國小五年級語文是學生語言文字表達和認知能力的重要階段，説課是教師教學中必不可少的環節。本文為大家提供國小五年級語文説課稿範文，對於教師們編寫説課稿具有重要參考價值。
第1篇
?小夥伴》是國小語文一年級下冊第七單元第28課。這個單元主要是以學習好孩子好品質為主題。教育孩子們要有一顆樂於助人的心，當同伴遇到困難時不能只用語言上的關心或責備，應該給予最需要的幫助，用實際行動去幫助同伴；那才是最具體、最有效的。學生通過對教材有了深入的理解後，引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所藴含的思想感情。
根據課標要求，閲讀課應於學生閲讀為主，教師只能給予引導，引導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。提出的問題還是由學生去解讀，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕鬆愉悦的氛圍中獲取知識。
1.認識“餐、丟”等13個生字，會寫“問、間”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。
3.使學生從故事中受到啟發，有樂於幫助他人的願望和行動。
這篇課文主要以情感及語氣的表現來進行對話的形式描寫四個小夥伴。並引導學生體會，同伴遇到困難最需要的是幫助。
1.課間你最愛和誰一起玩耍？遇到困難你常向誰傾訴？（板書課題）
1.要想讓學生理解更好地理解課文內容，就應創設良好的語境，就需要學生充分地讀。於是在此環節，我先範讀，再讓學生齊讀。在讀之前，插入課件，讓學生思考：課文講了一件什麼事？這樣，又能達到另一訓練目的：邊聽邊讀邊思考。
3.去掉拼音。沒有了拼音朋友的幫忙，你還能讀好那就厲害了。
2、介紹兩個字的共同特點：這兩個字都有一個門字框，寫的時候，先寫外邊的門字框，再寫裏面的部分。
語文課程標準指出，應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。
因此，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，讓學生從
讀中受到情感的薰陶。通過誘發學生的生活體驗，使課文藴含的道理內化為孩子的情感需要。
3.小姐過渡：安東真是個好孩子，他把自己的麪包掰開，把大的一半給了瑪莎！另兩個夥伴呢？維加和安娜又是怎麼關心瑪莎的呢？
（1）讀出小夥伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來。
（2）瑪莎同學丟了東西，沒吃的了，心裏一定很難過，因此讀他的話聲音要小一些。
學生是學習和發展的主體。為了能在讀中深入感悟，讀中深入思考，讀中深入體驗，我設計了讓學生分角色讀，並在小組中交流討論，自由發揮自己的見解，使之能達到訓練目的：充分激發學生的主動意識和進取精神。
（1）分角色朗讀四個小夥伴的對話，朗讀熟練以後，可以邊讀邊配上動作表演。
（2）議一議：三個小夥伴是怎麼關心瑪莎的，誰做的最好？説説你的理由。
（4）四人小組，發揮想象力，把課文表演出來。評選最佳“表演獎。”
課標指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。因此，聯繫課文，提出：
1、如果你是小夥伴們中的一個，你會怎麼做？假如你是瑪莎，你會怎麼想？
2、在生活中，我們也一定會遇到一些困難，你有幫助過誰？或者是你接受過誰的幫助？
這樣，由課內延伸到課外，就能使課文中所藴含的道理內化為孩子的情感需要了。
通過舉例我國西南地區遭受嚴重的旱災，進行情感教育。同時教育他們應該獻出自己的一份愛心，並能夠繼續傳承這種美德，讓世間充滿愛；讓愛充滿每個人的心田。讓他們感受到世界是美好的，生活是如此幸福；應該用一顆感恩的心去幫助他人。最後，用一首《感恩的心》來結束這節課。
第2篇
知識與技能：掌握課文中的生字，理解課文內容，學會用“屹立”和““鬱郁蒼蒼”造句，會背誦課文第二自然段。
過程與方法：通過讓學生自主學習、合作探究，小組內討論交流解決問題，培養學生語文合作學習能力。
⑴通過本文的學習，讓學生了解黃山奇鬆的特點，感受它們生命力的頑強，和堅韌不拔的精神。
⑵感受黃山鬆的奇美，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
學生：實行關於黃山的綜合性學習，完善收集整合文本圖片資料
