教學是一項重要的工作，每個教師都應該不斷反思教學模式和方法，尋找可能性和改進。教學反思作為一種有效的學習方式，能夠幫助教師提高教學質量，促進學生的學習和發展。本文將探討可能性的教學反思對教學工作的影響和意義。
第1篇
大數的認識是在學生掌握萬以內數認識的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和提高，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。這一單元的教學，是整個國小階段整數讀寫教學的最後一個階段。大數的讀寫又是本單元的基礎，學好此節內容意義重大。
在教學中，可以先突出讀法，在學生掌握讀法的基礎上，然後再討論寫法。讀億以內的數時，我利用教材第2頁中的數據，讓學生試着讀一讀，大多數學生不會讀。於是趁機問：怎麼辦呢?這時就有學生補充到，要先分級，並講解了分級的方法，還選了一個數一級一級地讀出來。在學生講解的基礎上我稍作點撥，再讓學生按着方法，先將數進行分級，然後先讀萬級，再讀個級，結果，學生很快能順利地讀出來。在此基礎上遷移到學習億以上數的讀法，學生自然就想到也要先分級，然後從億級到萬級再到個級。
而對數的寫法，學生也總結出：找萬、億是關鍵，相當於讀數時分級，因為萬以內數的讀寫是從高位到低位，因此，有兩級數的讀寫先高級(萬級)再低級(個級)。有三級的，從億級到萬級再到個級。學生一旦掌握、熟悉了先分級，後讀寫的方法以後，讀寫多位數的速度和效率就隨之提高了。
在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。怎樣突破這個難點呢?我讓大家進行討論和交流(明確：每級末尾的0不讀;每級前面或中間有一個0或連續幾個0,只讀一個零)。學生會藉助以前學習的經驗和基礎，較快較好地掌握了關於零的讀寫。
大數的讀寫對學生來説是一個難點，特別是數中有零的讀寫，還要經過大量的練習，使學生能熟練讀寫。
第2篇
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬於概率知識範疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的;並能用一定、可能、不可能等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列遊戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗一定、不可能、可能的現象。本節課有以下幾個特點：
我在教學中重組教材，從大家感興趣的猜球遊戲入手，讓學生在現實情境中體會一定、可能和不可能等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使可能性等抽象的數學概念易於被學生接受。
在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了可能性的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
課堂教學中學生在遊戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，願學、樂學，嚐到成功的快樂，建立了自信心。
初次體驗猜球和再次體驗 摸球這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合併改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在瞭解生活中的可能性和探究可能性大小這兩個環節將會更為科學合理。
第3篇
?語文新課程標準》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”針對教學內容枯燥的特點，我從幾下方面如手：
興趣是學習的最好老師。對與一年級孩子來説，講故事是教學手段之一，特別是童話故事。我利用情境圖創設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸主了學生。在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到“zh ”，由“吃”到“ ch”，由“獅”到“sh ”，由“日”到“ r”的過程，通過已有的生活經驗與學習對象建立新的聯繫，將拼音教學化難為易，大大地提高他們對漢語拼音的學習效率。
在教學這個環節中，我利用學生自主與合作的精神，同時也給學生提出了探究的命題，讓學生自己嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中找新的未知點，從而產生對學習拼音的興趣。
要把漢語拼音記住，記得老，並不是一件容易的事。為了不讓豪語拼音忘記，我在教學中，要求學生要自己的方式記住字母，這對已有些識記豪語拼音經驗並喜歡探究的小朋友來説無疑又是一個好機會。他們都會躍躍欲試。如：人耍獅子sh 、sh 、sh ，老師老師sh 、sh 、sh ，獅子獅子 sh、sh 、sh ，s +h = sh 、sh 、sh。。。。。。
對與本地孩子來講，要發準平舌音與翹舌音很難，因受地方語音的引響。利用遊戲“看誰聽得清”，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。
在教學整體認讀音節的方法來學習新的音節，並且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。
回想整堂課，不難發現有些欠缺之處：1、個別學生對sh 與r 的發音不準，shi 與ri 的發音不準，在以後教學中，要多關心後進生，要用放大鏡來發現閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悦，能增強他們學習的興趣。2、s 和 r的書寫不正確，需要耐心和細心，多練是關鍵，但是還有個別學生書寫得較差有待多多練習。
第4篇
?北京歡迎你》是楊瀾作為北京申奧代表團的成員在申辦20__奧運會時所作的陳述詞。如果倒計時算，班上孩子們都還在十歲以內，幾歲的孩子對於領會不透徹的東西有很深的印象是很難保證的。
孩子們結合自己瞭解到的知識，談自己對這個部分的理解，交流的質量比較高。孩子們還查到蹴鞠這種遊戲，我國古代的人早在春秋時就開始玩了，而不是課文中所説到的宋朝。(我個人覺得，我們的語文課本應該及時地進行修訂，有些跟不上時代或是不太嚴謹的內容應該給予修改或刪改。)在針對第三部分內容交流讀書體會時，基於絲綢之路帶來的靈感……從而達到一個新的高度。中新的局面和新的高度對於學生來説，理解難度非常大。申奧時，這些孩子們才出生，20__年奧運會舉行時，他們也才五六歲，奧運會的歷史意義、體育意義，奧運會帶給我國帶來的影響，對於學生來説，是比較陌生的，所以在理解這段話時，我先引導學生結合課文理解它們的字面意思，然後再指導他們結合在課前瞭解到的關於奧運會的知識，想一想奧運會舉行前後，我國會有哪些變化，用先理解題目意思再來理解語段的方法解決這個問題。但是有不少學生在表述時還是存在問題。
第5篇
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能。我在“可能性”一課中，設計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。
比如：袋子裏裝的是5個紅球5個黃球，猜猜摸到哪種球。學生通過猜測，有了一個初步的感知。接着我讓學生小組合作進行摸球遊戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個結論要重要得多。在新課設計過程中，我做到以下幾點：
