告青年讀後感模板8篇

會寫讀後感不值得驕傲，能夠引起讀者共鳴的讀後感才是有意義的，撰寫一篇讀後感能夠加深人們對書上人物的理解，以下是本站小編精心為您推薦的告青年讀後感模板8篇，供大家參考。

告青年讀後感篇1

讀書甚少，偶爾得知朱光潛先生，遂購來幾本其作品。近讀《給青年的十二封信》，此為作者旅歐期間寫給國內青年朋友的信。雖過去近百年，但今讀來仍為之共鳴。作者用這十二封信，推心置腹，對青少年正遇見的、很關心的話題，讀書、作文、升學等等，抒其意見，用淺析的語言娓娓道來。

勸青年多讀書，每天那怕讀三五頁，幾年讀下來，收穫也非常可觀，所謂積少成多。直言，能不能讀課外書，不是有沒有時間的問題，而是有沒有決心的問題。世間許多成大業者，其學問多在忙碌中做成。有了讀書的興致，就有可能在紛擾的誘惑中，多出一份抵制的力量。要讀書，則應讀有價值的書。讀無價值的書，或許無害，但浪費了讀一本有價值的書的時間和精力。

勸青年在好動的天性之中，要培養能靜的能力。靜的修養，能讓人領略趣味，對於求學處事都有大幫助。常言説，冷靜處事，於靜中才能思考出妥當的辦法。

勸青年無論是選課，還是擇業，要考慮自己的興趣。與興趣資稟相近，可以發揮個人的才告，效用於社會。無論是做學問，做事業，在人生中都不是頂頂重要的事。人生最重要的事，應該是生活，享受生活。享受，不是頹廢，不是享樂主義，而是培養生機。假若為做學問為事業，而忘卻了生活，那種學問和事業在人生中便失其意義。不應當把自己看作社會的機械，而應當親近自己的興趣。一味地迎合社會需要而不顧及自身興趣的人，對於生活的真諦並沒有很好地領悟到，對於生活的樂趣也就並沒有很好地體會得到。實際上，對於事業和學問，興趣能幫其很好地助推其昇華。

勸青年在基礎求學階段，於讀書時要廣開寬度，不必一味求專。沒有足夠的寬度，就形成不了專而深的精度。學知識，須知學問是有機的系統，學科之間常息息相通，牽此而動彼。譬如，文學中史學、生物、哲學等知識，如果只想通一竅，而置其它於不顧，那隻能走向一竅不通的結果。

上次看見六六寫的一篇文章，提到一個在國內讀完八年級而後隨父母赴英讀書的孩子，談到了中英教育差異。記得這孩子談了三點最大的不同：一是中學基礎學知識求寬度，不求深度，哲學，心理學等等都要學，還有諸如裁縫等選修課。二是注重求學能力培養。這女孩説，不要認為國外讀書很輕鬆，實際上比國內更累，因為老師追得很緊，留下的作業，得查閲大量的書籍和資料才能完成，學習到半夜是常事，但累而不鬱悶，每完成一個項目，心中油然而生成就感。三是自信心的培養。這女孩在國內讀書時成績不撥尖，而不大受老師待見。後初到英國，語言能力弱，一度認為興許長大後只能從事粗糙的體力勞動，但老師和同學們，誇她，幫她，不放棄任何一個學生。來英國三年時間內得到的誇獎比前十幾年加起來都要多得多。待到六六問她今後的大學目標時，她微笑而又堅定地説，考牛津，當然是牛津，因為她優秀啊。

在其中一篇《談在盧浮宮的一個感想》中，作者結尾一句話是這樣寫的：“因為我知道，我們的學生們、學者們和革命家們都太貪容易，太浮淺粗疏，太不能耐苦，太類似美國旅行家看《蒙娜麗莎》了。”

這番話，過去近百年，太貪容易，太浮淺粗疏，太不能耐苦，應該説這樣的現象並沒有得到多大的扭轉和改變。甚至可以説，更為嚴重。

昨天去聽課，講者頭銜為北大客座教授，講解《弟子規》。聽了一天課，感覺猶如街頭攤販在吆喝得起勁，卻又實在又無貨可售，其動作神情堪比傳銷者，信口開河。今再聽某大學歷史系教授講國學，感覺實在很有收穫，肚裏有貨，出口自然有據有觀點，是兜售學問者不可比者，可見在其學科領域，還是費了功夫。能不能耐住，是不是在認真做事，隨着時間過去，其功效就像女人懷孕一樣，終究會顯現出來。是真的，假不了；假的，真不了。

