《清澈的湖水》是國小語文課本中經典的課文之一，以一個小男孩在湖邊的親身經歷為主線，講述了環境保護的重要性。課文深受學生喜愛，也是一篇適用於科普教育的好文章。本文將對該課文進行反思，並探討如何更好地引導學生珍愛水資源，保護環境。
第1篇
在《清澈的湖水》教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：
圍繞“你從哪裏讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學生自主感悟，學生找得很好。我發揮引導者的作用，引領他們有重點地學習了以下句段：
一隻遊船在湖面上行駛，船頭兩側翻卷起白色的浪花，船尾拖着一條長長的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍天，白雲，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水裏遊。
（為什麼小潔會產生這種感覺呢？）學完這一段，我問學生：“湖水裏都有哪些變幻的山巒呢？”把學習內容巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給遊人表演呢！
教學時，對於小孩和小潔不同行為的對比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學生體會“皺紋”，有同學説與“波紋”是近義詞，我説不是，同學説就像人臉上起了皺紋。我趁機説是擬人修辭，讓同學去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進而自然理解小潔心靈美以及保護環境主旨。
文章的第二自然段，描寫細緻，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過演一演的形式讓學生領悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓練。學生大膽想象，爭相發言。“遠處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠處的山石像一隻只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠處的山石像一隻正要跳起的老虎。”
本節課中，學生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓練都比較好地體現了語文教學工具性的特點。學生在習得語言的同時，自然而然地受到保護環境的思想教育。
第2篇
本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衞生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，我是這樣做的。
首先提示學生，什麼樣的湖水?讀出“清澈”的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼?讓學生閲讀課文，整體感知課文，並通過有效的小組合作學習後，彙報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯繫上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡着”等詞語，並在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。
課文講完後，啟發學生你想説點什麼?1、我想對小潔説……，對小男孩説……對自己説……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閲讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內容進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽説。
第3篇
?清澈的湖水》是人教版國小語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在透過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細緻地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的薰陶，體現了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閲讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力。”本課教學，我以讀為主線，以遊覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現了教學目標。
學生學習興趣起源於情境的創設，我以遊覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悦情緒。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖裏快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在於老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。
學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反覆朗讀後，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，並説説為什麼這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
低年級閲讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我採用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細緻，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景後，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒。
2、山石像一隻正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習説話：_____像________。
學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環境的優美。不足之處：在整個閲讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只採用了指名讀、範讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之後教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結構的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學生練字後沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
第4篇
?清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閲讀文章，課文記敍了小潔面對清澈的湖水，自己手裏的麪包紙從“想扔”到“攥着”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
在備時，我根據課文特點及學生實際，採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。在開課時我首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反覆指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終達到知與情的和諧統一。課文講完後，我啟發問學生“你想對小潔説什麼，對小男孩説什麼，對自己説什麼”
通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。課後，我覺得在對課文的.閲讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。
第5篇
?清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閲讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。和很多課文一樣，這篇課文語言優美生動，適合誦讀積累。怎樣教學這一類課文呢我進行了再三思考，覺得應做這幾方面的嘗試:
從閲讀教學現狀來説，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;學生自主發現少，教師牽引求同多;忽視興趣，態度，習慣的培養，忽視在閲讀過程中引導，發現讀書方法。怎樣扭轉現狀，創建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學環節儘量簡潔化。環節簡單了，就避免了多餘的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閲讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閲讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味着讓孩子直面精美的短文，就意味着多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
精美的課文，是學習語言的好材料。而內化是學習語言的關鍵。學生書面語言的學習過程。很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內化語言的基礎。《學習的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。心理學原理也告訴我們高度情感因素的內容，我們都會很容易記住。因此，老師要運用一切手段創設美的情境，激發孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那麼這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。
教師要重視編者意圖，用好課文平台。每篇課文總有它的情感基點。《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來説，在這一瞬間做出剋制，並不是都能做到的。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環保意識呢我想，不能使之提升過限，變成不倫不類的教育課。首先，應立足教材實際，學習編者意圖，熟悉課文平台，善於整體把握教材。其次，要憑藉教學資源，迎合編者意圖，整合課文平台，進行拓展性閲讀實踐。這樣，情感才能在原有基礎上自然提升。
第6篇
本課的教學設計，我的目的想根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，並給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
二、設計中還是想把激趣貫穿於整個教學中。通過創設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、嘗試地創設了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。並通過激勵的語言滲透了質疑的方法;激發了學生“人人求新”的慾望。給學生自由探索的時間與空間;給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。
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