本文將以“大學生職業素質養成總結”為主題，總結大學生在培養職業素質方面的經驗與啟示。通過分析職業素質的重要性，提出切實可行的方法與建議，旨在幫助大學生全面提升自身職業素質，更好地適應現代社會的職業要求。
第1篇
對於大學生而言，具備良好的職業素養，就具備了入職的敲門磚。大學生的就業能力在很大程度上取決於學生職業素養的高低。職業素養越高，獲得成功的概率就越大。通過多年的學習與實戰工作經驗，總結出幾點良好職業素養的具體表現，旨在為廣大學生提供快速、有效的指導，樹立正確的職業生涯規劃，加強自身能力與素質的綜合提升。
1、愛崗、敬業、全力以赴很多人認為，這點很容易做到，是一個職場人員必備的基本素質。
但是在日常工作中堅持做到最高境界的人並不多。比如同樣的一個工作一個任務，大多人是報着完成的目的和態度，而優秀的職業人是追求完美的。也正是因為他們比常人更努力、更敬業、更認真、更執着，才收穫了卓越的工作能力，才有了晉升的可能。全力以赴地去做一件事，才有奪得第一達到100%的可能；如果你在付出的時候就首先打了折扣，那麼得到的結果也肯定不盡完美。不管你的資質如何？你的能力如何？真正的愛崗、敬業的心態與行動，是職業生涯中想要獲得成功最為首要的品質之一。初入職場就更不能找尋捷徑，更需要的是這種腳踏實地、全力以赴的精神！
2、強烈的責任心與使命感我們都説，在選擇工作的時候，很多人從事的並不是自己理想的工作。
雖然説選擇比努力更重要，但是面對如此競爭激烈的社會現狀，先就業再擇業也成為大多數畢業生的座右銘。那麼既然選擇了，你要做的只有一件事，那就是愛上它——你現在的工作！其實工作就像是自己的孩子，你對它是要負責的，因為你的責任感不僅讓它更好地“成長”，同時通過這份責任也讓自己有了更多的資本與經驗，這未嘗不是一種回報。帶着一份感恩的心對待你的工作，因為是它讓你的生活更充實，讓你的人生價值得以最完滿的體現。而大多數的企業在提拔員工的時候，往往選擇的也是那些有所擔當，勇於承擔責任與壓力的員工。因為這是一個成功領導者應該具備的品質。
3、團隊協作意識團隊協作意識也是大學生應該具備的最重要的職業素質之一。
社會的生力軍已經被八零、九零後所替代，這一代的孩子們大多是獨生子女，在家受到父母的寵愛，在外又吃不得苦。所以現在有一個時髦的字眼是現在很多人的狀態——“宅”，越來越多的宅男宅女們更加自我，而現實社會中的一切合作關係都需要的是溝通與配合。我曾經參加過多次團隊拓展活動，發現有很多能力較強的人組建的團隊往往最後沒能戰勝那些貌似能力平平的人組建的團隊。後來發現，團隊協作意識才是一個團隊成敗的重點。前者的團隊大家都想更多地表現自我，缺少團隊平衡意識，而後者恰恰相反，他們在團隊出現失誤的時候彼此鼓勵；需要出謀劃策的時候，大家集思廣益，溝通融洽；明確指揮者的地位，能夠按照領導人的要求腳踏實地地去執行去完成命令。“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”“一隻螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩隻螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三隻螞蟻來搬米，輕輕抬着進洞裏。”可見前者就是個人主義，遇到問題時互相推諉、不講協作缺少團隊意識造成的後果；而後者讓我們看到團隊的力量是無窮盡的！
當然要想成為一名出色的職業者，還需要具備更多更完備的職業素養，那麼就讓我們從一點一滴做起，不斷修正自己的言行，在不斷地學習與實踐中完善自我。
第2篇
