本文以教學反思為切入點，通過《吃水不忘挖井人》這句古話，探討了教育的真諦和人生的意義，旨在引發讀者對教育的思考和反思。
第1篇
?吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革後，語文新教材中每一篇課文後都有一個實踐性內容。
從實施新課改到現在，我一直只重視課文後面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課後，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農村中落實是比較困難的。
在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，我先讓學生自己去讀然後説説從中想到了些什麼，有什麼問題要提？其中有一個學生就提了這麼一個問題：為什麼沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節課的重點，我想如果要花時間解釋這個問題，就不能突出這節課的教學重點了。但如果不告訴學生，又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生説，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什麼那麼缺水呢？今天老師就把這個問題作為你們的回家作業，你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課，當我走進教室，有的.學生已經守候在那。學生們説，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業題的質量了。有一個學生説的話給我留下了深刻的印象，他説：“我問了爸爸，可爸爸把話題轉開了，沒有告訴我。”我們要讓學生由“學會知識”轉變為“會學知識”，要提高學生的學習能力，培養學生收集信息、處理信息的能力。可在我們農村中，父母的文化水平有限，不能告訴學生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網查找對一年級學生來説更是困難。
從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。
第2篇
?吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文，課文寫了毛主席帶領戰士和鄉親們挖井取水，鄉親們為了紀念毛主席於是在井邊立了一塊石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這樣一個故事。
由於文本內容與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就佈置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的瞭解，也拉近了學生與文本的距離，激發了他們的學習興趣。
在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多麼的不方便，再讓學生聯繫自己的生活實際談談缺水帶來的煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。然後抓住“村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”這句話，讓學生想象情境，練習説話：
這樣，學生深切的體會到水的`來之不易後就更能感受到毛主席和戰士們挖井這一舉動給鄉親們帶來的方便，以及鄉親們對主席的敬意。從而深刻地理解最後一句話的含義：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。然後讓學生説説“石碑立好後，可能會有哪些人去看？看了以後，又會説些什麼”。這樣，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。
同時，在教學時我始終以讀為主，讓學生從帶着問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字裏行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民着想，為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的行為。最後由文本聯繫生活，引導學生體會現在生活的幸福，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
第3篇
有幸展示了一節語文課，得到了教研室張自福主任以及校領導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個方面看一節語文課，即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學目標設定為三個，一是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點，以及評價學生對目標實踐的效果。
在認字環節，採取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價，學生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的佈局上應該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的輔助工具，課件製作還應再精細化。實際的教學預設沒有在課件中呈現出來，帶拼音讀生字後再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，教師無法瞭解學生認讀的真實性。讀生字環節結束後出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽略了學生對詞語認讀的水平，坡度大，環節生硬。每一個教學環節應當是層層遞進的關係，使學生的學習過程由易到難，有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。
在教學過程中，應合理分配教學資源，去繁從簡，難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過於形式化，拓展的字多且難，心字底的學習也浮於表層，沒有引領學生深入思考，使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產生潛移默化的`影響，學生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又有趣，學生與老師的想法相撞，更激發了學生識字興趣。但是忽略了啟發學生對其他生字的識記與點撥，教師認為的簡單其實學生未必簡單，成人理解的難，學生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學生很容易記住，“想”和“鄉”字對學生來説反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學生表達與展示的機會。在環節上，倘若先交流識字方法，而後再出示詞語鞏固識字，效果或許更好。
最後談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反覆的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練。看似抓的主要問題其實沒有實質性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱情，有了熱情才有效果。在調動學生情趣方面顯然不足，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點燃學生的讀書熱情，此時可以採取一些手段、一些遊戲式的讀書競爭機制，去推動學生的讀書熱情，定能讀的通順，讀出滋味！
語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創新是好的，必要的，但是一節紮紮實實的語文課也必然離不開“循規蹈矩”“按部就班”的環節。這節課的展示，尤其是展示後張主任、程老師給予的點評，給了我很大的啟發，指明方向。在以後的教學中，要堅定的夯實環節，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清晰可用的框架之內，盡最大努力，讓教法與學法打磨出一道耀眼燦爛的光電，教師教，教得實實在在、靈活有趣；學生學，學得紮紮實實，意猶未盡。
第4篇
?吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放後，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井裏取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對於我們來説，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福裏，他們根本不能明白，他們生活着衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這裏用水很方便的，家家都有自來水，因此，學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎麼辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反覆備課後都覺得不行，就憑單調的'朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。
孩子們不懂，是因為他們難以想象當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試着找了些資料，在教學課文時，我用課件向學生們展現了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉親們為了吃水，挑着擔子，來回走上好遠的路，當時乾裂的土地，崎嶇的小路，很髒的池塘水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，班級裏非常安靜。趁着機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什麼要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可説了。
“不忘”是本文的主題，從不忘着手，體會文中毛主席對鄉親們的恩情，這份恩情讓當地的老百姓和戰士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學的關愛，我們又應該怎麼樣來報答這份恩情呢？通過交流談論，課文的主題得到了昇華。
第5篇
本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字；閲讀中分散識字；作業中鞏固識字。這樣學生學得輕鬆，教學效果好。
“課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。”教學生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數筆畫、説部件、連詞語，而是把識字的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辯字。當小老師寫字，既激發了學生的學習興趣，又有助於學生的理解和記憶，使學生自學生字的能力得到增強。
著名教育家陶行知先生説：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”教學中，注意抓住低年級學生的心理特點，以生動活潑的教學手段，如朗讀競賽、識詞遊戲、學當小老師等激發學生學習的興趣，使其積極主動地參與學習的全過程。
教學始終以讀為主線，從帶着疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字裏行間的.真情實感，突出“普通人”的情感體驗。中學會，引導學生在生活中學會感恩，既尊重了文本，又超越了文本。
“語文學習要為學生創設豐富多彩的語文實踐活動。”使靜止的語言文字轉化為動態的聽説讀寫活動，如“當小老師教學生字”、“看到碑文，他們會説些什麼”的角色體驗。用“不忘”的句式説話等設計留給學生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，切實提高語文能力，獲得人文素養。
第6篇
教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時我遇到了這樣幾個問題：
一是孩子們對毛主席不夠了解。雖然在上課之前，我讓孩子們蒐集了有關毛主席的故事，還讓他們向自己的父母進行了詢問，但是效果並不明顯。當説到“江西”、“領導”、“革命”、“解放”時，孩子們是一臉的茫然。還有，孩子們對於吃水“難”沒有切身的體會。書上寫“村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方挑。”到底多遠，多累？現在的孩子到校都要家長送，即使他對路程有感知，也不會真的累過。於是我就聯繫生活實際，讓他們説説沒有水的麻煩。這下，倒是打開了他們的話匣子：渴了就沒水喝了；沒辦法煮飯、燒菜；媽媽不好洗衣服了；農民伯伯種的莊稼都要枯死了。
文本內容與現實生活相隔太遙遠了，孩子們生活在21世紀，對過去的生活一無所知。生活條件優越的他們，很難理解、想象當時連口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒體讓學生直觀感受，學生對文本的理解只能是粗淺的，簡略的。
?吃水不忘挖井人》這篇課文離學生的生活太遠，一年級學生對那個年代的事情根本不瞭解，“革命”、“解放”等詞語更不知為何物，作為老師，也不是一兩句話能説清的。
這篇課文的語言文字既不優美，也不深刻，在語言文字上下功夫的話，也是無從下手。
這篇課文該怎麼上呢？我想了很久，就從這句話入手吧。“村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”這句話寫出了鄉親們吃水的困難。這讓我想起了我教過的五年級的一篇課文《水》，於是，我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的`井旁，排着長長的隊伍，兩隻水桶，那是全家人一天要用的水啊！慢慢地孩子們感受到了，體會到了。
水是多麼重要啊！生命是離不開水的呀！可是，當時的政府沒有人來管這件事，老百姓就一直過着艱難的日子。
毛主席來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領戰士和鄉親們挖了一口井。這時，我再讓學生想像鄉親們喝着這井裏打上來的水，是怎樣一幅歡樂的場面啊！孩子們的想像非常到位，下面是一些孩子的回答：孩子們笑啊跳啊！歡呼起來：“噢！我們終於有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握着毛主席的手説；“謝謝你，我們永遠也不會忘記你的！我還要讓我的兒子、孫子都想着你。”聽了孩子們的回答，我想，今天的教學任務我完成了。
沒有説教，沒有灌輸，孩子們真正感受到了毛主席確實為老百姓做了一件好事，老百姓永遠記着他，這就夠了。我已經在孩子們幼小的心裏種下了一顆種子。
第7篇
我們一行六人蔘加全區青年教師基本功大賽，我們學校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽了七節課，其中有一節課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節課她設計的好，很有新意，但是她在教學過程中由於自身原因，耽誤了時間，沒有完成教學任務，還壓堂，叫評委很不滿意。
這節課雖然沒有完成任務，但是也有許多地方值得我學習。這篇課文在我看來，內容離學生生活太遠，不能吸引學生，學生理解起來有難度，因此我在教學這篇課文時，就沒有認真專研教法，只是帶領學生讀了幾遍，內容理解的少，通過課件叫學生簡單的瞭解當時嚴重缺水，瞭解了毛主席，沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材，能運用已經學習的知識幫助學生理解。下面我從以下幾方面談談這節課值得我學習的地方：
上課伊始，她引課時運用學生已經學習過的識字6，叫學生開火車讀識字6的詞語，當時大家都認為她在浪費時間，當學生讀完識字6的詞語後，她立刻又出示三個詞，它們是“一位偉人、一位戰士、一位老鄉”，接下來她用這三個詞導入今天這節課內容，“今天我們學習的課文是一位偉人、一位戰士、一位老鄉挖井的故事。”話説完就板書課題，當時我心裏就有疑惑，她為什麼導入課文這麼羅嗦呢？
當她檢查完學生讀課文情況以後，開始學習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內容，指名讀這一段內容，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢？這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設計就降低了難度，又訓練學生説話能力，同時也激發學生的學習興趣。同學們興趣一來，立刻把課文中難理解的詞和下面的.量詞連成一句話，達到預期的效果。
這位老師在進行寫字時，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進行指導，她是把生字進行歸類，這節課她指導的都是帶有“心字底的字”，把本冊書中出現的帶有心字底的字都帶進課文，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導生字時叫學生先寫一個，再寫一個，寫字環節落得實。
一節課不可能上的那麼完美，一定有不足之處，但我們只有取長補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。
人人簡歷網
