折線統計圖。對於統計圖，在生活中我們運用——最主要是看統計圖，如何準確分析統計圖應該是新課程對統計圖的定位，因為生活中處處是統計圖：股票、每年政府總結的報告彙總——歷年來各方面的經濟增長。因此，通過學習，讓學生明確如何看統計圖——基本的最多、最少，及折線統計圖特有的變化等。而教學的難點則放在：能根據統計圖數據的變化特徵進行一些合理的推測。滲透分析、推理的知識。
本課分成創設情境——探究新知——實踐應用——全班總結——知識拓展五塊內容，
在創設情境部分：通過展示越洋工藝品廠工藝品銷量情況的條形統計圖來與折線統計圖來複習並比較，得出折線統計圖的概念。出現了“不計算，能不能直接看出哪個月銷量增長最快”這一問題，使學生產生了認知上的衝突，從而引入“折線統計圖”
在探究新知部分：通過條形統計圖與折線統計圖異同點的對比，真正理解把握折線統計圖的特點。
相同點的比較最主要是讓學生理解折線統計圖的一般知識
而不同點的比較最主要是讓學生能準確把握折線統計圖的特點，通過演示真正來感受到線的變化而反映的數據的變化。
最後，再通過兩圖的比較，使學生髮現折線統計圖的製作方法與條形統計圖的製作方法相同，不同的是折線統計圖是描點連線，而條形統計圖是畫直條。從而使學生掌握製圖的方法。
在實踐應用環節，我設計了兩塊內容，第一塊內容：讓學生用課前收集了製作折線統計圖，而第二塊對知識又進行了提升，除了能讀懂圖外，還要求學生能進行分析和一些合理的推測。
在總結環節，對本課內容進行了小結，怎樣看一幅折線統計圖，從折結統計圖上我們可以得到哪些信息。
最後，在拓展環節，通過不同商品銷售量統計圖的展示，促進學生思考，在什麼情況下，用折線統計圖，在什麼情況下用條形統計圖。使學生能意識到各種統計圖有不同的優缺點。
學習素材為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。本課中的四個素材：身高統計圖、氣温統計圖、體温變化圖及商商店品銷售情況統計，這些素材要多取材於學生熟悉的現實生活，是他們在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，讓學生憑藉生活經驗主動探索數學知識，解決生活問題，使統計知識與生活建立緊密的聯繫。
數學學習活動是學生探索與交流的活動，在探索的過程中，形成自己對數學的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。教師要儘量給學生提供探索交流的空間，使他們在其中學習、生長、發展和創造等。
本課出示了條形和折線兩個統計圖，通過比較，學生認識了橫軸、縱橫等一些基礎知識，我提出一個問題：直接看出增長最快，讓學生注意點轉移到折線圖的特點上，學生通過活動、交流，經歷了“從計算到直觀判斷”的過程，學生原來要想知道“哪年到哪年增長最快”，需要計算才知道，而現在只需要看哪段折線最“陡”，就可以知道“哪年到哪年增長最快”，學生通過探索（觀察與對比）獲得了一個在直觀層面上的判斷，於是他們就認識到了折線統計圖的特點：不僅能夠看出數量多少，而且能夠更清楚地看數量的增減變化情況。
第3篇
學生在一年級上冊開始學習簡單的分類整理，初步認識了象形統計圖和簡單的統計表。本課繼續學習統計，以整理隨機出現的簡單數據為主要內容，並把經過整理的數據填進簡單的統計表。在統計過程中，讓學生學到一些比較容易的統計方法，滲透統計的思想和方法，激發培養學生的學習熱情和信心。
1、讓學生經歷簡單的統計過程，初步學習收集、整理、分析數據的方法，會在簡單的統計表裏反映出整理數據的結果，能利用統計表裏的數據提出問題和回答問題。
2、使學生在統計教學過程中發展數學思維，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感和良好的學習習慣。
3、引導學生探索解決問題的方法，培養學生的探索意識和探索能力，體驗與同伴合作、交流的快樂。
教學重點：使學生學會用簡單的符號進行記錄的統計方法，認識簡單的統計表。
