這是一份實用的大班教案合集，包含多個科目的授課內容和教案。不僅涵蓋了國小各年級的教學內容，還包括了音樂、美術等課程，為老師們提供了豐富的教學資源，可以滿足不同年齡段學生的需求，幫助老師更好地開展教學工作。
第1篇
2．發展幼兒的想象力，能用較連貫、完整的語言來表達自己的情感。
2．幼兒操作材料：記號筆、圖畫紙、不同顏色的花若干
師：昨天晚上，老師做了個夢，夢到了夢姐姐。她提着花籃，從林中輕輕的飛出來，你們想不想知道她去做什麼呀？（想）讓我們一起來看一看、聽一聽。
（夢姐姐長着一對會飛翔的翅膀，胳膊上總是挎着一隻輕巧的花籃，花籃裏裝滿五顏六色的花。 白天，夢姐姐是很少露面的，可是每天夜晚，夢姐姐都會提着花籃，從林中輕輕飛出來。）
師：這是誰的花籃？（夢姐姐的花籃） 為什麼白天夢姐姐很少露面，要到夜晚才出現呢？
小結：我們大多數的人都是到了晚上才休息、睡覺的，所以白天夢姐姐很少露面，要到夜晚才會出現。
（小黃雞正靠在媽媽身邊香甜地睡覺。夢姐姐飛過來，在它身邊撒下一朵黃色的花。於是，小黃雞做了一個金黃色的夢。它夢見金黃的太陽，金黃的田野，田野上開滿金黃的油菜花。）
（小青蛙正在小草邊靜靜地睡着。夢姐姐飛過來，在它身邊撒了一朵淡綠的花。於是，）
師：小青蛙會做一個什麼顏色的夢，它又會夢見綠色的什麼呢？
（原來小青蛙真的做了一個綠色的夢，它夢見碧綠的湖水，碧綠的荷葉，荷葉叢裏有一支碧綠的蓮蓬。）
（小紅鳥用腳爪抓住樹枝，在樹上睡覺。夢姐姐飛過來，在它身邊撒下一朵紅色的花，）
師：於是，小紅鳥就做了一個（紅色的夢）。它會夢見什麼呀？
（它夢見火紅的楓葉，火紅的果子，天邊上照耀着火紅的晚霞……）
三、再次觀看課件，完整地欣賞散文詩《夢姐姐的花籃》
師：讓我們完整地欣賞這首散文詩《夢姐姐的花籃》，會的小朋友可以輕輕地跟着老師念一念。
2．引導幼兒一起完整地念念散文中的句子，感受散文詩中的優美
（小結：引導其他幼兒一起念念個別幼兒喜歡的句子，感受散文詩的優美。）
師：如果你是夢姐姐，你會把什麼顏色的花撒給誰，讓他做一個什麼顏色的夢，夢見什麼呢？
①師：剛剛聽小朋友們討論了那麼久，我也想當一回夢姐姐，我想把粉色的花撒給小粉兔，讓她做一個粉色的夢，夢見粉色的棉花糖，粉色的小花，還有那暖和的粉色圍巾。
第2篇
上次我外出觀摩時，有幸聽了市裏老師上的一節大班的詩歌教學活動，為了讓幼兒能很快的理解和記憶詩歌的內容，教師把整首詩設計成一張形象的圖譜。告訴幼兒圖就是一首動聽的詩，詩裏還藏着一羣可愛的小動物，看誰能動腦筋把它們找出來。幼兒一聽好奇心馬上被激發起來，接着欣賞詩歌，理解詩歌內容，引發幼兒對聲音的聯想。教師根據詩歌的內容把圖譜設計成了可抽拉式的活動教具，隨活動步驟的開展和幼兒的回答相應的揭示動物的謎底，帶給幼兒一種新奇的感覺。每當幼兒看到自己猜中的小動物被請出來時都會無比激動，現場也是一片歡呼。
接下來一個環節是引導幼兒用聲音和肢體動作表演詩歌內容。教師給孩子們提供了自由表現，自我創造的機會，幼兒都非常的投入。通過模擬聲音和動作表演更加深了對詩歌的理解。
為了喚起幼兒有關的聲音經驗，教師還設計了讓幼兒嘗試創編詩歌的環節，重點是讓幼兒掌握詩歌的一個格式，為下面的創編做好鋪墊。如：教師出示池塘荷葉青蛙圖啟發幼兒：圖上有誰，它聽到巴喳聲會發出什麼聲音？會躲到哪裏去？在老師的引導下幼兒編出了：“呱呱”聽到這聲音，就一下子躲到了荷葉下。幼兒學會了怎麼創編後，教師為每組幼兒提供了許多幼兒所熟悉的、幼兒有聲音經驗的小動物。如貓、狗、青蛙、鴨等，創編時採用了小組討論的方式，讓幼兒間相互交流。整個活動時幼幼互動積極。討論後老師請小朋友把創編的句子講述給大家聽，在仿編過程中，不僅幼兒的語言組織能力提到了提高，同時想象力和創造力也得到了發揮。
