水的特徵教學反思5篇

作為一名優秀的教師我們一定要認真寫好詳細的教學反思，只有認真將教學反思寫好，才可以讓自己的教學經驗得到記錄，以下是怎麼寫範文網小編精心為您推薦的水的特徵教學反思5篇，供大家參考。

水的特徵教學反思篇1

【初次實踐】

課始，讓學生任意報數，師生比賽誰先判斷出這個數是不是3的倍數，正當我沉浸在遊戲的情境之中，幾個“不識時務者”打亂了課前的預想。“老師，我知道其中的祕密，只要把各個數位上的數加起來，看看是不是3的倍數就行了！”“對！在數學書上就有這句話。”……又有幾個學生偷偷地打開了數學書。“怎麼辦？”謎底都被學生揭開了。面對這一生成，我沒有死守教案，而是果斷地調整了預設，變“探索”為“驗證”，將結論板書在黑板上，讓學生理解這句話的意思，然後組織學生將百數表中3的倍數圈出來，驗證是不是具有這樣的特徵，最後進行一系列鞏固練習……

[反思]

課堂上經常會出現類似上述案例中的“超前行為”，即有些學生提前把要探究的新知識和盤托出。我們的習慣做法就是變“探索”為“驗證”，當然有些知識的教學採用這種方式是有效的，然而本課中“驗證”的過程真能取代“探究發現”的過程嗎？僅僅舉幾個例子試一試，驗證方法單一，思維含量低，學生充其量只能算是執行操作命令的“計算器”，又能獲得哪些有益的發展？如果經常進行這樣的教學，還容易使學生形成浮躁淺薄，不求甚解，甚至只要結論的不良學習風氣。怎麼辦，置之不理嗎？如果這樣，不僅沒有尊重學生已有的知識經驗，而且在已經揭開“謎底”的情況下，再試圖引導學生進行猜想、實驗、發現，體驗遭受挫折後取得成功的那種激動，也只能是一種奢望。那麼又該如何激發學生探究的熱情，促使學生進行深入探究呢？

【再次實踐】

（與第一次教學情況基本相同，有些學生能夠正確地判斷一個數是不是3的倍數，這時一些學生卻依然感到困惑，我設法將這一困惑激發出來。）

師：同學們真能幹，這麼快就知道了3的倍數的特徵，上節課我們學習了2、5的倍數的特徵只和什麼有關？

生：只和一個數的個位有關。

師：與今天學習的知識比較一下，你有什麼疑問嗎？

生1：為什麼判斷一個數是不是3的倍數只看個位不行？

生2：為什麼判斷一個數是不是2、5的倍數只看個位，而判斷是不是3的倍數要看各位上數的和？

……

師：同學們思考問題確實比較深入，提出了非常有研究價值的問題。那我們先來研究一下2、5的倍數為什麼只和它的個位有關。

（學生嘗試探索，教師適時引導學生從簡單數開始研究，藉助小棒或其他方法進行解釋。）

生1：我在擺小棒時發現，十位上擺幾就是幾十，它肯定是2、5的倍數，因此只要看個位擺幾就可以了。

生2：其實不用擺小棒也可以，我們組發現每個數都可以拆成一個整十數加個位數，整十數當然都是2、5的倍數，所以這個數的個位是幾就決定了它是否是2、5的倍數。

師：同學們想到用“拆數”的方法來研究，是個好辦法。

生3：是否是3的倍數只看個位就不行了。比如13，雖然個位上是3的倍數，但10卻不是3的倍數；12雖然個位不是3的倍數，但12 = 10 + 2 = 9 + 1 + 2 = 9 + 3，因此只要看十位上餘下的數和個位上的數合起來是不是3的倍數就行了。