大學生在培養自身綜合素質過程中可以從提高以下幾方面的能力入手：充分的表達能力。包括口頭表達能力、文字表達能力、數字表達能力，圖示表達能力等幾種形式在內的準確性、鮮明性和生動性。完善社會交往能力。學生步入社會，能像一個社會活動家一樣，正確、有效在處理協調好職業生活中人與人的各種關係。初具組織管理能力。要求大學生必須能從全局的角度加以協調處理好工作中涉及日常的行政、業務工作的各個環節，從千頭萬緒、具體繁雜的工作中有條不紊，同時還具備一定的領導能力。做出正確決斷的能力。良好的決斷能力可以實現對目標及其實現手段的最佳選擇。沉着解決問題的能力。包括應變能力和適應能力、操作能力及策劃能力。大學生要有耐心、有毅力、有很好的應變能力，做到急而能安、緩而不綴，既忍讓又不失原則，沉着冷靜、靈活應變地處理問題；適應能力是其素質、能力的綜合反映，要求大學生對社會、對環境的適應，是主動的、積極的適應，不是消極的等待和對困難的屈服，更不是對落後、消極現象的認同，甚至同流合污。適應要同發展結合起來，要同改造聯繫起來；實際操作能力是人的智力轉化為物質力量的憑藉，是專業工作者必須具備的一種實踐能力。實際動手能力的強弱，將直接影響到作用的發揮；策劃能力要求大學生在日常工作中，抓住有利時機，把握有效空間，籌辦和開展形式各異的介紹宣傳和業務活動，使工作富有感召力和吸引力。鍛鍊自控能力。遇到不順的事能否壓下心頭的怒氣，冷靜處理，是對大學生素質高低的一種考驗，避免因小事而引起大錯，導致工作的失誤。素質發展的創新性要求，是當代人才素質發展的基本方向和核心要素。創新能力的培養，是社會發展的客觀需要，也是人立足於現實的必備素質。包含多方面的內容，如強烈的好奇心，細緻的觀察力，深刻的洞察力，超前的預測力，大膽設想勇於探索的精神以及提出問題、研究問題、解決問題的能力等。
素質發展的個性化要求，是在強調全面發展的同時，也要注重人的個性張揚，就業競爭日益激烈，迫切需要當代大學生強化自我競爭意識，並根據社會的需要和個性特點，努力挖掘個人潛力，不斷完善自己的個性和發展個人素質。機遇總是垂青於有準備的人，一個人綜合素質的高低，將決定他求職擇業的層次與自由度。而綜合素質的提高，不是一朝一夕就能做到的，也不是靠畢業前的突擊武裝能解決的。它要求大學生要轉變觀念，增強競爭意識。
1、瞭解職業個性是大學生職業素質教育的關鍵點
幫助大學生了解自己的職業個性是職業素質教育的關鍵點。社會人力資源的研究成果表明，職業個性對個人事業的成功與否有密切的聯繫。因此，職業素質培養的目的就是要解決大學生的興趣、能力與工作機會相匹配的問題，幫助大學生尋找與其特性相一致的職業。例如，他喜歡什麼樣的同事，喜歡怎樣的活動，對什麼問題感興趣，這些問題都會與他們未來的工作狀態有必然的聯繫。如果學生了解這一點，在確定自己的工作時，會多一層理性的思考，擇業的針對性就會增強一些。如個性偏內向的學生要知道自己的個性如何更好地發揮優勢；個性外向類型的學生在做研究工作時的最大挑戰是什麼；好的職業性格有助於個體在相應職業中更良好地完成工作。
2、提升職業品質是大學生職業素質教育的着力點
大學生職業品質是指大學生在職業行為、工作作風方面表現出來的思想、認識、態度和品質等。提升學生職業品質的過程，也是幫助他們逐步實現社會化的過程，這是提高大學生職業素質的關鍵所在。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決於積極的職業態度，15%才是本人的職業技能。從這個角度看問題，我們已認識到社會人力資源的開發已為就業者的職業品質注入了新的內涵。用人單位對應聘者的職業品質需求從某種角度講，對學生髮展有着很好的導向作用，諸如積極的人生態度、開拓創新精神、沉着應變能力、團隊合作精神、敬業精神等，許多職業已向就業者提出了更高要求。
3、培養職業技能是大學生職業素質教育的落腳點
