本文是一篇國小語文説課稿，以《鳥兒的家》為例，着重介紹瞭如何通過這篇課文的教學，培養學生的語文能力和情感態度，讓學生在認知與品德層面得到提高。該課程適用於國小二年級上冊。
第1篇
新課程語文中，語文園地裏設置的“我的發現”、“口語交際”、“展示台”等欄目對於豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，對於加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有着重要意義。
語文園地是前一階段學習的鞏固提高，延伸拓展，在課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。
今天執教的內容是新課程三年級下冊的語文園地四，教材有口語交際、習作、我的發現、日積月累、趣味語文五個部分。其中日積月累、趣味語文兩個部分都是有關成語的，我把這兩個內容進行整合，作為一個成語專題系列來教。
1．努力使課堂成為教材創生和開發的“加工廠”。以往在教學中，往往出現這樣的情況：書上詳細的詳細講，書上簡單的簡單講，書上沒有的不敢講，這種“本本主義”扼殺了教師和學生的主體性和創造性。新課程倡導“源於教材而高於教材”的新理念，對教材進行二次“加工”。調整教材、補充教材、拓展教材和開發教材。
2．努力使課堂成為學生髮展的“遊樂場”。關注學生，關注學生的發展，關注學生精神世界的愉快因素，積極創設有利於學生髮展的課堂氣氛，努力尋找有利於學生髮展的愉快因素，張揚有利於學生髮展的情感體驗。
3．努力使課堂成為師生對話的“聊天室”。師生之間的對話是平等的、互動的、是有意義的提升。
根據以上教學理念和對教材的理解，我確定瞭如下學習目標：1．語文知識和能力：通過本次活動使學生學習、理解、運用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。2．過程與方法：在活動中充分運用成語資源，通過儲存、積累、揣摩和領悟，使學生受到思想和文化的滋補，從而引發學習的情趣，體驗成功的快樂。3．情感、態度和價值觀：在各種形式的成語練習中，激發學生學習成語的興趣，使學生感受成語豐富的思想內涵，從而擴大視野，昇華情感，受到薰陶。
1．通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語、趣味成語等，激發學生學習成語的興趣。
2．使學生學習、理解、運用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。
2．看圖説成語，培養學生應用成語説話、寫話能力。
根據以上學習目標，我設計了三個板塊的教學，一是欣賞動畫，看圖猜成語，激發興趣，走進成語；二是巧填成語，積累成語；三是看圖説話，應用成語。力求有易到難，由淺入深，使每個板塊之間有個提升。
在第一板塊中，通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語，主要激發學生學習成語的興趣，讓學生知道有的成語背後有個有趣的故事，有的成語可以用生動的圖畫來表示。在學習了書上的`看圖説成語後，我及時拓展、補充了一些圖畫，（指鹿為馬、鶴立雞羣、朝三暮四、杯弓蛇影），目的是讓學生舉一反三。在第二板塊中，通過填成語，找規律，出示的成語有數字成語、反義詞成語、生肖成語，讓學生學習並積累一些成語，並找到一些規律，有利於更好地掌握成語。有些成語之間有內在的聯繫，有的成語生動形象，可以用動作來演示。比如：捧腹大笑、狼吞虎嚥、東張西望、張牙舞爪），為了增強學習的趣味性，在教學中穿插了遊戲環節，安排了成語接龍、你演我猜説成語兩個遊戲，讓學生在有趣的遊戲中快樂地學習，輕鬆地學習。在學習有關學習方面的成語時，儘量放手讓學生自己去讀，自己去悟，自己去説，以達到對成語的理解和積累。“讀書百遍，其義自見”。“厚積而薄發”。在第三板塊中，重點是在積累成語的基礎上，讓學生運用成語，進行説話、寫話練習，體現學以致用的目的。
在這裏，出示四幅圖畫，（春天、文具店、東方之珠、北京天安門）讓學生試着用成語來形容所看到的畫面，並用成語寫一段話。這是學生的觀察能力、表達能力、運用成語能力的綜合體現。從對成語的理解到積累到運用，這是一個逐步提升的過程。上好語文園地真的不容易，相對來説老師要付出很多的努力，才能使學生真正地動起來。
第2篇
?麥哨》是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，《鄉下人家》《牧場之國》分別介紹了中外典型的鄉村田園風光，《古詩詞三首》體會田園詩情，《麥哨》是本單元最後一篇，描寫了盛夏時節鄉間田野裏即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。經典的文本語言是一條絕美的長徑，連着讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。
?語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力（識字，寫字，閲讀，習作。口語交際）為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定《麥哨》一課的學習目標為：