最後環節設計了“我編你猜”的遊戲：小朋友根據發言者創編的.詩歌中的聲音和躲藏的地方來猜測某種動物。幼兒對這種活動方式很感興趣，每當幼兒説出一句詩句時，幼兒都能根據聲音猜出小動物，現場氣氛非常活躍。
本次活動中的詩歌通過擬聲和動作的描繪塑造了一些小動物的形象。整首詩節奏感強，富有音樂性，能夠喚起幼兒有關的聲音經驗，在積極思維的同時進入詩歌獨特的意境中。
在設計教具時教師把整首詩變成一張圖譜，讓幼兒看着圖譜能很快的理解和記憶詩歌的內容。教具中的聲音老師想了一個聲音符號來形象得表現。巴喳所發出的大分貝的聲音老師畫了黑色的大的符號，越走越遠時，符號也跟着縮小。小動物所發出的小的聲音老師就選擇了和動物顏色相近似的彩色的聲音符號。圖譜老師也設計成了可抽拉式的活動教具，能隨活動步驟的開展和幼兒的回答相應的揭示動物的謎底，帶給幼兒一種新奇的感覺。另外，為了讓幼兒能順利進行創編活動，老師為每組提供了許多幼兒所熟悉的、幼兒有聲音經驗的小動物。如貓、狗、鳥、青蛙、鴨等等。
二、提供良好的師幼互動、幼幼互動環境，注重幼兒創造講述能力的培養
本次活動採用了集體、小組和個別活動相結合的形式，提供了良好的師幼互動、幼幼互動環境。《綱要》中提出：創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。教學中教師設計了開放式的提問，在提問巴喳聲是誰發出的時，幼兒展開想象的翅膀，答案各不相同：老虎、獅子、野豬、獵人等。老師給予了一一肯定。在自由創編時採用了小組討論的方式，讓幼兒間相互交流。因為幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。在讓幼兒創編詩歌時，教師分兩步進行。首先給幼兒一個模仿的機會，讓幼兒看圖學編一句話，重點是讓幼兒掌握詩歌的一個格式，為下面的創編做好鋪墊，然後再讓幼兒自由創編詩歌。幼兒在明白詩歌格式的基礎上創編比較順利，創造講述能力得到了培養。
三、活動注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於遊戲之中
教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律。這首詩歌是通過擬聲和動作塑造了小動物形象，但並沒有説出動物的名稱。這給詩歌帶來了神祕感，給幼兒以遐想，激發起了幼兒的好奇心。在老師的提示中幼兒積極地思維，當幼兒的猜測得到了驗證時，幼兒顯得很興奮，有種滿足感。教師還通過讓幼兒模仿聲音和動作來玩躲藏遊戲，不僅讓幼兒感受到了活動的樂趣，也加深了幼兒對詩歌的理解和記憶。在讓幼兒創編詩歌時，教師請幼兒玩我編你猜的遊戲，小朋友根據發言者創編的詩歌中的聲音和躲藏的地方來猜測某種動物。幼兒對這種活動方式很感興趣，都能積極主動的投入到活動中去，感受活動帶來的樂趣！
幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關。在教學中讓幼兒創編詩歌時，幼兒要根據已有的聲音經驗想到動物的叫聲，再根據已有的知識經驗想象動物躲藏時的動作和地方。這對幼兒的思維和語言組織能力都是一個考驗，幼兒在創編詩歌時對聲音和地方能創編自如，但在動物躲藏時的動作許多幼兒都忽略了，只是簡化成了一個“躲”字，而不是“鑽”“跳”“飛”等形象動詞。這還需教師進一步引導。另外，如果本次活動能設計成多媒體課件，讓動物的躲藏都能動態化，配合課件讓幼兒來理解學習這些動詞可能會更生動形象，幼兒理解會更深刻！