教學難點：引導學生通過合作討論找到切實可行的解決問題的方法。
?數學課程標準》指出：教材為學生的學習活動提供了線索。本節課的教學從學生的生活經驗出發，創設情境，誘發學生學習知識的興趣，以遊戲的形式進行新課。
?數學課程標準》指出：要為學生提供積極思考與合作交流的空間。弗賴登塔爾説過：學生學習是知識的“再創造”過程。教師設計一些探索性、合作性活動，讓學生動口、動手、動腦，研究知識，“創造”知識。引導學生產生教材上已有的和教材沒有的多種統計方法，並在研究和“創造”知識的過程中體會與比較。
皮亞傑的“發生認識論”認為，知識源於活動，沒有主體對客體的活動，就不可能產生反映和認識。教師還設計了“統計小組同學的鉛筆”活動，讓學生在生動有趣的實踐和遊戲活動中，運用和鞏固知識、發展和深化知識，體驗數學的應用價值。
1、“今天有一些小動物想和小朋友一起來學習，大家看都有什麼？”（黑板上雜亂地貼出動物頭像）
“怎樣能很清楚地看出它們各有多少個？”（指名説）
2、分一分、數一數是我們上學期學習的統計方法，今天這節課，我們繼續學習“統計”（板書課題）
創設情境，複習分類統計方法。這一環節的設計，讓學生在小動物頭像的場景中進入狀態，激發學生學習的興趣。
（1）每組小朋友的桌子上都有一個盒子，裏面有什麼呢？教師引導學生從盒子裏摸出一個看看，並告訴大家盒子裏有許多這樣的圖形。
（2）大家想知道這麼多的問題，我們怎樣知道正方形、三角形、圓各有幾個？
可以用分一分、數一數的統計方法，能不能用其他方法統計出它們的個數呢？
聽老師講一下游戲的要求：小組長從盒子裏拿出一個圖形，説出圖形的名稱，其他小朋友要想辦法把它記在紙上，組長再拿一個，你再記一個，一直把盒子裏的圖形拿完為止。
這一環節的設計，教者積極地為學生創設實踐操作的問題情境，讓學生動手、動腦，在整理數據的實踐中體會用比較簡單的符號記錄，並啟發學生用其他一些比較簡單的符號記錄，培養學生的求異思維。
4、引導學生比較記錄的方法，得出哪種方法更清楚，更簡便。
“哪位小朋友能把你喜歡的方法説給大家聽一聽？要説出為什麼喜歡這種方法？”
“既然大家都喜歡這種方法，如果讓你再來記一次，就用自己喜歡的方法記。”
1、用先記錄的方法，統計一下小組中小朋友的文具。用喜歡的方法把每個人的文具數記錄在表格裏，再整理全組的文具數量。
2、觀察統計結果，哪種文具用得多？哪種文具用得少？
美國教育家布朗認為：“學習的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義！”讓學生充當生活的角色，統計小組裏的學習用品，寓知於樂，激發興趣，發展認識，使數學歸於生活實際。
評價是《數學課程標準》極為重視的一個方面，評價態度與情感的有機滲透，評價與統計的巧妙結合，統計與生活的緊密聯繫，真正體現了數學從生活中來，到生活中去。
第4篇
我所執教的這節課是蘇教版九年義務教育六年制第七冊第七單元《簡單的統計（一）》
統計與概率是課改後的一個重要內容，主要使學生通過收集數據、描述數據、分析數據的過程中作出合理的決策，認識到統計對決策的作用等。對於統計的評價重點放在考查學生能否在具有現實背景的活動中應用統計的知識與技能，是否具有統計觀念。在新的課程標準指導下的一年級教材已經初步介紹了這部分知識，而現在讀四年級的學生，以前並沒有直接學到關於統計的內容，在日常的學習生活中又很少經歷，留意這類知識，基於學生的認知特點，更為了體現新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，本節課教學目標着重設計了認知目標、能力目標和情感目標三個方面，目的是不僅讓兒童掌握一定的數學基礎知識與基本技能，而且放眼未來，注重培養學生的數學意識，創新精神和實踐能力。
知識目標：使學生體驗、經歷、瞭解收集、整理數據的過程，初步學會簡單的數據收集、整理的方法。初步認識簡單的統計表，會填寫簡單的統計表，會對錶中的數據進行合理的分析。