幫助學生培養自己的職業技能是職業素質培養的落腳點。大學生不斷提高自己各方面的技能，對於自己的職業發展非常有好處。提高技能，一方面是社會發展、組織進步的需要；另一方面，為自己今後更進一步，取得更好的職位做準備。相應的技能是大學生進入職業領域的資本，不同的職業會對人們有不同的技能要求。
大學生的對技能的理解存在一些模糊的認識，認為經過了專業學習，就有了相應的技能。我們要讓學生了解知識教育是學習技能的基礎。要把知識轉化為技能，一定要經過反覆實踐或者體驗。我們要輔導學生學會整理自己的技能清單，瞭解這些技能與自己的職業目標之間的差距，以及職業技能培養的途徑和認識的方法，這都是職業素質教育的需要解決的問題。
大學生應該通過制定自己的職業計劃來了解自己，也包括瞭解他人和了解社會。在制定計劃中大學生需要經歷幾個實踐環節；一是通過各種途徑收集一些相關的信息來補充、完善自己制定的職業培養計劃；二是在做計劃時要評估目標實現的可能性，兼顧自己的能力，環境條件的限制，周圍人對自己的期望；三是要預測在現實目標的過程中，可能出現的阻礙和如何逾越障礙特別是應鼓勵學生利用業餘時間參加一些臨時性的工作，以獲取更多的經驗和社會信息。
第3篇
我今天想跟大家講的，是大學職業生活可能帶給我們的矛盾、困惑，以及個人可能的應對之道。
毫無疑問，隨着經濟的迅速發展與社會的現代轉型，在好的大學裏取得一個職位，已經成為在這個社會上令人羨慕的事業成功的新起點。我們這一代人主動或被動地以大學作為職業選擇時，社會上普遍存在的“造不如賣茶葉蛋，拿手術刀不如拿剃頭刀”的情況，早已不復存在。最近完成的第六次中國公眾科學素養調查顯示，我國公眾認為教師的職業聲望最高，公眾在期望子女從事最好職業的選擇中，教師職業的期望值也是最高的。先不講大學精神、大學文化、大學的社會責任這類賦予我們某種崇高美感的內容，僅僅從與日常生活經驗相關的視角看來，大學為她的每一位從業者提供了空氣清新、綠樹成蔭的校園，相對寬鬆且有人情味的工作環境，比較穩定、可能逐步上升且有較好福利保障的收入，還有一年兩次、每次長達數週的有薪假期。諸位還比較年輕，到了我這個年齡，就更能體會到，我們的孩子從小就生活在一個“談笑有鴻儒，往來無白丁”的環境中，對他們人格的形成和品味的提升，具有何等重要的意義，特別是在眼下這個社會迅速轉型，價值觀和是非感日益多元發展，從而令人難以適從的時代。即使從這樣比較世俗的眼光看來，我們有機會在這個校園裏成為同事，也真是值得高興和珍惜的。
在座的諸位大多是年輕人，大家選擇任職於大學，一定不僅僅是因為上面提到的這些相對世俗化的理由，一定對自己的事業發展有很好的設計，也可能對未來的生活懷有各種各樣多少有點理想色彩的期待。作為過來人，我想説的是，大學的職業生活也充滿矛盾和挑戰，在未來的工作中，如何保持一種帶有超越感（甚至是某種宗教感）的平衡的心態，將是諸位的職業生涯能否平順而成功的關鍵所在。陳寅恪先生講過，“士之讀書治學，蓋將脱心志於俗諦之桎梏，真理因得以發揚。”也就是説，讀書人要脱俗。“脱心志於俗諦之桎梏”，這是一個難以企及的境界，特別是在現代中國的大學裏面。我們對大學有很多期盼和理想，但這些期盼和理想的達成，有待於用一種帶有宗教感的態度去提升。這也是我們這些選擇任職於大學的人，所要面對的可能備受內心煎熬的難題。
我們首先要面對的，是大學理想與大學職業生涯實際狀況的矛盾。
如果從12世紀在法國、意大利、英國等西歐國家陸續出現的中世紀大學算起，大學已經有近800年的歷史。在全世界現存的85個1520年以前成立的組織中，有70所是學校。大學在人類社會發展進程中不可或缺的積極作用，已經不證自明。有無數最傑出的學者、教育家描述過他們心目中的大學理想，我想不避累贅，在這裏引述20世紀美國社會學家艾倫布魯姆的一段話，來説明人們有過的對一所好大學的期望，這段話引自1987年他出版的名著《走向封閉的美國精神》：