總之，本次活動主要是引導幼兒接觸優秀的詩歌作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。語言能力是在運用的過程中發展起來的，在活動中老師為幼兒創設了一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。並通過豐富多彩的活動去擴展幼兒的經驗，激發幼兒對聲音的興趣，提高了幼兒的創造性講述能力。
第3篇
2、初步會根據b段音樂，想象用形象的動作來表現"逗狗"情境。
3、知道狗和人類的親密關係，體驗扮演角色、合作遊戲帶來的快樂。
4、在學習歌表演的基礎上，結合遊戲情節，注意隨着音樂的變化而變換動作。
5、通過整體欣賞音樂、圖片和動作，幫助幼兒理解歌詞內容。
2、物質準備:圖譜、指揮棒一根、音樂《口哨與小狗》
指導語：我給大家帶來一首非常好聽的樂曲，請小朋友聽一聽，在音樂裏聽到了什麼聲音？
（二）結合圖譜及遊戲形式，引導幼兒欣賞音樂旋律。
指導語：《口哨與小狗》説的是小主人洋洋，喜歡邊吹口哨，邊和小狗散步，散步的時候他會和小狗玩好多有趣的遊戲，玩累了，一起回家的故事。故事就藏在音樂中，我們再聽一聽。
2、重點欣賞b段音樂，在傾聽與猜想中，嘗試表現"逗狗"的遊戲情節。
（2）幼兒分別以小主人、小狗角色參與"逗狗"遊戲，表現b段音樂。
（三）以兩兩合作形式，開展合作性遊戲"口哨和小狗"，體會音樂幽默和輕快的特點。
指導語：有的想當小狗、有的想當主人，這樣吧，兩兩合作，找一個夥伴商量。
(一)該作品是美國作曲家普萊亞(1870—1943)創作的一首通俗管絃樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。
考慮到孩子剛入學，對學校的一切都很陌生，音樂課雖然孩子還比較喜歡，但是一味的唱歌，或者安靜的聆聽，孩子根本沒辦法堅持。特別是欣賞課，孩子沒有長時間的訓練，形成不了好的聆聽習慣，更別提以後的聽賞了。所以我特地花了一課時的時間，帶孩子圍繞《口哨與小狗》來認真的聆聽。
首先，我請小朋友完整地聆聽一遍《口哨與小狗》，提示：這裏面有小狗的叫聲，聽到後請舉手。孩子興趣很濃，聽完後紛紛表示音樂特別有意思，裏面還有口哨的聲音。接着我請學生邊聽邊想，你覺得口哨與小狗之間會發生什麼事?再給這段樂曲編個小故事。孩子的想象力果然很好，把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現了出來。然後我再請學生當一當小狗和吹口哨的主人，來個散步，教室裏氣氛熱烈，孩子也在音樂中盡情的表演了起來。最後，我再請孩子們邊聽音樂邊把你想象的故事簡單的畫出來。
就這樣，一節枯燥的管絃樂欣賞就變成了動與靜的結合，姐妹藝術的融合。孩子也感受到了音樂帶給他們的樂趣，使他們愛聽，樂聽，以致形成良好的聆聽習慣。
(二)不久前，幼兒園組織了一次教師課堂教學比武活動，雖然這樣的活動每年都會舉辦，而每次也都會讓我煩惱、忙碌好一陣子。但也正是這樣的活動，每一次總能帶給我教學上新的思考、新的啟發，所以，教學比武，真是讓我歡喜讓我憂啊。不過，這次的比武，我在心態上就有了很大的調整，我不再太在乎活動的效果，能不能得獎等，而真正地從本身的專業提升來考慮和準備比賽了。
心態不一樣了，首先在對執教領域和教材的選擇上，出發點就不一樣了。應該説，我本身在語言領域的教學上是有一定優勢和經驗的，如果選擇語言領域的教學內容，我是比較有把握的。但這次我不想再重複自我了。我想試着挑戰一下自己，從自己並不擅長但卻很有興趣嘗試的領域入手來設計活動。其實，我一直對音樂活動，尤其是奧爾夫音樂活動很有興趣，再看到身邊很多同事，在音樂教學方面都有了很多收穫和建樹，就特別羨慕，也一直很想在音樂教學方面進行一些嘗試和鍛鍊。所以，我就打算利用這次的機會，放下包袱，嘗試走進自己並不擅長的音樂教學。就算失敗也無所謂，只要嘗試了、努力了，就是對自己的一次鍛鍊和提升。