生4：我也是這樣想的，我還發現十位上餘下的數正好和十位上的數字一樣。

生5：（面帶困惑）起初，我也是這樣想的，可是在試三十幾、四十幾時就不行了。餘下的數和十位上的數不一樣了，比如40除以3只餘1，餘下的數就和十位數字不同。

生（部分）：對。

生4：其實40不要拆成39和1，你拆成36和4，餘下的數不就和十位數字相同了嗎？

生6：也就是説整十數都可以拆成十位上的數字和一個3的倍數的數。這樣只要看十位上的數和個位上的和是不是3的倍數就可以了。

師：同學們確實很厲害！那三位數、四位數是不是也有這樣的規律呢？

學生用“拆數”的方法繼續研究三、四位數，發現和兩位數一樣，只不過千位、百位上餘下的數要依次加到下一位上進行研究。3的倍數的特徵在學生頭腦中越來越清晰。

師：同學們通過自己的探索，你們不僅發現了3的倍數的特徵，還弄清了為什麼有這樣的特徵。現在你還有哪些新的探索想法呢？

生1：我想知道4的倍數有什麼特徵？

生2：我知道，應該只要看末兩位就行了，因為整百、整千數一定都是4的倍數。

師：你能把學到的方法及時應用，非常棒！

生3：7或9的倍數有什麼特徵呢？

……

師：同學們又提出了一些新的、非常有價值的問題，課後可以繼續進行探索。

[反思]

1. 找準知識間的衝突，激發探究的願望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特徵，知道只要看一個數的個位，因此在學習3的倍數的特徵時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上，3的倍數的特徵，卻要把各個位上的數加起來研究。於是新舊知識之間的矛盾衝突使學生產生了困惑，“為什麼2或5的倍數只看個位？”“為什麼3的倍數要把各個位上的數加起來研究？”……學生急於想了解這些為什麼，便會自覺地進入到自主探究的狀態之中。知識不是孤立的，新舊知識有時會存在矛盾衝突，教師如能找準知識間的衝突並巧妙激發出來，就能激起學生探究的願望。這樣不僅有利於學生對新知的掌握，有效地將新知納入到原有的認知結構中去，還有利於培養學生深入探究的意識和能力。

2. 激活學習中的困惑，讓探究走向深入。創造和發現往往是由驚訝和困惑開始。對比兩次教學，第一次教學由於忽視了學習中的困惑，學生對於3的倍數的特徵理解並不透徹，探索的體驗也並不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空，巧設衝突，讓學生進行新舊知識的對比，將困惑激發出來，通過學生間相互啟發、相互質疑，對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明瞭的過程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價值的發現，探究能力也得到切實提高。學生在學習中難免會產生困惑，這種困惑有時是學生希望理解更全面、更深刻的表現。面對這些有價值的思考，我們要有敏鋭的洞察力，採取恰當的方法將其激活，促使探究活動走向深入，讓學生獲得更大的發展。當然，學生在學習中可能產生怎樣的困惑，面對這一困惑又該如何恰當引導，尚需要教師課前精心預設。

3. 溝通知識間的聯繫，讓學生不斷探究。顯然，2、5的倍數的特徵與3的倍數的特徵是相互聯繫的，其研究方法是相通的（都可以通過“拆數”進行觀察），特徵的本質也是相同的。這種研究方法和特徵本質的及時溝通，激發了學生繼續研究4、7、9……的倍數的特徵的好奇心，促使學生不斷探究，將學習由課內延伸到課外，並在探究過程中建構起對數的倍數特徵的整體認識，感悟數學其實就是以一馭萬，以簡馭繁。課堂不是句號，學生的發展始終是教學的落腳點。我們的教學絕不能僅僅侷限於學生對於一堂課知識的掌握，而應着眼於學生對於解決問題方法的感悟，獲得可持續發展的動力。