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了黃山它被譽為
師：特別是四絕中的“奇鬆”，人們對它更是[白板展示“黃山四絕”圖片]
師：[白板展示黃山鬆圖片]瞧！山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑挺秀的身影。今天，老師就帶大家一起走進黃山，我們齊讀課題，注意老師用紅筆寫的字了嗎，是什麼呢？
師：同學們，黃山最妙的觀鬆鬆是被著名旅行家徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。請大家快速默讀第二自然段，思考：為什麼玉屏樓被稱為“黃山絕勝處”？
生：在這裏我們可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名鬆
師：迎客、陪客、送客三大名鬆你們最感興趣的哪一個呢？想不想看一看？
師：瞧！這就是黃山第一大名鬆迎客鬆。請同學們結合圖片，從課文中找出描寫迎客鬆的句子。細細地品讀，並體會一下迎客鬆奇在哪呢？[白板出示迎客鬆圖象]
生：迎客鬆姿態優美，枝幹遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機。從這句話中的“姿態優美”感受到了迎客鬆的美。[白板設計：在圖片右側出示這段文字，老師根據學生髮言在“姿態優美”下畫上着重號]
生：“枝幹遒勁” 的“遒勁”，體會迎客鬆的雄健有力，[白板設計：在“遒勁”下畫上着重號，批註，雄健有力]
師：讓我們一起看看迎客鬆的枝幹是怎樣地粗壯有力。[白板設計：通過白板放大圖片，聚焦迎客鬆的枝幹，讓學生從視覺上直觀感受“遒勁”]
生：“鬱郁蒼蒼，充滿生機”體會了它的茂盛，生命力頑強。[白板設計：在“鬱郁蒼蒼，充滿生機”下畫着重號]
生：“飽經風霜”體會它的古老頑強的生命力。[白板設計：在“飽經風霜”下畫着重號]
師：你對這個詞是怎麼理解的？用這個詞我們還能形容什麼對象呢？
生：“飽經風霜”是指經歷的許許多多的風風雨雨。一般都是來形容人或建築物的。
師：瞧！從老爺爺的臉上，你看到了什麼？體會到了什麼？[白板設計：出示老爺爺的圖片，聚焦臉部特寫]
生：老爺爺額頭上佈滿了皺紋，他一定經歷了許多坎坷。
師：是啊！老爺爺經歷了許多艱難困苦，從他的皺紋裏我們可以體會到他是飽經風霜的，那我告訴你，迎客鬆已經在高高的懸崖上生長了八百年，歲月的流逝，自然環境的變化會給它留下什麼呢？你能想象出迎客鬆的枝幹會是什麼樣的呢？[白板設計：再次聚焦迎客鬆的樹幹]
師：它的生命力是那麼的頑強，你能通過朗讀把你的體會讀出來嗎？
生：它有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。[白板設計：出示這段文字]
師：是啊！迎客鬆斜伸出去的手臂多像熱情好客的主人啊！遠方的賓客慕名而來了，這位熱情的主人會怎樣歡迎呢？想一想，它會以什麼樣的姿態去迎接貴賓呢。（小組討論交流）現在你就是迎客鬆，你會怎樣來歡迎賓客呢？
師：多麼熱情的迎客鬆呀，我們能把它讀好嗎？請同學們先練一練，呆會兒我們比比，哪棵迎客鬆最熱情。練讀第二句。（指名讀齊讀）
師：迎客鬆不愧為一大奇鬆，它姿態雄偉生命力頑強，你知道人們是怎麼評價它的嗎？
生：如今，這棵迎客鬆已經成為黃山奇鬆的代表，乃至整個黃山的象徵了[白板設計：出示這段文字]
生：“代表”“象徵”體現了人們對它的評價很高[白板設計：老師在“代表”、“象徵”下畫上着重號]
生：人們看到迎客鬆就會想起黃山奇鬆，看到黃山奇鬆就會想起黃山
師：你真會讀書。你是真真讀懂了這句話，你能把它表達的意思讀出來嗎？（指名讀）
師：迎客鬆是那樣的奇特，讓我們通過朗讀把你對迎客鬆的喜愛和讚美之情讀出來吧
師：[白板出示陪客鬆圖片]瞧！這就是陪客鬆了，請同學們仔細看看圖，再讀讀描寫它的句子，説説你覺得陪客鬆奇在哪兒？
生：“綠色的巨人”體會它的高大挺拔，蒼翠茂盛[白板設計：出示“陪客鬆正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同遊人觀賞美麗的黃山風光。”師圈畫出“綠色的巨人”]
師：是啊，陪客鬆高大挺拔，真像一個正陪同遊人觀賞黃山風光綠色的巨人。它的神奇之處就在這裏，你能把它讀好嗎？（指名讀）
師：最後我們去看看送客鬆[白板出示送客鬆圖片]看了送客鬆，你印象最深的是什麼？你覺得它的神奇之處在哪呢？[白板設計：出示描寫送客鬆的句子]