1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性問題有着非常密切的聯繫.因此在課題引入後，,我就設計了一個抽獎遊戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現兩個抽獎箱，一個摸出的都是黃球，一個摸出的都不是黃球,學生對抽獎箱產生了“懷疑”，從而積累到關於預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?並用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然後讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，並注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是説一説，出示袋子裏已裝好的球，讓學生説一説袋子裏任意摸出一個球會是什麼樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋裏放球，老師先讓學生試着判斷“要想達到預期結果，每次口袋裏應該放什麼顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。
3、注重思維拓展， 體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。
總之，通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，瞭解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處。達到了預期的教學效果。
我執教的班級是二年級一班，學生比較積極、主動地在遊戲中探索，課堂活動興致較高，部分學生對可能性已有一定的認識。我創設了父親節給父親選禮物遇到難題，最後用拋硬幣的方法來解決的情境，激發學生的興趣，使學生初步感受學習趣味，提高學習興趣。最後，讓學生説説自己的收穫，對學習活動進行總結，並激勵學生在課後繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悦。
但本節課也存在着很多不足之處，如有小部分孩子參與遊戲環節的機會較少，沒有關注到全體等等，在今後的教學中，我會更加註意麪向全體，關注所有的孩子，提高自己的課堂調控能力。
第6篇
在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發現冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環節是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來説:"老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。"一時，下面就有另外幾位小朋友"響應"。説實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發現。於是，我鼓勵小朋友們大膽地説，他們興致勃勃地説出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如:"冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的;冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子橢圓形，小小的;冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有;冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……"我聽了興奮地説:"你們説的這些不同之處小燕子還沒來得及發現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察，實踐，它也一定能發現的。"
我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續編童話故事，喜歡錶演的小朋友可以分角色演一演。教師巡迴指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。後來彙報時，學生説得津津有味，表演得活靈活現。雖然後面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養了創造想象力，使學生感受到了成功的喜悦。
第7篇
教學《夕陽真美》時我緊扣文眼——美字做文章。複習舊知環節美已生：學生認讀着詞串，眼前彷彿就出現了夕陽西下時的美景，自然過渡到本課時的教學情境中讀着這些詞語，我們彷彿又回到了那個傍晚，爺爺和奶奶帶着我去看日落。於是，我們在天地間看到了一幅幅美麗的畫卷。導讀課文環節美正濃：我以你從哪兒找到了美的感覺這個問題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規律來描寫夕陽的，我覺得按照課文的順序來安排教學比較符合國小生的認知規律。所以，我就按夕陽西斜——下沉——落山的順序讓學生自主讀出文中優美的詞句加以品味。他們陶醉於課文中，對夕陽真美做了多元的解讀：夕陽真美，美在太陽自身的位置與臉蛋的變化之中;夕陽真美，美在西斜時柔和的餘暉、深藍的天空和壯麗的西山;夕陽真美，美在下沉時緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的雲朵;夕陽真美，美在落山時變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光;夕陽紅，映紅了爺爺的臉龐，夕陽美，美得令爺爺陶醉……在這個過程中引導學生理解了壯麗、連綿起伏等關鍵詞句，體悟文中人物的心境，通過聲情並茂的朗讀與文中的爺爺、奶奶和我產生共鳴，學生在誦讀中領略到了藴藏在語言文字中的夕陽美。課外延伸環節美猶存：音樂聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風光圖，引導學生延續尋美的腳步，懷着一顆愛美的心，去發現、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。
課堂上我還注重了學生的主體性，讓學生主動、積極地去學習。比如在背誦第2、3、4自然段時，我設計讓學生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，並根據學生的實際能力來背誦，學生於是學得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文出示的掛圖，學生在理解的基礎上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。從學生一個個聲情並貌的神態中，我感受到他們的確被這麼美的夕陽所吸引了。( 勵志天下 )
1、備教材不足。我在挖掘雲的顏色的時候，學生説到了綠色的雲、藍色的雲，我沒有糾正學生。只要還是我不知道雲在陽光的照耀下是不可能出現這兩種顏色的。
2、對學生的訓練不夠紮實。我設計了一個句式訓練，被夕陽染紅的雲，有的像……有的像……還有的像……還好幾個學生説像兔子、羊啊什麼的，我沒有進一步訓練孩子的句式，我應該再追問一句什麼樣的……
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