（1）認識8個生字。正確，流利。有感情地朗讀課文。
（2）體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活
（2）通過感悟和積累優美的詞，句，段，培養學生語感。
引導學生自讀自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
“教學方法靈活化”是創新課堂教學的基本特徵之一。這一課，我主要採用以下的教學方法：
情境教學法：採用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，播放歌曲《美麗的田野》等，激發學生對田園美好生活的嚮往。
朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。
自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。
本課是略讀課文，基於有本單元前幾課的學習，只安排了一課時。如何引領學生走進田園，熱愛鄉村，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，下面我從“讀、聽、賞、抒”談談本課的教學策略，其中讀是滲透在教學的每個環節中，在讀中聽田園歡歌，在讀中賞田園畫意，在讀中抒田園詩情，在讀中疑，在讀中品，在讀中悟：
語文學習重在感性把握是語文教育的特點之一。所以我們要儘可能提供豐富的學習資源，大量的實踐機會，讓學生自然走進語文材料，融入語文材料的情境之中。
欣賞課件《美麗鄉村》圖片，聆聽着優美的笛子曲。誦讀前面學過的鄉村生活古詩詞。
2、談話導入課題：欣賞着如此美麗的鄉村美景，讓我們一起走進今天鄉村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！想想麥哨是什麼？（用麥稈做成的哨子）
3.讀一讀：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？
4.説一説：交流，讀通相關段落，注意讀準多音字“和”、“應”、“間”。
5.“吹一吹：讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？小組互相合作模仿麥哨聲。（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“應和着”吹一吹，忽高忽低）
6、仿一仿：田野裏，什麼聲響和着孩子的鼻音，在濃綠的麥尖上掠過？
7.品一品。變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園歡歌，我們聽着有什麼不同的感受？（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和着的麥哨聲就像一曲合奏曲。）
9.想一想：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什麼也前後呼應着？（課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，課文也變成了一曲優美的田園歡歌。）
課文中有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。所以我們語文教育特別需要提倡師生之間平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的教育。
1.質疑：為什麼孩子們的麥哨聲吹得那麼歡快、那麼柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活裏的“歡快”與“柔美”的畫面。
2.學生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標註在相關的句子邊。
3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。
人美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”是什麼句式？你聯想到些什麼？（隨機板書）
景美：“前幾天，田野裏還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些顏色映入你的眼簾？（圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）這些顏色是一起出現的嗎？（圈劃：前幾天、轉眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）
物美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”如果説草地簡直是天然的運動場，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）聯想：那種滋味會象什麼呢？指名回答。想象着這種滋味我們也來好好嚐嚐吧！（指名讀）