作者用這十二封信，告誡青年朋友眼光要年得長遠點，務一求短期效應，要從根本上做功夫，要學會生活，忽隨了世俗圖近利。雖當初為寫給青年所用，但今讀來仍受益。讀後，推薦杜同學可一讀，不知有興趣否。

告青年讀後感篇2

一本好書就如同一位摯友，和書交流就是同大師對話。生活中感到迷惑時候，他們會用自己的閲歷與智慧引領我們該如何前行；工作中感到疑惑的時候，他們會用自己的經驗啟發我們如何去學習，讓我們學會用知識克服困難，走出迷津。“精讀一本好書，點亮一盞心燈”，寒假期間我拜讀了《致青年教師》一書，讓我受益很多，感觸頗深。

?致青年教師》一書以其新穎、獨特的風格呈現在我們面前，能立馬抓住我們讀者的心。書中有很多寶貴意見能讓我們在教育教學的道路上少走很多的彎路。作者以平易的語言，將那些典型、生動的案例娓娓道來，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閲讀時就如同與一位智者在促膝交談。

有人説結緣教育是一生的幸福。然而，我卻無數次在內心牴觸，自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現實的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師，我只是一味地專注於適應工作環境，在被動中提高着自己的教學和業務水平，做好自己的本職工作，對於教師這一職業根本就沒有更深層次的規劃，而在這本書中，每一篇文章無不折射着作者的教育觀和人生觀。

書中從“做個有胸襟的教師” 、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個方面，結合自己的教育、教學中遇到的具體問題與案例，闡述了青年教師應該具有的理想和教育素養。讀完本書真有一種“潤物細無聲”的感覺，讓我的內心久久不能平靜，心中在細數着自己的感觸與收穫。

在生活中我們能用自己的真情實感去感染學生。在讀《就讓你的眼淚流出來》一文時，當作者談到“我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。”這不禁讓我想起那次家訪——鴻是一個單親家庭，由於家庭的原因這個孩子的性格特別怪異，平時不大喜歡和女同學交往，卻經常和一些男生打打吵吵，並且不大聽管，上課也有“多言”的壞習慣。

在開學的前兩個星期，鴻的這些“壞毛病”就顯露無疑。為此，我找她談了幾次，每次過後雖稍有收斂，卻反彈很快。一時真讓我無計可施，我也知道，對這樣的學生也不能過於急躁。真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”在一個月後的那次進户家訪中迎來了轉機。家訪時，鴻的母親向我述説了上次校運動會中的一件事，鴻參加了標槍比賽，在最後一投因為失誤，最終沒能拿到分數，自己感到很懊悔。就為這事鴻上火嘴脣起了泡，兩個星期才有好轉。

我在一旁聽的時候，已不知不覺的流下了淚，這時我也趁勢，眼噙淚珠對鴻進行了一番遲到的表揚。在説話時鴻已泣不成聲。從這以後，鴻真的變了。所以，這樣的情感，作為老師一定得有，而且能適時的釋放，往往能起到意想不到的效果。在生活和學習中，用我們的情感去敲擊學生的心絃，能讓他們發生轉變，甚至能影響他們的一生，這難道不是一種幸福嗎？

在教育教學中要用我們的胸懷去包容學生。作為教師，我們不僅要當好學生們領路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教師的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。一位優秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為學生的樂園；他所教的學生，才會愉悦的開墾自己的心靈。往往一次不經意的包容，足以改變一個學生的一生。還隱約地記着那次課堂上的“口哨”事件。

那是我畢業的第三年，課堂上我正轉身在黑板上板書上課的內容，下面就傳來一聲吹口哨的聲音，我隨即轉過身。通過同學們的眼神，我已經鎖定了“嫌疑人”。就在這一瞬間，我心裏是氣不大一處來。但就在我準備發泄的時候，我剋制住了那股怒氣。在課後，我找到了當事人——我們班出了名的“淘氣大王”。我也是將計就計，改變以往的對策，來了個以柔克剛。還真是“言者用心，聽者有意”，此計一出收到了很好的效果。可能是“淘氣大王”為了報答這次課堂上的包容之恩吧，從那以後課堂上的他與以前有了天壤之別。

正所謂“給別人一次機會，就是給自己一次機會。所以説，教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘。我們不妨也做一個“肚裏能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師，這難道不是一種藝術嗎？