能力目標：培養學生觀察、分析和動手實踐能力，培養學生初步的統計思想。
情感目標：初步認識數學與人類生活的密切聯繫和作用，在數學學習活動中獲得成功的體驗。
1、為了達到以上教育教學目標，我對教材進行了適當改動，具體做法是這樣的：變直接呈現原始數據為收集、記錄原始數據使學生經歷了數據的收集過程。在這一步通過學生為教師幫忙，想辦法，體現了學生靈活解決問題的能力，而最後只所以採取用調查記錄的方法是為了讓學生從原始數據表中學會分類整理的方法。
2、變教材的“正”字法為學生的多種方法分類整理數據。分類整理這一部分教材主要介紹了“正”法，此法不失為一種很好的數據整理方法，但是為了讓學生在課堂上有展現自我個性的機會，提供創造思維的環境，充分發揮他們的主體作用，讓學生以小組為單位想辦法、找方法、創路子。體現瞭解決問題的多樣化，並對這些方法進行比較，滲透了靈活選取方法解決實際問題的能力。
3、變教材的直接呈現統計表，為部分呈現法讓學生在分析思考中完成表格，加深學生的印象。
變固定型練習為運用型練習。教學完新課以後，我設計的一道選擇景點的練習，讓學生運用所學的知識實際地收集整理數據，並填寫統計表，讓學生經歷整個的統計過程，對新知進行鞏固。最後一個問題的設計：還可以統計什麼？統計結果可以幫我們瞭解哪些情況，解決什麼問題？讓學生產生應用數學知識解決生活問題的意識，使學生感受到學有所用，體現了課標中“人人學習有用的數學”這一思想。
本節課在教學設計中，以新課標為指導，力爭體現以下思想：
課標指出：“數學源於生活”因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，我們的數學教學要儘可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理，本着這一思想，我在課程內容設計時，根據學生的數學學習心理規律，儘可能選取他們樂於接受的，有價值的數學內容為題材。從新授（選最喜歡的節目）到練習（統計去各個景點的人數）到課後的統計及對課堂表現的調查統計，數學素材都貼近學生的心理，源於現實生活，讓學生感覺到數學就在我們身邊，學習數學可以服務生活。
蘇霍姆林斯基説過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學教學要努力創建學生做數學的機會，讓學生們在動手實踐、自主探索和合作交流中，體驗到“學數學不是在記數學、背數學、練數學、考數學”而是在“做數學”讓學生在“做”數學的過程中有所發現、創造。從而得到發展，在這節課的教學設計中，力爭把課堂的大部分時間留給孩子，讓學生經歷簡單統計的整個過程，通過自主探索和小組活動，積極地獲得知識，確定統計策略。
我們經常講要充分發揮學生的主體性。其實要做到這一點的前提是教師必須擺正自己的位置，努力在“導”字上下功夫。在課堂教學中，教師只是在關鍵處點撥、指導只起組織者，指導者的作用，少講解，分析，多引導、激勵，使課堂教學從“以教材、教案為中心”轉變為“以學生全面主動發展為中心。”教學中對學生合理評價，尊重學生的個性，利用情境，協作會話等要素，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，把學生的主動權還給學生，努力營造一個有利於學生生動活潑、主動求知的數學學習環境。
第5篇
今日我説課的資料是折線統計圖，屬於統計與概率領域的知識。(課件示圖)
這節課是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果，並能根據統計圖表解決簡單的實際問題;瞭解了統計在現實生活的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖--單式折線統計圖。
單式折線統計圖的特點除了能夠表示一個數量的多少外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情景。本節資料為以後的複式折線統計圖作準備，經過正確地認讀統計圖，為今後學習的統計圖分析打下基礎。