豐收樂：“前幾天，田野裏還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）重點品味“擎”。（與舉、託相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。）你又從哪裏感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什麼樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌）
嬉戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。1、你體會到了怎樣的快樂？2、看圖想象説話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地遊戲？（小組交流，彙報）難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”
語文素養不僅表現為較強的閲讀、習作、口語交際的能力，還表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力。把學習的視角引向了更廣闊的'天地，使得文已盡，而學無盡意未盡。
1.積詩情語言：（師）同學們，剛才我們品味着課文，彷彿看到了鄉間田野裏即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。
學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形
你呼我應，此起彼落一張張一朵朵一蓬蓬那麼歡快，那麼柔美
白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（重疊與對稱）
金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿蔔花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（排比句）
2.抒詩情畫意：作者用極富詩情畫意的語言為我們製作了一部田園風光片。其實那讓人嚮往的田園景色何止這一些呢？
（1）、交流收集的有關鄉村田園生活的詩歌和文章，圖片。
（2）、請小組中有鄉村生活經歷的同學介紹自己的鄉村印象。
（1）搜索“最美的鄉村”資料，關注廣東最美的鄉村評選和新農村建設
4、全課總結。全體合唱歌曲《美麗的田野》，全課在歌聲中結束。
本板書概括了課文所描繪的景與情，有助於學生對課文內容的理解，把握課文脈絡主旨。其次，詩化的板書與本文意境相統一，增添了幾分詩情畫意。
第3篇
我説課的內容是人教版國小一年級語文下冊第八單元34課《小蝌蚪找媽媽》。
?小蝌蚪找媽媽》這篇課文是新課標人教版國小語文一年級下冊第八單元第34課，它以淺顯的文字生動的描寫了小蝌蚪找媽媽的故事.同時向學生敍述了小蝌蚪變成青蛙的過程。文章之所以被安排在第八單元裏，因為它體現了“我們身邊處處有科學，讓我們去探索，去發現”的教學理念。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳範例。同時課程標準也明確指出朗讀是閲讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。
設計意圖：根據新課標大綱的要求，又結合文本的實際，我對本課制定以下重難點：
1、學生通過朗讀課文，小組交流，結合平常的識字方法，會認本課二類生字，會寫“有、在、什、麼”等六個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。通過朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的'特點。
3、抓主線“找”，在找這個過程中，讓學生知道小蝌蚪變成青蛙的變化。同時告訴學生遇事要主動探究，學會禮貌待人。
4、通過對課文的朗讀及分角色朗讀，讓小朋友感受小蝌蚪找媽媽的心情。
設計意圖：根據新課標的要求，結合文本的實際，我對本課制定以下重難點：
教學重點：認識八個字，會寫兩個字，有感情正確流利朗讀課文。
教學難點：學生通過對課文的學習，告訴學生遇事主動探究。
設計意圖：為了使學生更好地朗讀課文，完成教學目標，我將採用以下教學策略。
1.情景再現策略。課堂上通過課件，調動學生多種感官，引領學生進入故事意境。2.合作學習策略。學生合作表演課文中具體情節和分角色朗讀達到深層體驗。
新課標要求對低年級段的學生培養閲讀興趣，感受閲讀樂趣。本課有利於在閲讀中培養語感和想象力。所以我把本課的學習方法突出為“看.讀.品.演”。看，就是圖文對照，初步感受課文。讀，是通過朗讀，體驗情感。品，是品詞析句，積累運用。演，是創設情景進入角色。