教育教學中還需要用我們的博才多識去薰陶學生。作為教師，我們更應該做一個專業知識和能力很強的老師。工作中只有愛我們自己專業才可能成為一名優秀的教師。而優秀教師一定是一個與書為友，勤奮好學，博才多識的人。只有這樣，我們心裏的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學生照耀他們的人生之路。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，不多一些一技之長，那就會變成我們自己與學生不合羣，從而被學生所疏遠，被社會所淘汰。

所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高於學生，還要多培養自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新大課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學生善於學習，只有這樣，我們才能為學生樹立榜樣，用我們的智慧照耀學生面前的道路。

書中沒有黃金屋，書中沒有顏如玉，書中有的是我們成長中所需要的養分。讀書會讓我們成長為一個內心充滿智慧的人，一個擁有健康心理的人，一個具備健全人格、正直善良、有理有節的人，成為一個幸福的人。

告青年讀後感篇3

五月的春風情深意暖，五月的花海流溢飄香，和着春潮，伴着夏韻，在花海燦爛奪目的季節裏，我們迎來了“五四”運動八十五週年。彈指一揮間，人類已昂首進入了二十一世紀，在這漫長的歲月裏，中國戰勝了衰落，走向振興，掙脱了屈辱，走向奮起，中國正以嶄新的姿態向世人展示着自己，然而，人們不會忘記那劃時代民族救之的“五四”愛國運動，更不會忘記那舉起民族救之旗幟，開創民族的獨立和民族振興新紀元的先驅者，不會忘記革命戰爭的峯火硝煙，更不會忘記，為真理而拋頭顱灑熱血的英烈們。

今天，我們的祖國已經進入了一個新的歷史時期，振興中華的責任，已經落到我們肩上，“五四”火炬已經光榮地傳到我們手中。我們生活在一個靚麗的季節，一個充滿青春活力的字眼，我們要去追回與你同行、釋放自己青春的能量。青，是綠色，是生命的顏色，春，是季節，是成長的季節，青春就濁出成在成長季節的那片生命的綠色，是陽光下那片燦爛的笑容。青春是美好的，也是短暫的，它也許是你人生的一處驛站，不過請記住，即使它象一顆流星，我們也要努力讓它成為一次輝煌的閃現，不懼艱難困險，敢於拼搏，志比雲天。

中學時代，是我們人生中的一個重要的里程碑，我們知道，風雨會使我們變得強壯，挫折會使我們變得堅強。成熟的思想和高尚的品質，來自於風雨的洗禮和生活的磨礪，我們要面對山峯，去欣賞它的風光，面對未來去爭創人生的輝煌，這樣才能體現生命的價值。

有人説，19世紀是英國人的世紀，20世紀是美國人的世紀，而21世紀，就是我們中國人的世紀，中國經過幾十年來的艱苦建設，已取得了“乘長風，破萬里浪”的迅猛發展，但我們不要忘記，我們仍然是個發展中的國家，還有許許多多地方有待完善和發展，要想國家富強，就必須努力，而希望就寄予在我們這一代人身上。

在二十世紀，中華民族前進的道路上，中國共青團留下了英勇奮鬥的足跡，做出了無愧於歷史的貢獻。二十一世紀是一個充滿希望和挑戰的世紀，中國共青團，將以新的面貌，面向新世紀，以新的作為開創新的事業，在中華民族振興史上繼續譜寫光輝的篇章。我們緬懷“五四”先驅們的業績，回顧中國人民和青年在整個世紀，走過的歷程，作為當代青年團員應當秉承民族精神，高舉“五四”火炬，肩負時代責任，讓我們用知識加汗水，以滿腔熱情，去開拓、去創造、去擁抱新希望，來迎接這個機遇與挑戰並存的世紀吧。

告青年讀後感篇4

作為一名教師，我從別人口中聽説了《致青年教師》，很多人對這本書表達了喜愛，讓我越加的好奇，直到我讀了這本書。這本書是吳非xx多年的教育經驗，這些經驗裏有他這些年的案例並且給我解答了很多教學中會遇到的困惑。

在從事這份教育事業的時候，我也有過困惑，疑問。而看了這本書後我突然茅塞頓開了，雖然只有短短几十頁的書籍，卻藴藏了寶貴的財富，讓我感觸頗多。作為一名教師我們應該始終充滿正氣，以陽光、積極的心態去面對孩子們，讓他們覺得每一天都應該是活力滿滿。因為唯有正能量的面對所有人，那麼所有人才會時刻被正能量包圍。

