本文主要講述了對於《烏鴉和狐狸》這篇寓言故事在教學中的反思和思考，探討了如何通過這個寓言故事教育和引導孩子們的品德和價值觀。
第1篇
?狐狸和烏鴉》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。説明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段，第一自然段講狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐狸是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最後受騙上當的。第六自然段，講狐狸騙到肉後跑掉了。
教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會10個生字及新詞外，重點是以找準並突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課後，反思我的教學，我做到了以下幾點：
一、根據低年級閲讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。
加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閲讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，採用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最後一段的最後一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛鍊思維，從閲讀當中來學習閲讀的方法、提高閲讀能力的機會。
那麼，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閲讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，並在理解的過程中受到文字訓練。
?狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
如：第2自然段，狐狸第一次對烏鴉説的話，“他眼珠一轉，對烏鴉説：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐狸眼珠一轉，對烏鴉説：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、説話訓練和思維訓練。
在《狐狸和烏鴉》這篇課文的教學中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：
第一步，初讀課文時，讓學生藉助漢語拼音自己反覆讀，並要讀準生字的音，讀通句子，大體瞭解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。
第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐狸對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐狸説的話，問學生：“狐狸共説了幾句話?”再讀第一句話，問：“第一句話是什麼意思?”“這句話還可以怎麼説?”然後讓學生讀讀第二句話，理解意思後再讓學生讀。接着問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學?”通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐狸對烏鴉説的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手;對狐狸説的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。
第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閲讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利於學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是紮紮實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，並在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。
另外，這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的説話能力和思維能力。
例如：通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裏的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裏的`肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裏的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐狸、烏鴉是怎麼想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水，心裏會怎麼想的?”“烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想?”“烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的?”等，並啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地説。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想象，大膽説話的方法，使學生人人蔘與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課後，我又讓學生髮揮想象，以“肉被騙走以後”為題編一個小故事，這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。
第2篇
?烏鴉和狐狸》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閲讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。以下是我對本課案例設計的一些教學反思：
1、注意以學生的發展為本，倡導新的學習方式。
在設計本教學案例時，我能夠樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去説、去做引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。
2、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。
本教學案例，我注重讓學生通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地裏振翅翱翔，盡顯風采。
3、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
以讀為主是本教學案例所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中採取多種形式的`讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閲讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。
在本課的教學過程中，我也注重了小組學習，但往往會出現形式化，收效率不能達到優良。比如有個別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡單地説一説這是一隻怎樣的狐狸（烏鴉）就算完成任務了，缺乏深入的交流。如何讓學生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學習較困難的學生.我以後在教學中還需進一步研究。
第3篇
?狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼着的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
?新課程標準》提出：“國小語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師，必須在學習中培養學
生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學
?狐狸和烏鴉》這一課中談談自己的想法。我在處理狐狸與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐狸想了想，它在想什麼?”學生們紛紛説狐狸在想怎樣得到這片肉。狐狸第一次對烏鴉説的話，“狐狸想了想，就笑着對烏鴉説：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑着”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐狸想了想，就對烏鴉説：‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的.認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次説：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐狸知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己説話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次説：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子並不好，這是奉承話。學生帶有感情地反覆朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反覆朗讀，使學生認識到狐狸所説的話都是為了騙取烏鴉嘴裏的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”那麼，就讓我們用想象的火種點燃學生的創造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學中，讓學生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導學生在求同中去創新，敢於挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想象開始的。