閲讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示範作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。
設計意圖：通過知識鏈接，讓學生對青蛙進一步產生了解。
青蛙是雜食性動物，青蛙捕食大量田間害蟲，是對人類有益的動物。它不單單是害蟲的天敵，豐收的衞士，那熟悉而又悦耳的蛙鳴，其實就如同是大自然永遠彈奏不完的美妙音樂，是一首恬靜而又和諧的田野之歌。“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片”，有蛙的叫聲農民就有播種的希望，有蛙聲就有收穫的喜悦和歡樂！
結合本課的教學目標、及教學的重難點和課堂改革的要求，我制定了一下幾個環節：
設計意圖：因為國小一年級最重視字詞的教學，所以在上第二課時前先對一類字進行鞏固、聯繫。
設計意圖：通過這個環節，讓學生對上節課的知識有了回顧。
池塘裏有一羣小蝌蚪，（）的腦袋，（）的身子，甩着（）的尾巴，（）的游來游去。
設計意圖：依據大綱的要求，國小一年級把字詞放為重點，所以我設計此題：
設計意圖：根據本課的要求、及重難點的編排，我在合作探究方面設計3個問題。
1、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？（請在課本里找出來，並用橫線畫出來）對於這個問題的提出，正好和學習目標相結合。也完成了教學目標。
2、通過個人讀、老師範讀、分角色朗讀等形式，感受小蝌蚪找媽媽的心情。這一點是個重點。新課標要求對低年級段的學生培養閲讀興趣，感受閲讀樂趣。本課有利於在閲讀中培養語感和想象力。
3、通過學生對合作探究的1、2小題的學習，充分讓學生知道一個道理：遇事要主動探究，學會禮貌待人。
在拓展延伸方面，是對本課的一個昇華，所以我設計一個口語交際：自己觀察一種小動物，並把他的生長過程描述出來。（可以向爸爸媽媽請教，也可以查資料）
孩子們，今天我們通過學習這篇課文讓我們懂得了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，同時我們又懂得了一個道理，那就是：遇到事情自己多觀察、多發現。
小蝌蚪先長出（），過了幾天長出（），又過了幾天（），最後（）
第4篇
1、會認“蜻、蜓、迷”等生字，會寫“間、迷、造”等生字。利用形聲字的規律識字。
瞭解這些小動物的特點和生活習性，培養觀察小動物的興趣。
1、（出示課文插圖）美麗的夏天到了，讓我們一起來到小河邊，你看到了什麼？它們正忙着幹什麼？（引導學生把話説完整、説生動，並隨機板書昆蟲名）
2、這些小昆蟲可喜歡夏天了，它們給夏天增添了美麗，增添了快樂。讓我們一起來認識這些美麗的精靈！1、你認識哪些昆蟲？説一説。
1、自由讀兒歌，用“——”畫出藏在兒歌裏的小動物，並大聲多讀幾遍。
3、（出示詞：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、_）它們都從兒歌裏跑出來了，你還認識它們嗎？
（2）小組合作運用形聲字的.規律識記這些“蟲”字旁的生字。
（2）用自己喜歡的方法識記生字。（加一加、變一變等）
（3）教師指導學生識記生字，指導書寫半包圍結構的字。
1、看圖説説，夏天小動物們在幹什麼。誰能用自己的話説一説？（學生用自己的話來説）
3、讀了這首兒歌，你覺得還有不認識的字或不明白的問題嗎？
1、同學們，看到這麼多可愛的小動物，你的心情是怎樣的？你覺得應該怎樣來讀這首兒歌？請用你覺得的方法把兒歌讀一讀，然後説説你最喜歡哪一句。你覺得這一句應該怎樣讀？（學生再讀兒歌）
學了這一課，你還想多瞭解一些小動物嗎？課下，同學們可以觀察一種小昆蟲或一種小動物活動時的特點。
第5篇
一、説教材《我是什麼》是一篇擬人的科學短文，以第一人稱“我”的敍述方式，並結合謎語的形式，圖文並茂地向學生展示了水的不同形態和對人的利弊關係。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容分為二個部分：一、二、三自然段講水的形態，四自然段講水給人類帶來的利弊。根據教材和二年級學生實際，我把本課第二課時的教學目標和重難點設計為：知識目標：知道水的形態變化及對人類的利弊關係。技能目標：正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。情感目標：引導學生愛護水資源，保護水資源。教學重難點：知道水的形態變化及對人類的利弊關係。
二、説理念本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點，注意激發學習興趣的理念。遵照《語文課標》：閲讀是學生個性化的行為，閲讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學生讀中感知課文、領悟課文內容。注重培養學生自主學習的意識，在互動中相互啟發，拓展思路、分享學習之樂。