在我的教學生涯中，記得有一次。很多孩子不好好聽課，上課講話，擾亂了課堂了秩序，也剛好那一天自己遇到了一些事，那一次自己失態了，不僅發火更接近於暴躁的狀態，把學生們都嚇壞了。雖然我還控制着自己的行為，但那次的發火讓他們對我有了膽怯，不再向平時一樣看到我就笑嘻嘻的跑過來問好，我有很長一段時間都在自責當中。

讀了《致青年教師》後我發現，原來作為教師，我們要時刻約束要自己的脾氣和行為，要耐心懂得釋放壓力，這樣有助於我們更好的面對教師職業。

我想每一個做教師的人，都很珍視自己的職業，我身邊的老師們也是如此。他們在教育的時候都能感受到教學的樂趣，每年和不同的學生認識，打交道，在日復一日的教學生涯裏，這是讓人值得高興的事情。儘管我們是多麼不捨看着他們畢業離開，目送他們離開校門的那一刻，心裏似乎空落落的。原來那一刻我們早就將他們當成我們自己的孩子一般。

生活要有儀式感，教學要有幸福感，而《致青年教師》一書裏吳非先生説“教師對自己的職業掙米給你負責”。唯有對得起自己，對的這份職業，我相信在我們不斷教學的時候，我們能夠感受到更多的幸福感，這種幸福感，讓我們明白教師的可貴之處。看着學生一個個活潑天真的笑臉，我時常覺得自己是幸運的，每天被這麼多孩子包圍，是多麼快樂的事呀。

而我也明白，從事教師職業我必須嚴格的要求自己，不僅僅是學生要學習，我也要學習。我們作為教師，學習知識是重要的，這樣才能有更好的知識，更好的方式，去進行“傳道、授業、解惑”。作為一名時刻幸福的教師，我們應該用我們的光去照亮所有的黑暗，用我們的熱，去温暖每一個人。看着《致青年教師》我不斷的反思自己的過去，無論是對的還是錯的，都會有新的看法和結論，我想每一個人也都該如此，時刻的反省自己，這樣才能讓自己更好的去成長。

在《致青年教師》這本書裏，我看到的都是吳非先生如何去尊重學生，尊重他們的思想，並且如何讓的待人接物，要做好一名老師要從細節上去真正的善於發現。看着裏面一個個生動有趣的故事，折射出的是吳非先生的人生觀和價值觀，我深深的被其中的故事所打動，好像看到了自己一樣。我特別喜歡這一段話：“教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”,自然能頂天立地。”這段話對我感觸很深，唯有心胸寬廣的教師才能教出大氣、正直的`學生，而心胸寬廣的人，在未來總能走出一片不一樣的天地。讓我們用行動、用青春，去為我們喜愛的教師職業奉獻屬於自己的一份力吧！

告青年讀後感篇5

讀《給青年詩人的信》有感 如果不是心底孕育着一顆夢想的種子，如果不是詩歌氤氲着古色古香的氣息，如果不是大一偶遇第一封《給青年詩人的信》，或許我永遠不會去找尋那完整的十封《給青年詩人的信》，甚至，我永遠不知道里爾克這位偉大文人的存在。 卡卜斯把他的詩的試作寄給里爾克，請里爾克批評。

?給青年詩人的信》正是里爾克寫給卡卜斯的回信，一共有十封。近日我閲讀了序言和前七封信，還剩三封信沒看。以下純屬我個人在看完這部分後的些許感想，沒有所謂的正誤。 里爾克以第一封《給青年詩人的信》震懾了我。閲讀了第一封信後，我喜歡上他的那些話語。一個著名的詩人會回一個青年的信，而且言語是如此的親切，完全沒有一點盛氣凌人。更重要的是，看了第一封信，我似乎突然明白了一些事。

不知什麼時候起，我暗自想象了我的未來。未來的某部分，是個很美的夢，於我卻始終帶着些羞澀，不敢隨意説出口。但同時，我又為這個羞澀的夢感到迷茫，我不知道這條路到底該不該往下走。我想創作，寫文章，寫詩歌……所以，我感謝命運如此的安排，讓我遇見了那些信，讓我在迷惘的時候找到了一點答案。