生：姿態獨特，枝幹蟠曲，就像“天然盆景” [白板設計：圈畫“天然盆景”]
師：從圖上我們可以看到他的枝幹是彎彎曲曲的，就像什麼呢？
師：[白板設計：在送客鬆圖片左邊出示園林盆景圖，通過比較讓學生體會]但盆景是經過園藝工人修剪出來的，而送客鬆卻是
生：它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟遊客依依不捨地告別”。從“依依不捨”體會它的熱情。[白板設計：圈畫“依依不捨”]
師：送客鬆是那樣的依依不捨，送客鬆好像在説什麼？
師：多麼好客的送客鬆呀！你能把它的熱情讀出來嗎？（生練讀送客鬆的句子。）（指名讀）
師：剛才同學們所見到的迎客鬆、陪客鬆、送客鬆這三大名鬆雖各有特點，但他們有一個共同的特徵，那就是
師：現在，我們已登上玉屏樓去看着這黃山的三大名鬆啊！讓我們大家一起美美的朗讀第二自然段，再次領略一下三大名鬆的“奇”，老師給你配上音樂。（女生讀“迎客鬆”，男生讀“陪客鬆”，齊讀“送客鬆”） [白板設計：出示描寫三大名鬆的句子，播放音樂，學生配樂朗讀]
師：同學們，玉屏樓前的三大奇鬆是最有代表性的，其實黃山上還有許許多多的松樹，真是數不勝數，咱們在去看看其他的奇鬆好嗎？請同學們自讀第三自然段説説你有什麼體會？
生：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯；有的狀如黑虎，有的形似孔??
師：是啊，黃山上的奇鬆有許許多多，你們想不想去看一看呢？
師：[白板出示黃山十大名鬆的圖片，學生觀賞]你覺得黃山鬆還像什麼呢？
師：你們的想象力真豐富，但剛才同學們説得都比較簡單，現在請同學們選擇你最喜歡的一幅圖，模仿一下三大名鬆的寫法，可以運用文中的優美詞句，向大家介紹一下黃山鬆。（生交流討論，指名説）
生：我最喜歡的是第5幅黃山奇鬆。這棵黃山鬆外形像一條騰飛的卧龍。大家請看在樹幹頂部，分兩枝盤屈生長，右枝茂盛中間分叉，好似巨龍怒吼，左枝細長，向後彎曲延伸，好似龍尾。你看它昂首挺立，很有龍出昇天的感覺！所以我給這棵鬆起名為“巨龍騰飛” [白板設計：讓學生上台邊解説邊操作白板，向大家介紹其中一棵黃山奇鬆。]
師：剛才幾位同學介紹的真不錯，抓住了黃山鬆的奇特外形，有的還用上了書上的一些詞句，真是活學活用啊
師：黃山的鬆千姿百態，是它們裝點着黃山，使得黃山
師：誰來能把黃山奇鬆的千姿百態美美的讀出來呢？（指名讀）[白板設計：出示課文第三節]
師：我覺得，我們在讀的時候應放慢速度，這樣才能把黃山奇鬆的千姿百態，它的神奇秀美給讀出來。（齊讀）
師：黃山的鬆是神奇的，是黃山上不可缺少的一道亮麗風景。[白板出示黃山全景，出示“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”]明代著名旅行家徐霞客兩次遊覽黃山後，發出這樣的感歎，他説“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”。誰能來説一説你對這兩句話的理解？
生：去過五嶽之後就不想去看其他山了，去過黃山之後就不想去看五嶽了。
師：相信同學們看了黃山的奇鬆有很多體會，但卻沒有機會説，下面就讓我們以作業的方式來表達自己的感情吧。[白板設計：出示作業要求]
1、模仿文中“迎客鬆”的寫法，選擇自己喜愛的一種松樹寫下來。
在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍”應用，促進信息技術與學科課程的'整合，逐步實現教學內容的呈現方式。學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學生在信息技術與課程整合之前，學生的學習仍然進行，許能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合後，將有效地改善學習，等新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構築面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。隨着信息技術的發展，白板這一新型教學輔助工具走進了我們教師的課堂，白板以其優越的直觀性、情景性、交互性輔助教學，大大提高了教學效率。
這節課我利用白板輔助創設情境，引導學生品讀、感悟、想象，在教學中努力體現學生的主體作用，讓學生充分動起來，培養了學生的創造性思維能力；通過讓學生自主學習，提高了學生語文學習能力。在課上我以“白板”這一輔助工具，充分彰顯白板技術的獨特功能，幫助學生進有有效的學習