一所好大學應該有另一種氣氛，它告訴我們，有一些問題應該被每一個人思考，但是在日常生活中卻沒有人問也不可能有答案。它提供自由探索的空氣，不允許不利於或者妨礙自由探索的東西存在；它給出重要與不重要之間的區別；它保護傳統，不是因為傳統就是傳統，而是因為傳統提供在極高的水準上進行討論的模式；它藴含奇蹟，預示在分享奇蹟中產生的友誼。更重要的是，這裏有真正偉大的思想家，他們是理論生活存在的活的證明，他們的動機不會流於低俗，雖然人們以為低俗的動機是無所不在的。他們有權威，但不是來自權力、金錢或家庭，而是來自能夠贏得尊敬的天賦。他們相互之間、他們與學生之間的關係使人們看到一個以真正的共同利益為宗旨的團體。大學是一個以理智為基石的國家的神殿，是奉獻給純粹理性的。它在人們心中喚起崇敬之情，只有那些將自身與平等自由融匯為一體的人才會產生這樣的感情。
我不敢説，我們都是“將自身與平等自由融匯為一體的人”，但我們在大學工作，都多多少少分享着這樣的關於大學的理想。對在座的一些同事來説，也許對這樣的理想的憧憬，正是你們選擇任職大學的緣由。
然而，毋需諱言的是，在大學任職的外部條件，特別是與個人職業生涯順利與否相關的部分，並未達到這樣理想化的境地。大學是人類的組織，也就具備了社會組織的所有弱點，人性的弱點也必然導致大學職業生活要面對的種種不公。代表了人類未來、良知、公正、平等和其他各種追求的大學理想，是由生活在充滿了短視和不公的環境中的大學領導者、教師和其他同事的具體活動來達成的。這是每一位剛剛步入大學之門的同事，從一開始就要準備面對的。
對於教師來説，這樣的矛盾，由於現代大學中教師職業互相矛盾的雙重要求而被強化了。
學者職業化導致了這樣一種局面，即只有在大學和研究機構裏面從事的工作，才被同行承認為是學術的工作。對學術創造的願望，促使我們在大學裏找一份教書的工作。結果，就難免要遇到大學制度的一個內在矛盾。
第4篇
目前高職教育的取向成為熱點話題，有觀點認為職業教育就是“就業教育”，強調“以就業為導向”，教育服務產品主要體現在人才培養方案的設計應緊扣用人單位的需求。也有不少高職教育工作者認為高職教育也是高等教育的一部分，首先還應遵循“教育是促進人的全面發展”傳統教育觀念，並在高職教育培養兩大目標———“高素質、高技能”中應堅持前者優先於後者。以上兩類主流觀點的產生和衝突與高職教育脱胎於傳統學科教育的背景有關。前者試圖通過強調“就業“”應用”來突出高職教育與學科教育的區別；後者試圖通過強調高職教育仍是教育來矯正前者的過度偏移，但未提出合適的思路。本文先指出高“就業”導向的缺陷，繼而以體育高職教育為例提出“職業導向”和重視職業素養的辦學探索思路。
現今，常用就業率的高低作為標準來衡量某一高職教育專業開辦是否成功。但高職教育如果片面追求高技能，去實現零距離就業，那麼高職教育將淪為企業的崗位培訓，失去其教育的屬性。
至少包括素質和能力兩方面的要求前者往往是隱性的，後者則是顯性的，可考量。有的學校將“以就業為導向”的辦學理念中的就業要求，片面地理解為僅包括可考量的技能的要求，於是，試圖在課程設置方面努力達到與應用場景“零距離”，努力培養學生的技能，將非常有限的教育時間投放在企業所擅長的業務培訓領域。用人單位往往認為許多崗位的新手通過企業上崗前的培訓和幾個月的幫帶便可成熟了，而用人單位非常重視的思維、性格、意志、職業操守等素質，卻無法通過內部培訓來培養。因此，用人單位往往在大學生招聘中找到素質較好的苗子進行業務培養。高職教育這種捨本逐末的做法若持之日久，則會因其業務技能培養與企業培訓相比較效率低下而失去存在的部分價值。