第4篇
?狐狸和烏鴉》是六年制國小語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。
在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發學生學習本課的興趣。同時，在初讀課文讀準字音的基礎上，引導學生整體入手，瞭解課文大概意思。
“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我採用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎麼流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐狸具體饞的`樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐狸饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反覆朗讀加深了理解。
狐狸和烏鴉的三次對話是本文的重點內容，通過讀和創設情境，進一步引導學生理解狐狸説話的內容和意圖，由兩位學生扮演狐狸和烏鴉，其餘學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發和教育。
由於計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能充分調動學生積極性。
第5篇
?狐狸和烏鴉》是蘇教版國小語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙的道理。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。課後自己反思總結了以下幾點：
1、教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閲讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2、 以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次説話時採用比較句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然後舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3、精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生練習歸納段落意思並練習説話，然後老師貼圖並用自己的話説出狐狸和烏鴉的住處;第二至第五自然段，從狐狸和烏鴉的對話入手，通過比較辨析和理解“眼珠一轉、賠着笑臉和搖搖尾巴”等幾個詞語，悟出肉的'來之不易，為領悟寓意打下基礎;第六自然段讓學生聯繫上下文想象，狐狸得到肉跑掉之後的心情，並進行説話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4、充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與慾望，保持學習的積極性和主動性。
5、提倡個性化閲讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閲讀(如：邊讀邊做記號、邊讀邊演)閲讀是個性化的行為，同一閲讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閲讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。
6、師生共同演一演，説一説，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。
7、加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。
8、最後環節，設計以《肉被騙走以後》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
在教學中，我圍繞狐狸騙烏鴉的三次説話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，但是這些問題對於二年級的學生來説有點深奧，但有些問題不是很適合他們的年齡特點，以至於教師講得多，而學生説的少，教學不能體現學生自主性。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。
第6篇
這個學期，我們二年級語文教研組採取了同課異構的方式，完成學校組織的公開課講評。為的是大家再同課異構的過程中，反覆磨課、互相學習、取長補短，最後在課堂的達成方面形成一些共識。
由於各種原因，我們年級組三位老師上了這節課。第一個上的'是我，因為我不是第一次教這節課了，但是由於我第一次拿《狐狸和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。但是稍顯老舊。例如，狐狸三次花言巧語騙烏鴉的肉，我的教學設計仍舊是一次一講，顯得拖沓，設計方面沒有新意。課堂拖沓導致重要的教學任務“肉被騙走以後”沒有完成。
第二位上這一課的是程曉斐。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經驗豐富，思路靈活。由於是第一課時，她更加註重識字和朗讀的教學。她這節課的教學設計做到了簡潔明瞭。整體分兩大塊，一是識讀結合，寓識於讀，把課文讀好。二是識寫結合，使字形的教學和寫字教學緊密地結合在一起。教學目的很簡單也很明確，就是把課文讀準讀通讀順，認識大部分生字，通過讀好幾個關鍵詞而把課文讀好。這節課設計的初衷是紮實有情趣，從精心設計每一個課堂活動開始，從細細推敲每一句評價語開始，全面地備教材備學生備自己。整個課堂除了生字講得有點多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務。
第三位上這一課的是魏亞青。魏老師是我們教研組最年輕的教師，也是新入職的老師。但是這位老師踏實勤奮，肯學上進，同時也很有靈氣。在聽了前面老師的做課後，她認真備課，反覆琢磨，力求比上學期更上一層樓。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設計上，穩紮穩打，儘管新意不多，但是字字句句經過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。進步很大！
在這次講評課中，我們都從其他老師那裏不同程度地學到了知識，有所感悟。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達成共識，對今後的教學工作有很大的指導意義。
第7篇
出示課件，同學們，屏幕上的兩隻動物是什麼？（狐狸和烏鴉）他們之間會發生什麼事情呢？今天我們一起來學習這篇課文。出示題目：狐狸和烏鴉
2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。（自由讀、齊讀、領讀）
5、狐狸和烏鴉因為什麼碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。狐狸什麼反應？（饞得直流口水），他會想什麼辦法得到這片肉呢？
6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐狸的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現。
8、總結全篇：學生填空説出這篇課文講了一件什麼事情。
因為 （ ） ,狐狸和烏鴉碰到了一起，狐狸對烏鴉説了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。
(1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。
（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。
在執教了《狐狸和烏鴉》這節課以後，聽取了其他老師很多中肯的建議，發現了自己在教學過程中需要改進的問題，現總結如下：
一、忽視了教師的範讀。這節課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。在讀課文過程中，我忽視了教師的範讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行範讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。
二、忽視了初讀課文後的整體把握。在學生讀完課文後我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文後的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意説出來，這也是鍛鍊學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以後的教學中重點注意的方面。
三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時，由於讓學生找狐狸的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致後面的`生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環節設置的更緊湊些，這樣相信後面的生字環節是可以完成的。這次的教學，使我受益匪淺，為我今後的努力指明瞭方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。
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