第一封信中有段話我反覆咀嚼，在此引入其中兩句：“請你走向內心。探索那叫你寫的緣由，考察它的根是不是盤在你心的深處；你要坦白承認，萬一你寫不出來，是不是必得因此而死去。這是最重要的：在你夜深最寂靜的時刻問問自己：我必須寫嗎？”這些天，我三番五次地問自己：我一定要寫嗎？不寫我會死去嗎？剛開始的時候，我還找不到答案，我想我是不是要等到夜深人靜的時候再認真思考這個問題呢？呵，不是的，那時我也睡着了。

後來，我想通了。其實不會，我不寫，不會死，一樣可以活下去，死不了。只是，如果生活不再有寫作，或許會變得枯燥無味，只是或許。所以，我認為，寫作，還是一樣可以成為我規劃的未來的一部分，還是可以作為一個夢而存在，只是，它不是工作，只是業餘，它也不再羞澀。

另外，在第三封信中里爾克提到藝術品都是源於無窮的寂寞。藝術家：是不算、不數；像樹木似的成熟，不勉強擠它的汁液，滿懷信心地立在春日的暴風雨中，也不擔心後邊沒有夏天的到來。我喜歡這段話。因為它，我不會再勉強自己在文思枯竭抑或大腦一片空白的時候寫出個什麼曠世之理、千年之情。因為它，我也不會在迷惘中懷疑那無法預測的未來，我應該更樂觀更堅定地相信未來。 第七封信中里爾克回答了卡卜斯先生關於愛與寂寞的一些問題。在此不多説，只摘抄其中一句話：愛，很好；因為愛是艱難的。每個人對這話都會有不同的體會。

此外，里爾克詩人還把卡卜斯先生的十四行詩眷抄給他，因為里爾克覺得在別人的筆下又看到自己的作品充滿新鮮的體驗。他希望卡卜斯在讀這首詩時把它當作別人的，在最深處感到它怎樣更像自己的。我覺得這也是一件很有意義的事。很多時候，我們都需要站在別人的角度去考慮問題才能有新的發現。

好，就此打住。生活，容得下夢想，卻不等於夢想。夢想只是生活的一部分，你可以有一個很美的夢，卻不可以把它當作你生活的全部。夢想與理想不同。未來究竟會怎樣沒有人知道，但我們都要勇敢地微笑。

告青年讀後感篇6

這個暑假，我們學校又給我們買了很多好書，其中吳非老師《致青年教師》一書，我是翻了又翻，讀了又讀。這本書給我的收穫很多，反思也很多。我認為這是一本實實在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。

我知道了“對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。

我知道了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”。

我知道了優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手裏。我還知道了教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

回顧《做個有胸襟的老師》這篇文章，我更加深信：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，他的學生才能仰望星空。他所教的學科，就有可能成為樂園，他的學生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學生胸襟開闊，我要先做個有胸襟的教師。

回顧《不能讓學生認為我們不認真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學過程中有沒有出現過不認真？吳非老師的一句話“我寧可讓學生認為我的教學水平差，也不願意他們認為我不認真”説到了我的心裏，我更加明白了我以後的工作該怎麼做。

?不能疏忽的教育細節》這篇文章中説道“因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關係不大。如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一分信任感。”我想到了我自己，有很多時候也會因為各種原因，我忽視了教育中的細節問題，真是倍感羞愧。校園裏有些事，在教育圈外的人看來，似乎微不足道，也很少有人去關注，但對教育者來説，如果不關注細節的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發現他們能記住當年學習生活中許多有意思的細節，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形半個世紀，還會通過他們傳到更遠的年代。

不知道大家有沒有注意《讓學生追求詩意的人生》這篇文章，我很贊同吳非老師的思想。語文教育除了教學生能正確使用母語，還應當有更重要的目標，那就是在創造性地使用母語和發展母語文化的過程中，懂得愛，懂得美。如果沒有這樣的追求，語文學科也就不成其為基礎學科。蘇霍姆林斯基説：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發展。”我們思考問題不應當脱離實際，我們應當考慮學生的實際利益，這是不需要爭論的。

語文學科的教育不是為了考試，而是為了學生長遠的甚至終生的利益和精神追求，這一點也不應當有什麼分歧。遺憾的是，極度功利的教學觀往往在左右評價。當今之世，一名語文教師，如果他的教學富有詩意，未必會受到敬重，經常受到的卻是批評或嘲笑。有一次在骨幹教師培訓班上課，課間和幾位教師閒聊，隨意説到普希金，有位教師疑惑地問：“這個不可能考的吧？”一時便不知説什麼是好。

