在教育教學中，常以知識和技能為重，而忽視了教育的人文本質。泉水教學則嘗試從人性的角度出發，關注學生的情感、興趣、價值觀等方面，藉以提升教學質量。本文將從泉水教學的理念出發，探討教育中的重要問題。
第1篇
?買礦泉水》是在學生之前已經掌握了兩、三位數乘一位數的基礎上，進行的乘法的兩步運算的教學。在教學過程中，在課前進行復習，複習乘法計算的一步應用題，讓學生鞏固乘法的意義，把新授課中的例題改為兩道一步計算的應用題，這樣就為後面學習兩步連乘應用題打下了鋪墊，降低了難度，適合學生的生理特點，提高學生的學習能力。在引導學生學習本課時，我就根據日常生活情況創設了“買礦泉水”的生活場景，讓學生進行實際估算，然後再進行計算，估算是本節課的一個重難點，學生的估算方法不同，每箱有24瓶礦泉水，有的同學將24當成25，有的學生當成20等，要充分肯定學生的方法，並進行合理的引導，進一步提高學生的估算能力。在進行計算的過程中，讓學生先探索計算方法和計算的順序，尊重學生的自主權，讓學生在自主探究的過程中提出不同的解決方案，提高學生的自主學習能力．
經過反思本課時上課存在的不足主要是在上課的過程中，我總是擔心學生不能理解，試圖幫助學生解決所有問題，忽視了對學生的能力的培養，沒有成功引導學生自主學習。這點要在今後的教學中不斷改進。同時要對課堂語言有意識地去提高，以使掌控課堂的能力不斷地加強。
第2篇
?泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。我們讀着這優美的文字的時候，心似乎跟着那清泉流淌，心中不斷地湧起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。
教學這篇課文時，我從複習第一課時的生字、詞入手，通過男生、女生比賽讀、大組比賽讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，幫助學生複習和鞏固已學過的知識。精讀課文時，我本着自讀自悟的原則，尊重學生的主體感受，採用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟、品位、積累，並由此受到薰陶，感受泉水一路無私奉獻的快樂，也讓這種幸福感如泉水般浸潤學生的心田。我從"一股清泉從石縫裏衝出來"的圖片入手，以此拉進學生與文本的距離，讓學生能更直觀的感受到泉水急切的想要來到這美麗的、陽光燦爛的世界的心情。接着拋出兩個問題“泉水來到這陽光燦爛的世界，它將會流向哪裏?它會遇到誰呢?”讓學生從這裏着手去學習課文的各個自然段落，我對自然段的選擇也尊重學生的意願，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時引導學生抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，再一次一次反覆地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達自己的所感所悟，同時也用感悟來昇華學生的朗讀，而我只是適當的點撥，讓學生的朗讀能夠層層遞進。在課文的最後設計了一個拓展説話“泉水一路奉獻，他還會做哪些好事呢？”接着cai出示説話訓練“它還會流到——遇到——泉水説——”這裏是我最遺憾的地方，如果我把握好了時間，這個拓展説話應該是一個非常精彩的地方，我們班的孩子思維開闊，他們很會説也很能説，可惜我沒能給他們展示的舞台，因為只有兩個學生站起來説，下課鈴就響起了，沒有任何一刻像此刻一樣不願意聽到這下課鈴聲。我除了遺憾還有就是深深的歉疚。因為我的過失，孩子們最出彩的環節沒有體現出來，也沒有讓他們盡情的展現自己。
課後我還是進行了反思，為了這堂課我明白我多麼努力，所以沒能上完整是我深深的痛。跳出文本之後，我豁然開朗了，其實我應該更加註重沿途的風景，那些為備課而苦苦鑽研教材的日子，那些彷徨、迷茫時同事伸出的援助之手，那些低落的日子丁姐給的鼓勵，讓我能夠更加堅定自己前進的步伐。其實上完課之後我還想對黃書記説聲“謝謝！”是她，這位慈愛的長輩，在工作中對我悉心指導，從一年級的手把手教學，到每一單元的教材分析，她都事無鉅細。在生活中更是像親人一樣的關心我，讓我遠離家鄉也能感受到如親人般的温暖。是她，拉着我的手一路指引和扶持，讓我這顆小草能在萬花叢中頑強生長，並且日漸青翠。
上完課後，伍主任給我們班的朗讀提出了很好的建議，我會注意並在以後的指導朗讀中加以運用。同事們説我的語調還不夠激昂，上課還需要更多的激情來帶動學生，我記住了，我會把你們給的好建議吸收，爭取發現一個問題解決一個。課上完了，心情稍微輕鬆點，但是教育之路還將延續，我會在以後的教學中不斷的探索、發現，努力使自己的教學水平更快的提高。
第3篇
?泉水》這是一篇很美的`童話。無論是內容還是文字，都像一股清泉，緩緩地流淌着，流淌着歡歌，流淌着愛心。特別是文章的結構編排上，也如一曲優美的樂曲，婉轉悠揚。因此，如何把學生帶入到文章裏去，感受到泉水的多、清、甜、美，感受泉水的快樂，分享泉水的幸福，體會泉水樂於助人，樂於奉獻是本科教學的重點。
我把整篇文章濃縮在兩個有價值的問題上，第一個問題是：泉水從哪兒來，到哪兒去？第二個問題是：泉水流過那些地方，做了什麼？圍繞着兩個問題，讓孩子們自讀自悟。
在解決第一個問題，對文章的開頭和結尾段展開朗讀，抓住重點詞語“衝”，體會泉水的力量，指導學生讀出泉水的衝勁，同時引導學生想象：泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什麼？使文本語言在學生頭腦中形成具體可感的畫面。最後一段的朗讀，重點讓孩子們感受泉水的快樂，在朗讀指導上，讓孩子們把自己當成泉水，換位體驗，更好地進一步體會的泉水的樂於奉獻的精神，體會泉水的快樂。
文章第三、四、五、六自然段，結構相似，解決課前提出的第二個問題，這四段是文章的重點，在精讀課文時，我採用以讀為本，讀中對話，移位體驗的方法，讓學生換位體驗，自己就是那股泉水。我重點引導學生讀好泉水的幾句話，注重孩子的個性化的朗讀體驗，通過自主選擇，激發想象，創設情境，讓孩子們感受閲讀的樂趣。如，果樹那一部分，我當果樹，孩子們當泉水，展開對話朗讀，讓，()學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼果樹：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”孩子們在愉快的朗讀中，激活了思維，感受到泉水之美。在充分朗讀地基礎上，依託文本，適時拓展。在學完第四至第六段時，我出示説話訓練：泉水流到——，見到了——泉水説：“——”。孩子們在通過深層次朗讀地基礎上，思維的火花被激活了，説出了自己的奇思妙想。原來，孩子們的思維是如此開闊，在課後小練筆中，有一部分孩子寫得非常精彩。但是，有的孩子的思維似乎沒有完全激活，看來，我還是要認真備課，多備學生，提高自己的應變能力，使課堂更加生機勃勃。
第4篇
在教學《泉水》這一課時，我根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和説的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。
本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然後鼓勵學生大膽採用適合自己的學習方法，主動地進行學習。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。
?語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閲讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。
為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過説話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文裏的語言。我還讓學生從課外收集有關泉水的詩歌，如〈小池〉。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得紮紮實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。
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