要與三年後業態的.用工需求“零距離”，是難以達到的在“以就業為導向”的辦學理念指導下，高職各專業通過對目標市場進行專業需求調研，描繪出崗位的關鍵能力需求，並通過課程來體現，自我要求高者提出“零距離”。這種借鑑stp營銷思路的專業建設思路，比起之前完全按照學科體系、無視用人單位需求閉門造車式設置和建設專業的做法，無疑是先進很多。但這種思路需要對至少後三年的用工需求和能力要求進行精確預測，而人才市場與其他市場一樣存在着許多變數，基本上是難以實現的。
就業或許可以説是很重要的一部分，但不應視為全部僅盯住某一類崗位的入職要求來指引學生，也存在着給受教育者帶來難以應對未來變化的潛在風險。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的年輕人在今後一生的工作時間內，職業的轉換將會達到6～7次之多。這種情況表明，一個人一輩子固定在一種職業或一個工作崗位上的時代即將消失，我國社會也發生着同樣的變化。職業或崗位的變換並非無條件的，它要求變換職業或崗位的人能適應變化了的環境、變化了的工作，否則就有失業的危險。從這個角度來看，高職教育至少應從促進學生能力素質的持續發展出發，在高素質的基礎上追求高技能，注重培養學生的創新思維與創新能力，為學生的終身就業打下堅實的基礎。
從就業市場和高職學生終身學習這兩種需求從發，高職院校可分析自身教學活動所提供的服務產品在教育服務市場的比較優勢，進而從專業素養和職業素養兩個維度來設計服務產品。下面，以體育職業技術學院為例，探討這種專業設置思路。在教育服務產品提供者市場上，體育職業技術學院的目前主要競爭對手是本科層次的體育學院和其他類型的職業技術學院。體育職業技術學院與本科層次的體育學院在教育服務市場上的競爭區別主要是職業化教育和學科應用化教育；與其他類型的職業技術學院相比，體育職業技術學院有明顯的區別優勢———體育類教育服務。因此，體育職業技術學院的比較優勢在於其提供的教育服務是體育類及職業化。將這兩大比較優勢進行內涵上的豐富，並形成體育職業技術學院教育服務產品選擇和設計時應考慮的兩個維度：體育素養和職業素養。
體育職業技術學院是體育類院校，以體為本，這也是與其他類職業院校競爭的比較優勢之一。體育職業技術學院的教育服務產品應強調對體育素養的培養。《辭海》對素質一詞的定義為：
（3）完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域中，素質應是第三個定義，那就是大學生從事社會實踐活動所具備的能力。素養和素質含義接近，但素養與素質相比更強調後天不斷修習涵養的作用，即學習提高的重要性。在“中國知網”中，搜索學術定義———“體育素養”有不少定義，但都是從別的角度去定義這一名詞的。在此嘗試定義適合於體育職業技術學院培養人才使用的體育素養：經過體育職業技術學院的培養，學生或學員在體育技能與行為、體育知識與意識、體育個性與品德等方面形成並可持續發展的綜合素質與修養。這一定義先在此提出來，可在日後的實踐中不斷豐富其內涵。具體來説，體育職業技術學院培養人才所提及的體育素養至少應包括如下幾個方面：
（3）體育個性與品德。上面三項中，前兩項屬於顯性體育素養，可以通過各種課程考試成績、職業證書（如某項社會體育指導員證書）來證明，或者通過專業考試（如筆考或技能考試）來驗證；後一項屬於隱性體育素養，體育對人格培養作用已有諸多論著，在此不再轉述。一般來説，體育職業技術學院都會注重對學生顯性體育素養的培養，使得學生有一技之長，但往往忽視對學生隱性體育素養的有意識培養。從學生長遠發展的角度來看，隱性體育素養的提升會使其獲得更為廣闊的發展空間。
