本文是針對國中九年級下冊語文《唐雎不辱使命》教材內容所編寫的教案範文。文章將從教材內容和教學目標出發，結合學生實際情況，分階段提供教學建議。旨在幫助教師更好地教授該篇課文，使學生獲得更好的語文學習效果。
第1篇
2、培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神；激發學生學習文言文，瞭解民族文化的熱情。
教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
1、自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
3、結合註釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、請學生複述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不説”、“怫然怒”
1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合註釋瞭解）
2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能瞭解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的能力。
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，着重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾衝突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的蒐集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生蒐集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則蒐集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛鍊，更培養了他們的自主學習能力。
第2篇
?唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。《戰國策》大都是以記言為主，國中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟國中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在這篇文章的教學中仍然要讓學生充分地誦讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。
2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”。
同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。
交流蒐集來的本文、《戰國策》及“士”的有關資料。
明確：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(説客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策。其敍事年代起於戰國初年，終於六國滅亡。西漢末年，由劉向根據戰國史書整理編輯並定名。
劉向(約前77～前6)，本名更生，字子政，沛(現在江蘇省沛縣)人。西漢經學家、目錄學家、文學家，漢皇族。他在學術文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統的分類整理工作，其作品既有史學價值，又有文學價值。
?唐雎不辱使命》出自《戰國策?魏策》，説的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓、魏之後，安陵國是魏國的附屬小國，安陵國在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵國，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。
士：在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、羣雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)
2、疏通文義。要求學生參照註釋，默讀課文，儘量自己通讀。確有疑難，做好標記以便討論交流或請教。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君因使唐雎使於秦。
以，甚善;，受地先王，願終守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君唐雎秦。
大小：形容詞作名詞，分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。
第3篇
1.反覆朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養文言語感。
2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節和人物形象，學習刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敍述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。
2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的羣星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們説一説自己最喜歡的一位歷史人物，並根據自己蒐集的材料談談理由。
本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，並學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)
1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。
本環節主要目的是温故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會説到的方法有：
同學們歸納得不錯，説明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質疑，讀出意味，讀後思辨。
(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。
(2)讀出節奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。
同學們再讀課文，結合註解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。
如多義字：安陵君因使唐雎使於秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人慾以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：錶轉折關係的關聯詞)等等。
背景方面：戰國最後十年，秦相繼吞併各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞併，因此就有了這場兩國之間的外交鬥爭。
內容方面：故事性強，可從情節的開端、發展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。
秦王“易地”的真正目的是什麼?騙取安陵君的土地。
秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什麼?唐雎的“布衣之怒”為什麼能戰勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏屍百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏屍二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。
秦王先對安陵君説“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。後又對唐雎説“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?
這正好説明秦王的虛偽狡詐，先説的話表明他的假仁假意，後説的話則表現了他的欺軟怕硬。
在上節課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最後“兩讀”深入理解課文。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，並結合文中的具體語句説説理由。
同學們勾畫批註，討論歸納;然後交流發言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)
同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那麼應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學來試着表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)
天子之怒，伏屍百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)
若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至於此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結合課後練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。
★以記言為主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。(例略)
★通過人物動作、神態表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
★通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
★語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心絃，值得學習與借鑑。
(1)本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢於鬥爭的精神正是中華民族優秀的傳統美德之一，其實像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現幾個嗎?
同學們討論發言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢於為國家挺身而出和麪對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什麼現實意義呢?請結合生活體驗來談談。
目的是調動學生的閲讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發揚這些優秀的民族精神。
(3)課後查閲相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典範的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。
有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這麼精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。
?唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖鋭，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決於學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的慾望。關於文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然後班級進行交流。學生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出於好心，但是我們不理解這中間究竟有什麼樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什麼不同?
3、秦王在文中分別有什麼行動和語言?表現了他是一個什麼樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什麼不直接説伏屍二人、流血五步，卻繞圈子説了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事複述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲降於天”以及與秦王同歸於盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。
本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以後的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.
第4篇
1、《唐雎不辱使命》，選自 。這本書是由 （年代） 人名根據戰國史書整理編輯的，共 篇。
2、全文主要使用了 （描寫方法）來刻畫人物，向我們描述了一位 、
（1）段中表現秦王玩弄詐騙伎倆，裝出一副施恩加惠面孔的句子是：
（3）唐雎維護領土立場堅定，其“不易地”的理由是
4、外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏着豐富的“潛台詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領會説話者的真實意圖。試結合語境體會下列句子的“潛台詞”。
（1）秦王曰：“天子之怒，伏屍百萬，流血千里。”
（2）此三子者皆布衣之士，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣。
5、下列句子里加點的詞各相當於現代漢語的什麼詞，表示什麼語氣。
使 秦王使人謂安陵君曰 （ ） 許 安陵君其許寡人 （ ）
2、唐雎出使秦國的原因是什麼？秦王以大易小而安陵君為什麼不答應？
3、用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?
4、唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，並效仿“三士”欲刺秦王，產生了怎樣的結果？從文中找出表明秦王説話時的語氣，態度變化的語句？這説明秦王有什麼樣的性格？
5、選文最後一段寫“秦王色撓，長跪而謝之”的原因是什麼？對錶現唐雎有何作用？
6、《論語》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素。”兩文中的“士”含義是否相同呢？並説出你的理由。
6、唐雎與《三國演義》中“舌戰羣儒”的 （填人名）一樣以出色的外交才幹化解了一場政治危機。唐雎在這次外交事件中的説話技巧給了你哪些啟示?
7、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉幾列。
第5篇
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。
?戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
弗fú雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學反覆朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
4.藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敍寫和展開情節。
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。
認真閲讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
?戰國策》論證説理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑着自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
秦王並非真心易地，意在吞併。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人慾以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地；c.秦王不説，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什麼還要説“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
5、説説“秦王不悦”四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起着推動作用。
6、秦王説，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王説，“天子之怒……千里”，唐雎説，“伏屍二人……今日是也。”他們各表達了什麼意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衞安陵。
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命，不畏強暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
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