學生在青少年時代讀什麼書，思考什麼樣的問題，將決定一生的精神高度。語文教育要讓學生追求詩意的人生，不但需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。

回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章，篇篇都觸動我的心，其實篇篇都充滿着愛。

讓我們始終記住：我們是教師，可是和所有的人一樣，我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢一樣的詩，像詩一樣的夢永遠不再回來了，可是它還留在孩子們的眼睛裏，孩子們就坐在你的面前……

愛所有的孩子！

告青年讀後感篇7

這個暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開《致青年教師》的目錄，一個個親切熟悉的文章題目浮現在眼前，不禁讓我有興趣繼續深入閲讀。捧着這本書，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發，《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。作者用這六個方面闡述了青年教師應該具備的理想和素質。

作為一名青年教師，我也認識到了只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負責，我必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。因此，我們應該提高專業知識和工作能力。工作中只有愛自己的專業才可能成為一名優秀的教師。而優秀教師一定是一個與書為友，勤奮好學，博才多識的人。只有這樣，我們心裏的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學生照亮他們的人生之路。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，不多一些一技之長，那就會與學生不合羣，從而被學生所疏遠，被社會所淘汰。所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高於學生，還要多培養自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學生善於學習，這樣，我們才能為學生樹立榜樣，為學生照亮人生的道路。

吳非老師的故事對我幫助最大的是他用愛換來了愛。教師需要用愛來教育學生。吳老師很講究語言藝術，吳老師請學生到辦公室通常會説：你願意到我的辦公室來玩嗎？這樣的問法不僅體現了師生平等，而且表達了他對對學生的尊重和關懷，學生在這樣的環境中成長，就會體會到來自老師的愛，久而久之，學生也會用愛來對待身邊的人，也就學會了待人接物的方式。因此，我們要心裏裝着學生的心，用愛去呵護、教育學生。

讓我們帶着執着與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調中保持着對教育的執着；無需多彩的生活，在育人過程中享受着快樂的繽紛生活。願我們能為教育事業貢獻出自己的一份力量！

告青年讀後感篇8

翻開這本書我就愛不釋手，裏面沒有純理論的枯燥的知識，每一輯都是吳非老師一生教育事業的經驗總結，對我們青年教師來説是非常寶貴的財富。“在早晨的陽光中，孩子們哼着歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常的向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉統一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊?。”多麼美好而令人感慨的畫面，這是吳非老師對教育的一種嚮往，也是我對教育的憧憬和期待。

這本書是吳老師多年來在教育過程中積累下來的點滴感悟，是他對教育細節的深度思考，每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴，希望今後能夠踐行於自己的教學實踐中，我知道這本書吳非老師傾注了無數的心血，他也因此左眼失明、提前退休，成為他的告別講台之作。據我所知，吳非老師是個重承諾的人，答應別人的事總要盡力儘快地去完成，為了還“文字債”，他每天筆耕不輟，像被抽打的陀螺一樣停不下來。這本書吳非老師從構思、寫作到修改、校對，歷時數載。可以想象，他在這本書上傾注了多少心血、耗費了多少眼力！讀着這本書以及瞭解吳非老師寫作背後的故事，讓我對吳非老師格外地敬佩和尊重。書放在我手邊已經很久了，不知為什麼總捨不得讀這本書，就怕很快讀完了，這種感覺既矛盾又奇妙。在整個閲讀過程中，有時忍不住地笑起來，為吳老師對教師職業尊嚴的捍衞而擊掌；有時又不禁悲傷，為吳老師對教師職業和學生的那份真實而又沉甸甸的愛而感動。讀這本書的過程中，我也在接受一次心靈洗禮、一次愛與善的洗禮。書中字裏行間流淌着對美好人性的追尋和讚美，這正是對教育本質的深刻揭示！

在這本書中給我印象最深刻，引起最大共鳴的是這幾篇文章：

第一，《你為什麼不快樂》。教師是一個神聖而意義非凡的職業，説到小處可以決定一個學生的未來，説到大處可以決定一個國家的未來，所以教師行業有風險，從教需謹慎。在當今社會，能非常地熱愛教育事業，並把它作為終身奮鬥目標的青年教師已經不多了，好多教師選擇這個職業的目的已經不再單純，實際一點為了錢，為了生活，再功利一點是為了自己的前途，為了能儘快評職稱，評高級教師、特級教師。誰能理直氣壯，臉不紅心不加速地説為了學生，