三、説教法由於低年級兒童感性認識強於理性認識，以形象思維為主，和低年級應把詞句訓練放在首位，我採用了以下教法：多媒體輔助教學法：本節課我製作了優秀的課件，運用多媒體集成性、圖文並茂的特點，形象地演示水的不同形態和對人類的利弊關係，讓學生了解水，喜愛水，珍惜水。鼓勵欣賞法：小組和班集體的點評主要是鼓勵學生展示才能，滿足他們希望得到讚許、羨慕、體會成功的心理特點，激起學生的學習慾望，增強學習信心。朗讀感悟法：朗讀能幫助學生理解課文中的精彩語句，感受漢語語言美的作用，豐富學生的語言，在形式多樣的朗讀中讓學生喜愛朗讀，對朗讀有興趣。
四、説學法 1、自主學習法 2、合作學習法教學中我主要滲透以上兩種學法，通過教師與學生，學生與學生面對面的讀、説、演、寫去實現，培養學生自主學習的能力。並根據閲讀教學的特點，堅持把讀的訓練貫穿在整個學習活動中，力求取得最好的學習效果。
五、説教學在教學過程中，教師始終以“水”的身份出現在學生面前，和學生一起學習，分享學習之樂。為此，我主要安排了以下四個環節。
(一)、 讀讀“我” 上課開始，教師就以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發學習興趣。“孩子們通過上節課的學習，你們知道我是誰了嗎？對，我是水，是天下最棒的魔術師，很會變喲，你知道我會變成什麼嗎？快讀讀找找吧！” 1、找形態。 學生通過邊讀邊找邊勾畫，就能説出“我”會變成“汽、雲、雨、雪、雹”。這時教師及時鼓勵，“孩子們，真能幹，找出了我變的樣子，那你喜歡我哪種樣子？快來讀讀吧！先自己練讀，再在小組裏讀給你的小夥伴聽。”這樣就能激起學生的學習慾望，讓每個學生都有嘗試的機會和自主選擇的權利。 2、讀形態。在學生彙報讀的過程中，我主要利用了多媒體，加深學生對課文的朗讀感悟。讓學生喜愛朗讀，讀出情，讀出味，讀出個性。下面我就按照課文的順序，説説我是如何利用多媒體，抓住重點詞句，進行訓練的。實際教學時，按學生回答的順序學習。當學生讀到描寫汽的句子時，教師利用課件演示水變成汽的過程，再讓學生朗讀，評議後再讀，這樣就能讓學生在生動形象的畫面中認識到水是如何變成汽的。隨後教師以優美、形象的教學語言創設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的雲朵，帶給了我們許多美的享受。”（播放課件）把學生帶進美輪美奐的雲的世界中，學生就會爭先恐後地起來朗讀，從而激起了學生的朗讀慾望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的`感受。 “孩子們，看見我穿上了漂亮的衣服，那我還會怎麼變？”過渡到第二自然段。教師讓學生輕聲朗讀後，利用課件出示一道填空題，讓學生填空，並讓學生説説：“雨、雪、雹都是天空中落下來的，為什麼不都用落呢？”這一問題激起學生的探究慾望，教師讓學生四人小組討論、交流、並根據學生的彙報相機展示出雨沙沙落下，雹子大顆大顆打下來，輕盈飛舞的雪花飄下來的情景。讓學生體會到樣子不一樣，大小不一樣，落下來的情況也不同。從而體會到作者用詞的準確性。帶着這樣的理解讓學生挑戰讀、接龍讀、比賽讀這段話，就更能體會到這三個詞所包含的韻味。學到這兒，教師總結並提問：“孩子們，你們能排排我的變化嗎？”學生排出水的變化過程後，再讓學生説説這樣排的理由，這不僅是對課文內容的複習和鞏固，同時也訓練了學生的創新思維。 “孩子們，我從天空中落下來，又到了哪裏？”學生自由發言後，教師用課件範讀：“ ”。讓學生感受倒水在地面悠閒活潑的樣子。再讓學生配樂齊讀，通過語氣、音量、氣勢由弱到強的變化感受水的靜態和動態，從中受到美的薰陶。 “孩子們，我的脾氣實在有點怪，説我老實吧，的確很乖。但是發起脾氣來又很壞，在課文裏找找我都有哪些脾氣？” 3、説利弊學生通過朗讀就能找出水“温和”和“暴躁”的一面，接着教師提出“你還知道我幹了哪些好事和壞事呢？”這一問題進行拓展，讓學生找找生活中的語文，在生活中學語文。最後，讓學生看着圖片以“水能……水還能……”的句式練習説話。 “孩子們，你們一定了解我了吧！我是一個魔術師，會變得很漂亮，也會變得很壞，你能和你的小夥伴一起誇誇我，勸勸我嗎？”進入到教學的第二環節。
(二)、説説“我” 學生同桌互相練習説話後，教師相機引導學生要愛護水、珍惜水，讓學生明白沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界。這樣的説話練習就能把課文的語言內化為學生自己的語言，豐富了學生的語言，提高了口語表達能力。
(三)、演演“我” “孩子們，剛才表揚了我，也給我提了許多建議，你能加上動作和表情在四人小組裏把‘我’表演出來嗎？” 教師讓學生戴上汽、雲、雨、雪、雹的頭飾，通過自己的理解模仿雲在天空中千姿百態和雲變成雨、雪、雹落下來、飄下來、打下來的情景，以及水在地面上睡覺、散步、跳舞、唱歌的樣子進一步加深學生對水的認識和理解。低年級兒童特別愛展示自己，安排演的訓練不僅符合兒童的年齡特點，也為背誦課文和後面的教學打下堅實基礎，可謂是一箭雙鵰。四、寫寫“我” 《假如我是一滴水》從讀到説到演到寫，科學地遵循了兒童思維發展的規律，充分發揮了學生的想象力。利用了兒童愛展示自我的特點，使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學知識，培養了創新的膽識和表演表達能力
第6篇