一、直觀展示：創設鮮亮的視覺效果情景，激活學習情趣，提升有意注意
在教學中，白板可以活化教材，能夠很方便的補充一些教學資源，如對課文背景的補白，在課堂中，隨時可以在白板上插入圖片、影像、音樂，這與傳統的課堂存在着明顯的不同。教學資源的補充是為了更好的服務於學生的學習，使其更為有效。
在教學《黃山奇鬆》之前，我曾在班裏做過一個調查，我班的學生有近一半是外來工子弟，平時很少有機會出去旅遊。經統計我班去過黃山的只有2個，針對學生對黃山鬆知之甚少，很難體會到黃山鬆的神奇秀美的實際情況，我利用白板給學生提供各種資源，找到了許多圖片，並配以音樂，激情渲染，讓學生有直觀感受，產生探究慾望。在教學過程中，我出示了大量的黃山奇鬆的圖片，學生一下子被這美景所吸引，對“黃山奇鬆”有了一個直觀形象的瞭解，大大激發了學生學習的興趣。為學文打下了一個良好的基礎。
二、情境展現：化靜為動化虛為實，提升與文本對話的有效性
利用白板出示圖片等教學資源是其根本就是為是創設情景，將抽象的文字素描轉化為形像的圖片畫面，將生活中的真實影子移至課堂，拉近學生與文本的距離，。這節課是問題解決課，我抓住文章主線引領全文，抓住“黃山鬆‘奇’在哪裏？”這個大問題來貫穿全文，讓學生把這節課對黃山奇鬆奇特的感受充分表達出來，以圖輔讀，以讀促悟，努力讓課堂充滿語文味。比如文中有這樣一句話“迎客鬆姿態優美，枝幹遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機”，我不急於讓學生一下就體會到“奇”，而是讓學生先通過“遒勁”和“飽經風霜”來感受奇鬆頑強的生命力，此時我先讓學生觀察迎客鬆的圖片，其中“枝幹遒勁”學生理解不深刻。在設計白板運用時，我通過白板放大聚焦，充分讓學生直觀感受枝幹“遒勁”的有力，再讀出這種生命力來，接着抓住“飽經風霜”一詞體會奇鬆生長過程中的艱辛，通過小組綜合性學習對“飽經風霜”進行交流，學生能夠理解“飽經風霜”的含義，但感受不深，我利用白板出示了一幅老爺爺的圖片，聚焦面部特寫，引導學生觀察，從老爺爺的臉上，你看到了什麼？體會到了什麼。通過感受，再次觀察迎客鬆的枝幹，學生對於“飽經風霜”有了更深一步的理解，此時再讀再悟，學生很容易體會到松樹的“奇”之所在，圖為讀服務，讀為悟服務，悟反過來促進朗讀的提高。在讓學生理解課文時，我也努力創設情境，比如學生都知道迎客鬆伸出手臂是在迎接客人，可這樣理解太平淡了，怎樣調動學生的感受呢？我設計了這樣一個情境：假如你就是迎客鬆，你會對前來參觀的客人説些什麼？同時我出示“迎客鬆”的圖片讓學生直觀感受“迎客鬆的姿態，接着我讓全班同學交流。通過這一形式，學生離迎客鬆就近了，對迎客鬆的奇特感受就更深了。
三、交流互動：以白板技術性激活多元多向互動提升教學有效性
“白板“輔助教學最大的特點就是體現在它的交互性。與一般的多媒體輔助教學不同。我們可以利用它隨時的對學生的發言、材料的展示進行整合歸納，讓學生可以更直觀的瞭解學習的要點。生生互動，師生互動讓課堂更加活躍。比如在講到“迎客鬆”的奇特時，我先出示描寫“迎客鬆”的句子，學生自讀感受交流。當學生講到“枝幹遒勁、飽經風霜”等詞時，我適時的根據學生的發言在白板上用筆作下了批註。學生多種感觀相結合關注到學習重點，同時了學習了批註的方法。當然，學生也可以自己動手在白板上進行操作。如看圖介紹黃山奇鬆時，學生就一邊向其他同學介紹一邊操作白板，學生根據自己介紹的重點，及時的對圖片放大縮小聚焦圈畫等。聽的同學更興趣深厚，關注度極高，學習氛圍更為深厚
白板輔助教學，可以更好地促進教師教學，也能促進學生更有效地進行學習。然而反思一下我們平時的教學習慣，由於時間、精力、學校硬件設施的侷限，平時可能更多的仍是一支粉筆，一本書的教學。信息技術輔助教學只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。
信息技術與課程的整合跟歷史的發展一樣，需要一個過程，可能這個過程很長很長，我們教師要在實踐中取其優點，克服各種困難。合理地使用信息技術在課程中發揮基本的知識載體、教學媒介和交流工具的功能。讓信息技術與課程整合幫助教學的改革，促進有效教學的組織與實施。
第3篇
?天馬》是我來學校後第一次説課，第一次總是那麼讓人難以忘懷，雖然不太規範，但畢竟是自己的處子秀。我想20年後再回憶那次説課，我會感歎，哦!原來我曾經是那麼稚嫩!