根據以上對教材的認識和分析，結合學生實際和已有知識經驗，我擬訂如下：
在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，並明白其特徵。
能從單式折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特徵進行合理的預測。
經過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體會數學的價值，更好地激發學生學習數學的興趣。
能夠依據折線統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。
本節課我精心選取了很多的生活素材，使統計知識與生活建立緊密的'聯繫，供給富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，掌握數據分析的方法培養學生的數據分析本事，體驗數學就在身邊。
基於上述思考，我設計瞭如下四個教學環節:(課件)一、創設情境，導入新知;二、舊知遷移，探究新知;三、自主練習，應用提高;四、全課總結，拓展延伸
下頭就根據這四個環節具體説説我是如何展開教學的。
引入新課時，利用多媒體播放一段上海世博會的介紹短片，激發學生的學習興趣，也培養了學生從情境圖中獲取信息的本事，為繼續學習統計，培養學生的數據分析本事做了鋪墊。
本環節是這節課的重點，為了有效突出重點，我把這一環節分成四個部分:
第一部分直接出示20xx年4月至8月遊客人數統計表，對數據進行簡單梳理，出示對應的條形統計圖，利用註釋功能回顧條形統計圖各部分名稱，為知識的遷移做好準備;
第二部分經過課件演示，把直條變成線，再變成點，使學生清楚地感知點也能表示數量的多少，再分段連線，體會線段上升表示數量增加，下降表示減少，初步感知折線能反映數量的增減變化，並揭示課題折線統計圖。
第三部分經過條形統計圖和折線統計圖的比較，實現知識的遷移，凸顯折線統計圖結構和特點，並結合短片的情境對數據進行分析和簡單預測。
出示4月~8月世園會遊客人數的實際數據，讓學生獨立製作折線統計圖。
從遊客增加引出停車難這一現實問題，出示世博園區8月份私家車數量統計圖，經過對數據的分析展開合理的預測，體現數學的生活化。
第四部分讓學生找找生活中的折線統計圖，溝通數學與生活的聯繫，根據學生回答，出示多種生活中常見的折線統計圖，實現師生的良好互動。
這個環節是本節課的難點，在教學中，我改組了課本上的練習題，目的是讓學生在練習中，溝通數學與生活、數學與其他學科之間的聯繫，進一步培養學生的數據分析本事。
情境一:我是小裁判、情境二:我是小博士，都是讓學生利用生活常識、經驗分析數據特點，選擇適宜的標題，進一步培養學生的數據分析本事。
情境三:我是科學迷，充分相信學生，讓學生利用自我的已有經驗和科學知識選擇正確地表示水温變化的折線統計圖，利用多媒體完整呈現。
三個情境的練習有層次有坡度，環環相扣，引導學生經過分析數據，能對事情的發展作出預測，從而做出正確的選擇，這是《課程標準》中關於培養學生統計意識的一個重要體現。
這個環節先經過引導學生説收穫，回顧本課知識點，使學生對這節課有一個完整、全面的認識。在此基礎上經過圖片與文字相結合的視頻播放讓學生了解統計思想的演變和發展過程、統計圖的多樣性和它們在生活中的廣泛應用，為後續學習統計知識做好鋪墊。
最終我説説板書的設計，好的板書能夠説是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。為此我設計板書如下:(課件):
第6篇
本課的教學內容是四年級上冊第九單元75—78頁。它是在學生已經掌握了數據整理的方法，學會繪製和分析統計表的基礎上進行教學的。它既是學生前面學習的統計知識的一個延續和發展，也是後面學習複式條形統計圖和折線統計圖的基礎。學好這部分內容非常有助於學生建構知識系統，培養統計能力，發展統計觀念。