?畫楊桃》是人教版二年級一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師藉機教育同學們看事物要有自己的角度，並能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最後寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地説明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
4、能説出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並説説自己受到了什麼啟示。
（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閲讀教學的趣味性。
（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
基於對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—説説”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象着説，認真讀，仔細找。
在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。
對於難點，我想先採用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反覆朗讀，聯繫實際來加以突破。
學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師説的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。
這篇課文我分為兩個課時完成。按照“激趣導入——識記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個環節進行講解。第一課時負責前面的三個環節，第二課時需要複習回顧再完成後兩個環節。
1、激趣導入。《畫楊桃》是一篇很貼近學生課堂生活的課文，我設計的導入方式就是用學生上美術課臨摹引出課題，一方面拉近學生和課本的距離，讓學生領悟到課文中的主人公就在我們的'身邊，另一方面引出學生們的興趣，畫楊桃會發生什麼呢？
2.識記生字。讓學生自主學習，發佈朗讀任務。課件出示自學要求：讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段；採用查字典、結合語境、聯繫上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
開火車認讀生字詞，檢查認讀情況。引導學生採用各種方法識記生字，比如組詞造句、尋找形近字、比賽認讀等。對於較難的字老師在黑板上板書，提醒學生注意筆順筆畫，學生在練習本上描紅書寫，教師巡視，並對寫得較好的同學提出表揚。
3.整體把握。請小老師帶讀課文，其他學生思考：課文主要講了一件什麼事？引導學生按照“起因、經過、結果”的方式回答，初步培養學生的邏輯思維能力，對學生口語概括有一定的幫助。在整體把握文脈後，鼓勵學生提出自己不明白或者不懂的問題，老師也可以提出問題供學生思考，老師為什麼不直接告訴同學原因，而是讓同學們去“我”的座上觀看？這件事為什麼讓“我”終生難忘
4.深入講解。逐段講解。引導學生根據課文內容和插圖回答自然段的內容、“我”畫楊桃的過程、態度，畫出楊桃畫成了什麼，為什麼畫成這樣？幫助學生仔細閲讀課文。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片，請同學們再次觀察並引導學生理解，不同角度看的楊桃東西也不同。拋出質疑，引導學生根據這些問題一步步地往下深入學習。同學們的反應是什麼？為什麼有這樣的反應？後來怎麼樣了？要求學生用“因為……所以……”的句式説一説同學們的這種變化。引出角度不同樣子不同的道理。指導學習朗讀同學們的語氣，強化一開始同學們嘲笑“我”後來不好意思、尷尬的情緒，體會這中羞恥的感覺，讀出這種反差感。一方面能夠讓學生更加深刻的感受這種情緒，另一方面將同學帶入到課文中，體會到老師這樣做的教育目的。指導學生朗讀老師説的話，表現出老師耐心的態度和談心式的教育方法。
請同學根據自己的理解，説説對最後一段的想法。對學生進行模擬設問，比如當別人的看法和想法與自己不一樣時應該怎麼做？深化主題主旨，讓學生將學習到的道理帶入生活中去。
5.拓展交流。和同學一起完成課文後邊的題目。鼓勵大家互相評價，指出優點。聯繫生活實際，互相説説有沒有遇到過類似的事情。或者創設情境，讓學生設身處地思考行動。
經過：同學們嘲笑，老師神情嚴肅角度不同，樣子不同
這篇課文篇幅較前面較長，所以我採用很簡練的板書設計，幫助學生準確把握大概思路。讓學生明白，無論課文長或者短，我們都可以通過正確方法將之精煉簡化。
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