?天馬》是一篇説明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象徵意義四個方面介紹了作為中國旅遊圖形標誌的“天馬”。可以從説教材、説教法、説學法、説教學程序四個部分來説課。
?天馬》一文生動地描繪了天馬的健美、奔放，進一步讓人領悟到天馬的藝術價值和藴含的象徵意義。文字簡短精煉，表現了設計者的巧妙構思和獨具匠心，讚揚了古代勞動人民卓越的創造才能。本課訓練重點確定為：
1、讀課文，展開想象，從天馬的外形特徵體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。(知識目標)
2、培養學生的“問題意識”，以解決問題開展閲讀進行學習。(能力目標)
3、理解天馬的象徵意義，激發學生熱愛祖國文化的情感，進一步激發他們的愛國熱情。(情感與價值觀目標)
培養學生自主、合作、探究的學習方法，在讀中感悟説明文的特點，説明我們的目標具有可行性，切合學生實際。
我們的孩子大多是生活在南方，而馬和北方的草原緊密的聯繫在了一起，因此我們見到馬的機會很少，孩子們大多隻是聽過馬，但是還沒有見過馬。課文的生動描寫，會激發孩子們學習的興趣，同時，孩子們會在學習中提出問題，解決問題。
重點：體會“馬踏飛燕”的奇特的藝術想象力，欣賞這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。(國小高段的學生們已經有了一定的知識基礎，從心理學角度來説學生們心理上需要獲得更高的能力，這也是我們培養學生“問題意識“的原因)
難點：理解天馬所顯示的我國古代勞動人民的卓越的創造才能，以及作為中國旅遊圖形標誌的象徵意義。(學生們往往會從字面上去理解，很難想到象徵意義，我們要培養學生理解文章的深層次的意思。)。
一堂好的語文課應充分體現16字：書聲琅琅、議論紛紛、**迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課主要選用自學探究式學習方法，採用多媒體、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。(這樣可以使教學達到最優化的效果)
教學準備：黑板、粉筆、圖片、多媒體課件。(四者可以有機的結合)
向學生傳授學法。讓學生會學是教學這節課的真正目的。所謂授人以魚不如授人以漁，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、議議、想想等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
1、出示天馬圖片，學生欣賞，用話語引導。2板書課題“天馬“，學生齊讀。3提起馬，有什麼話想説(將吸引學生注意力和激發學生的興趣結合在一起)
1、互讀課文，檢查字音，課文是否讀通順了。2小組內交流，自己在預習中知道了什麼。3請學生自己説出哪些地方不明白(讓同桌小組交流、給學生提供展示的機會，培養學生的問題意識。)
1、請大家默讀課文，在書上寫出你的收穫和不懂的問題。2師生交流(目的是培養學生自學能力，通過提問題，檢查學生會不會讀書。)
1、旅遊局為什麼要把天馬作為中國旅遊的圖形標誌呢?
2、課文的哪幾個自然段寫了天馬的樣子?特別在哪裏?小組討論、交流展開想象，從天馬的外形特徵體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。(想象是學習語文的一種重要方法，反覆朗讀，邊讀邊展開想象，使文字轉變成圖畫)
3、讀句子，體會加點的詞語“我們不敢肯定“在句中的作用，(感悟作者用詞的準確，語言的嚴謹)
4、小組討論，集體歸納交流。課文介紹天馬時按照從整體到部分的順序，使人一目瞭然，在表達上語言不但生動的而且嚴謹(本環節目的在於引導學生感悟説明的順序和文章的層次。)
1、在深入瞭解了這一古代傑出的藝術珍品之後，你最想説什麼?
2、創設情境，以導遊的身份向國際友人介紹中國旅遊圖形標誌。(這一環節的設計，創設旅遊情境，達到學以致用目的，提高語言表達能力。)
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