學生是學習活動的主體。國小四年級的學生在以前的學習中，已經對數據的統計過程有所體驗，也學會了一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，還能根據統計結果回答一些簡單的問題，具有初步的統計意識和能力。另外四年級的學生思維比較活躍，喜歡探究發現學習，接受知識的能力也較強，而且也掌握了一定的數學學習方法及策略。這些都是我在教學中可以利用的資源。
縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學目標以及教學重點和難點。
1、使學生充分感受條形統計圖的特點，知道條形統計圖的意義和用途；
2、使學生與老師一起經歷條形統計圖的製作過程，瞭解製作條形統計圖的一般步驟，初步學會製作條形統計圖，並能解決簡單的實際問題；
3、滲透統計思想，培養動手操作和觀察分析的能力。教學重點：製作條形統計圖的步驟。教學難點：橫軸位置的確定與縱軸單位長度的劃分。
如何突出重點，突破難點，完成上述目標呢？根據教材的特點和學生實際，本節課我主要採用“探究發現教學法”，教學中，通過引導學生經歷觀察瞭解——嘗試動手製作——掌握規律——運用規律等主動探索、交流的學習過程，讓學生全面、全程地參與到探索活動中，充分調動學生的學習熱情，培養學生觀察、操作與自主學習的能力。主要的學習方法是：運用舊知遷移學習法、小組合作學習方法、討論學習法等。另外教學中還要注意引導學生在學習過程中的問題意識和實踐意識，注重合作學習過程中合作精神的培養等 教學準備：教師準備多媒體課件，學生做好預習，蒐集各種統計圖。
1、播放20xx年中國申請20xx年的世界博覽會的視頻，問：同學們，你們知道20xx年12月3日是什麼日子嗎？你知道當時各個城市的得票數嗎？學生課前已經蒐集好。
2、為了便於分析，整理出的數據，我們可以製成統計表，出示統計表，還可以製成什麼？學生經過前一天的預習，能説出還可以製成統計圖。
3、你知道有哪些統計圖嗎？把你搜集到的統計圖給我們展示一下，師也出示各種統計圖，並就其中的一張條形統計圖，讓學生觀察，你能看懂這張統計圖上表示的數量各是多少嗎？或者問，你能獲得哪些信息？讓學生討論，互相説一説，初步感受到條形統計圖是用直條的長短表示數量的多少的。此題可以用實物投影出示。
4、條形統計圖怎樣畫呢？它有什麼樣的特點呢？今天這節課我們就一起來學習和研究條形統計圖。板書課題。
1、先出示方塊圖。但是方塊圖比較麻煩和零碎，所以可以直接用直條的長短表示數量的多少，製成條形統計圖。出示改編後的例題。
3、師引導生彙報，師板演，主要分為以下幾個步驟：
①畫兩條互相垂直的射線，分別叫橫軸與縱軸，分別表示人與得票數，要畫在一張圖紙的左
下方，但下面和左面都要留有一定的空間；②在橫軸上確定直條的寬度和間隔，因為有五個城市，所以要把橫軸平均分成10份，一般情況下，直條的寬度和間隔一樣寬，在2、4、6、8、10等份下注明五個城市的名字；③在縱軸上確定單位長度表示得票數，一格表示5票，最大的數量是36票，所以縱軸的長度至少要畫8等份，並在縱軸的上面內側標明單位：票；④根據數量的大小畫出不同的直條，為了美觀，直條中可以塗上顏色。並在直條的上方註明數據；⑤寫出條形統計圖的標題和製圖日期。後兩個步驟可以放手讓學生在教師發的圖紙上畫，圖紙上已經畫好了一根直條，留下兩根讓學生自己畫。
5、與統計表相比，統計圖有什麼特點？形象具體，一目瞭然，更便於比較各種數量的多少。
6、師生共同歸納總結條形統計圖的製作步驟。先討論，互相説，再看屏幕説。
出示1020年世界博覽會申辦城市第三輪得票情況統計表，讓學生史着做一個條形統計圖
3、第3題橫向條形統計圖學生有可能會把數據寫錯，所以我要在這裏提醒他們。
分小組選擇實際生活中的問題，如家庭用水、用電，全校各年級人數，等，實踐調查，製成條形統計圖。
人人簡歷網