領域定下來了，接下來就是要尋找合適的音樂素材了。由於之前在這方面鑽研比較少，所以音樂素材的積累也不多，幸虧組裏的同事很熱心，向我推薦了很多優秀的音樂素材。於是，在反覆地傾聽和尋找中，發現了這首《口哨與小狗》，輕快的曲調，清晰的段落，讓我一聽就很喜歡，很想把它推薦給孩子們欣賞。但作為一首優秀的管絃樂作品，如何讓還處於低齡期的孩子欣賞它、感受它、理解它，併產生情感共鳴呢?我覺得光靠教師的表述肯定是不行的。但如果能加入一定的故事情節，就能幫助幼兒更好地來理解音樂。而且這首樂曲本身就是很富有情節性的，a段的輕鬆愉快，b段的緊張慌亂，給出了一條清晰地故事線索。所以我就以主人帶着小狗出去散步，路上發生了什麼有趣的故事呢?來貫穿整個活動，讓幼兒在猜測、想象、表達、表演的過程中充分地欣賞音樂、感受音樂、理解音樂，真正感受到音樂活動帶來的樂趣。
領域定了、素材定了、大致的想法和框架也定了，接下來就要好好考慮具體的環節、教學的策略了。我選擇的管絃樂《口哨與小狗》，又譯《吹口哨的少年和小狗》。它是美國作曲家普萊亞(1870-1943)於19xx年創作的一首通俗管絃樂小曲。它描繪了小主人吹着口哨，和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。曲調輕鬆、活潑、形象逼真、可愛。特別適合幼兒欣賞和表演。整首樂曲的結構為abaca，但考慮到中班幼兒的年齡特點，在一個活動中，要讓他們理解abaca的曲式結構是有一定難度的。所以，我掐掉了後面ca的部分，只節選了前面aba的樂曲部分，這樣可以讓幼兒更好地理解樂曲的曲式結構，也可以使幼兒更充分地感受前三段音樂所描述的內容和表現的情感色彩。
在具體的欣賞環節中，我採取了“講故事導入——聽故事欣賞——聽故事表演音樂”的教學模式。先請幼兒完整欣賞音樂，感受音樂講了個什麼故事，有沒有找到什麼有趣的聲音，從而讓幼兒發現樂曲中最有特點的元素——口哨。接着再分段欣賞的過程中，讓幼兒感受音樂中的小狗和主人碰到了誰?發生了什麼有趣的事。最後再完整欣賞時，請幼兒扮演音樂中的角色進行表演。
在分段欣賞這一環節中，我採取了有節奏地拍手、小手走一走、小腳踏一踏等方式，讓幼兒充分感受a段的音樂節奏。再通過大膽想象、創造性地表演，讓幼兒多方位地理解b段音樂的特點。為了讓幼兒更清晰地瞭解樂曲的節奏和結構特點，我還精心設計了相應的圖譜，可以讓幼兒清晰直觀地感受音樂主旋律的節奏和aba的曲式結構。
一切準備就緒，終於輪到我上課了，因為本身保着學習的態度，沒什麼心理包袱，課前的準備也很充分，所以活動時，我特別輕鬆，孩子們的表現也很配合，一切都很順利，孩子們在聽聽、玩玩、演演中，感受了音樂的美，收穫了音樂帶來的快樂。
活動結束了，總的來説，效果不錯，活動的目標都達到了，解決了重難點，也讓幼兒瞭解了音樂所表達的內容，理解了樂曲的曲式結構。幼兒也都能參與到教學情境中來。但細細想來，自己覺得還是有很多細節的地方處理地不夠妥善。環節的銜接也存在很多缺陷，還有在對幼兒情緒的掌控方面還不夠自如，這些都需要在日後的教學活動中慢慢改進。
不管怎麼説，我很慶幸，這次我能大膽地挑戰自己並不擅長的領域，這讓我有幸能意識到自己在進行音樂教學中所遇到的問題和存在的不足，知道了以後要在哪些地方進行加強和鍛鍊，這比得多少獎都更珍貴。
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