水的特徵教學反思篇2

?生物的特徵》是《生物學》七年級上冊第一單元第一章第一節，本節課的教學目標和教學重難點如下：

知識目標：

1. 通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。

2. 舉例説明生物具有的共同特徵。

能力目標：

1.培養觀察能力、分析問題的能力和表達能力。

2.情感態度價值觀目標：

3.增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。 教學重點

1.能夠舉例説明生物具有的共同特徵。

2.增強熱愛生命、保護自然的情感。

教學難點：培養觀察能力和分析問題的能力。

這節課的教學從學生身邊的事物開始，向學生提問：教室裏有哪些生物？哪些非生物？我引導學生分析，學生會在我的引導下分清生物和非生物的區別在於是否具有生命，是否具有生物的特徵。在觀察圖片之後我讓學生討論生物的`基本特徵，然後我與學生一起對照課本上的描述比較學生歸納的特徵，並引導學生認真、細緻的觀察，在與學生一起討論時，我還讓學生據了很多生活中的實例培養了學生的發散思維能力。

這節課我感覺是比較成功的，本節課以討論為主，學生們積極、主動地參與，課堂氣氛熱烈，同學們對知識的學習也非常成功，完成了教學目標、達到了教學目的，更重要的是：學生學習生物學的興趣被極大的調動了起來，使學生體會到生物知識來源於生活，又服務於生活。在學習生物知識的同時，學生的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論，學生的團結協作意識得到加強。

本節課的成功之處：面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，已成為新的課程理念。在課堂上，巧妙地設置情景和問題，引導學生積極思維，充分體現了學生在教師的指導下，積極有效地參與教學活動，主動探究，在學習

知識和培養能力的過程中，情感、態度、價值觀也得到了培養和鍛鍊。

自主學習活動的開展，有利於發揮學生的主體作用，使學生的多種能力得到了培養。小組合作學習，有助於合作和交流能力的培養。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學參與進來，大家取長補短，共同進步。通過這一活動的開展，增強了學生的社會責任感。

本節課的存在問題：在小組討論過程中，個別學生表現不積極，不敢發表自己的見解，自信心差，有待於在以後的教學過程中尋求解決方法。

在今後的教學過程中，應選擇一些與生物科學技術有關的社會問題，進行討論、探究，使學生感到真切、自然，培養學生的創新精神和實踐能力，取得較好的教學效果。

水的特徵教學反思篇3

?3的倍數的特徵》的教學是在第一次教學之後，學校組織縣級教學能手選撥賽時候第二次上，可以説是“一課兩上”。我在第二次備課時完全從另一個角度來處理教材，收穫頗豐。下面我就本節課前後兩次上課反思如下：

第一次上課我是讓學生圈出100以內3的倍數，去觀察3的倍數的特徵，由此總結出3的倍數的特徵，然後實際應用，鞏固練習。效果一般。而第二次上課時我是這樣做的：使學生在原有認知的基礎上產生認知衝突，在學習2、5倍數特徵的基礎上，讓學生猜測是不是3的倍數的特徵也要去看數的個位呢，進而產生新的探索慾望，讓後在百數表中圈出3的倍數的特徵，接着藉助學生熟悉的計數器進行兩個實驗，實驗一：驗證3的倍數的.特診，實驗二：驗證不是3的倍數的的數的特徵。最後實踐應用，課堂檢測。

整個教學過程突出了對學生“提出問題—探索問題—解決問題”的能力培養，學生能在猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數學活動中，獲得較為豐富的數學經驗，也有助於創造性的培養。這就要求我們教師首先要具有創造精神，注重設計寬鬆和諧民主的教學氛圍，尊重學生,抓住一切可以利用的機會，激發學生的創新慾望，學生的創造意識才能得以培養，個性才能充分發展。

反思這節課的不足我覺得在每個環節的過渡上要做的更加自然、一氣呵成會更好。由於本節課按照賽教要求只有30分鐘，時間的把握做的還不夠恰到好處。總之，教無定法，學海無涯，需要我不斷的學習和實踐，不斷提高自身素質和專業水平，大力提高教學質量。