體育職業技術學院是職業型院校，以市場為導向，是體育職業技術學院與其他類型體育院校競爭的比較優勢所在。體育職業技術學院的教育服務產品應強調對職業素養的培養。在“中國知網”中，搜索學術定義———“職業素養”（occupationalquali-ty）並不多，有一條定義較接近體育職業技術學院培養人才使用的職業素養定義：指職業內在的規範和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。根據體育職業技術學院的具體情況，將上述定義進行一定的修正，得出合適於體育職業技術學院培養人才使用的職業素養定義：經過體育職業技術學院的培養，學生或學員成為該專業方向所瞄準的職業或行業的入門人時初步具備的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。具體來説，體育職業技術學院培養人才所提及的職業素養至少應包括如下四個方面：
（1）職業技能。如從運動員轉變為健身教練，需要有能力將運動技能轉化為指導技能。
（4）職業道德。上面四項中，第一項屬於顯性職業素養，是支撐職業人生的表象內容；後三項屬於隱性職業素養，是職業素養中最根基的部分。職業技能是通過學習、培訓比較容易獲得。例如，體育職業技術學院可以通過三年時間使得學生掌握體育、計算機等屬職業技能範疇的入門技能，並在實踐運用中日漸成熟而成專家。而隱性職業素養代表職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面，雖然看不見，但決定着外在的顯性職業素養。決定一個技能人才長遠發展和成就的，不是傳統意義上的技能，而是其職業素養。從教育服務產品的角度來説，體育職業技術學院在教育服務市場的產品功能定位便可視為致力於提高學生（或學員）的體育素養和職業素養。
將上面分析得出的二個維度作為四象限分析法的座標，便可得出體育職業技術學院教育服務產品的核心競爭力評價模型。在模型圖（篇幅所限，圖略）中，共有四個象限，各代表體育職業技術學院的教育服務產品（專業）在學生體育素養和職業素養兩方面的提升作用大小的組合，Ⅳ象限表示體育素養和職業素養兩方面的提升作用都較大，是教育服務產品提升核心競爭力的努力方向。
三、以職業素養和專業素養評價專業建設的合理性
這種職業素養和專業素養的評價思路，相對於目前流行的用就業率作為評價標準來説，更為科學。除了提升學生就業水準和獲取更多更準的就業信息外，就業率往往由許多教育機構所不可控的因素決定，如宏觀經濟、微觀經濟中細分行業及企業的年景、學生原有基礎、學生及家長所擁有的有利於就業的社會資源、偶然因素等，這些因素在培養人才的三年期間變數極多。用由這些因變量決定的就業率來否定或肯定某個教育服務產品，明顯是不科學的。此外，這種評價思路往往更注意其隱性素養的培養，更有利於創建專業特色。例如一些體育職業技術學院有市場營銷專業方向，這一專業從表面上來看見似乎與體育不沾邊，幾乎無法與其他院校同類專業競爭時形成優勢。但如果這專業注重對學生的體育個性與品德等這些隱性體育素養進行有意識培養，則可以在國內各大高校的市場營銷專業比較中獨樹一幟，形成巨大的比較優勢。
高職教育的取向，永遠是一個社會熱點。有人認為，職業教育應該以就業為導向，本質上就是“就業教育”，高校應該緊扣用人單位的需求制定合適的人才培養方案。也有不少高職教育工作者認為，高職教育是高等教育的一個重要組成部分，應該將促進人的全面發展作為教育重點，而且“高素質”應該優先於“高技能”。以上兩類主流觀點的產生和衝突，與高職教育脱胎於傳統學科教育的背景有關。前者試圖通過強調“就業”“應用”來突出高職教育與學科教育的區別；後者試圖通過強調高職教育仍是教育來矯正前者的過度偏移，但未提出合適的思路。本文先指出高“就業”導向的缺陷，繼而以體育高職教育為例提出“職業導向”和重視職業素養的辦學探索思路，以提高當代大學生綜合素質，為社會培養合格的應用型人才。
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