水的特徵教學反思篇4

3的倍數的特徵比較隱蔽，學生一般想不到從“各位上數的和”去研究，本課注重引導學生經歷探索的過程。上課開始先讓學生回顧舊知，2的倍數和5的倍數有什麼特徵，學生們發現都只要看一個數個位上的數就行了，於是很順地設下了陷阱：同學們，那猜猜看3的倍數有什麼特徵呢？猜測是一種常用的數學思考方法，讓學生猜測3的倍數有什麼特徵，能較好地調動學生的學習積極性。由於受2的倍數和5的倍數的特徵的影響，有學生很自然猜測到：“個位上是0，3，6，9的數一定是3的倍數”，還有學生猜測：“各位上的數字加起來是3，6，9一定是3的倍數”，能想到這點應該説是了不起的。本課到這裏都很順利，因為完全在我的預設之中。

下面進入驗證環節，先學生判斷自己的學號是不是3的倍數，再在這些學號中挑出個位上是0，3，6，9的數，通過交流這些數不一定都是3的倍數。學生初步發現了3的倍數的特徵與2和5的倍數不同，不表現在數的個位上，那3的倍數究竟與什麼有關係呢。於是進入到動手操作環節，在此基礎上，利用計數器轉移探索的方向，讓學生用3顆算珠在計數器上任意擺數，得出結果：擺出的數都是3的倍數，到這裏有幾個學生顯得很興奮。隨後用5顆算珠實驗，發現擺出的數都不是3的倍數，到這裏學生中已經有一些議論，他們都有了發現。為了讓更多的學生看出其中的神奇，我將自主權交給了學生們，自己選擇算珠的顆數進行了第三次實驗，然後板書出每組的實驗結果，從結果的數據中，學生們都很興奮地發現了所用算珠的顆數是3顆，6顆，9顆，撥出的數都是3的倍數，每個數所用算珠的顆數，也是每個數各位上數的和。把算珠顆數抽象成各位上數的和，是理解3的.倍數特徵的關鍵。

“試一試”是教學的第三步，如果一個數不是3的倍數，那麼這個數各位數的和不是3的倍數。利用反例進一步證實3的倍數的特徵，體現了數學的嚴謹性和數學結論的確定性。可惜在這一點上，我很倉促地指着黑板上算珠顆數是4顆，5顆，7顆，8顆時，所擺出的數都不是3的倍數，直接告訴了學生，而沒有讓學生自己舉出反例。隨後設計了一系列習題，使學生得到鞏固提高。

整節課只能説順利地走了下來，對於教者我來説從中發現了自己教學上的不足之處，在今後的教學中，我將不斷學習，及時總結，虛心請教，以進一步提高自己的教學業務水平。

水的特徵教學反思篇5

3的倍數的特徵的教學與2、5倍數的特徵難度上有不同，因為2、5的倍數的特徵從數的表面的特點就可以很容易看出（根據個位數的特點就可以判斷出來），但是3的倍數的特徵卻不能從表面去判斷，因而我特設以下環節突破重難點預習題。

1、給出一些數讓學生先判斷哪些數是3的倍數。並讓學生説一説你是怎麼判斷的？

2、從以上的3的倍數進行思考：

（1）、3的倍數與它個位上的數有關係嗎？

（2）、 3的倍數的各位上的數的和都是3的倍數嗎？

新課時讓學生從上面的練習中去發現了什麼，從而歸納3的倍數的特徵：一個數的各個數位上的數字和是3的倍數，這個數就是3的倍數

然後再讓每個同學任意寫一個3的倍數，再看看這個數的各個數位上的數的和是不是3的倍數。要求學生説出方法和思路。

經過以上這些活動後學生都能對一個數是不是3的倍數進行簡單的判斷。特別是學生對3的倍數特徵的判斷大多數的學生能先求出各個數位的數字之和是不是3的倍數，然後再進行判斷,效果很好。