語文荷葉的教案5篇

通過教案的寫作，很多人都可以在課堂上發揮更好，我們寫教案的時候一定要結合本班孩子實際的接受能力，以下是本站小編精心為您推薦的語文荷葉的教案5篇，供大家參考。

語文荷葉的教案篇1

一、激趣導入，創設情境

同學們，瞧這是個美麗的荷花池，你看到了什麼？這是怎樣的荷葉？荷葉——的，———的。你還會照樣子説一説嗎？蘋果——的，——的。香蕉——的，——的。

同學們説的真好，現在請同學們把書打開翻到70頁。

二、探究方法、自主識字

１、藉助拼音，自由讀讀，注意讀準字音，圈出生字以及它所在的詞語。

２、給課文標上自然段。

3、出示帶拼音的詞語，藉助拼音吧詞語多讀幾遍。

4、請小老師領讀。

5、齊讀——開火車讀。去掉拼音讀。

6、出示搖籃、停機坪圖片認識詞語。

7、去掉拼音朗讀詞語，説一説abb式的詞語還有哪些？

8、老師吧這些詞語變了變，你們還認識這些生字寶寶嗎？珠、搖、躺、晶、停、 機、 展、翅、??

9、都會認了嗎？來，咱們來讀一讀：

齊讀──指名讀──開火車讀。

指名説説讀準“珠”、“翅”、“是”、“停”、“晶”、“坪”要注意些什麼？

指名帶讀。

10、仔細看看，哪些字在你的生活中經常見到，對它比較熟悉？

（學生提到的字，大家都比較熟悉，隱去那個字）

小結：只要在生活中主動地觀察，主動地發現，就能認識好多好多的字啊！

11、剩下的這些字，也許你不太熟悉，怎樣認識它們呢？來，動動腦筋，想想辦法，記住它們的模樣吧。自己試一試 ７、和同桌的小夥伴商量商量：

老師巡視指導。

12、怎樣記住這些生字，你有什麼好辦法？

指名彙報説説。

13、小朋友們一定還有許多識字的好方法，來，咱們每個同學選擇自己記得最好的一個字在四人小組裏交流交流，展示展示。

14、相信大家已經記住了它們的樣子（屏幕上消失的字又回來了）來，咱們一起來讀一讀。

15、讀給同桌聽聽：

互相考考，還有不會的生字，請同桌幫助幫助。

16、我的火車要開了，開哪裏？開這裏。

請２、３小組的同學開火車。其他的同學，當好小聽眾，讀對了，請你跟着讀；讀錯了，請你幫幫他。

17、挑戰，誰能摘到荷葉?讀對詞語就可以摘到荷葉。

三、美讀美誦，體驗童趣

１、現在這些生字娃娃要跳回原來的位置去了。

２、（屏幕出現全文）讓我們一起讀一讀課文吧！説一説荷葉圓圓的都吸引了那些小夥伴？它們吧荷葉當做什麼？

３、最喜歡誰？自由讀讀寫它的哪一段。

四、學寫生字亮、機、朵

1、觀察它們有什麼共同點？

2、怎麼寫好它們？

3、師範寫，生書空。

4、描紅並範寫兩個。

5、擴詞，並能用詞語説一句話。

五、板書設計

1４、荷葉圓圓

小水珠──搖籃

小蜻蜓──停機坪

小青蛙──歌台

小魚兒──涼傘

語文荷葉的教案篇2

教學目標

⒈知識與能力目標：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養鑑賞詩歌的能力。

⒉過程與方法目標：品味詩歌的精美語言。

⒊情感態度與價值觀目標：體會詩歌中濃濃的母子情。

重點難點：

⒈重點：體味詩歌思想感情，並能有感情地朗讀詩歌。

⒉難點：聯繫生活，細緻深入地體味親情之愛，並能用自己的語言表達出來。

課時安排

一課時

教學步驟：

一、情景導入。

放歌曲：《世上只有媽媽好》

愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恆的主題。泰戈爾的《金色花》藉助於金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達對母親的深情，而《荷葉母親》又是如何來體現的呢？

二、字詞積累。

並蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。

瑞：吉祥的。

菡萏（hàndàn）：荷花。

徘徊（páihuái）：在一個地方來回的走。

欹（qī）：傾斜。

廕庇：遮蔽。

花瑞：花開的好預兆。

蓮蓬：蓮花開過後的花托。

適意：舒適。

亭亭：①形容高聳；②形容人或花木美好，同“婷婷”。

遮攔：zhē遮擋，阻擋。

三、走近作者。

冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代散文家、詩人、兒童文學家，詩歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小讀者》。

冰心的創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。

四、關於散文詩：

散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文表現力。

表象是散文，本質是詩。

五、聽讀課文，整體感知。

1、把握文章大意。（聽讀結束，找學生來概括大意）

這篇散文借景寫人，託物寄情，以花喻人，激起自然地讚頌母親的愛、母女的情。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。純潔的母愛，總在我們遇到風雨的時候悄然而至，給我們慰藉和力量；無私的母愛，將永遠保護我們，伴我們一生。

2、理清結構層次

文章從自家院子裏的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，寫自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景。在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，於是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，於是藉此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。

3、本文用什麼方法引出對家庭往事的回憶？

用觸景生情的方法，引出家庭往事的回憶。父親的朋友送的蓮花引出九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。

六、探究品讀。

1、作者為什麼要從自家院子裏的蓮花寫起？課文重點描寫的是什麼？為什麼還要提及九年前祖父和我的賞蓮呢？

2、文章四看紅蓮,當時的環境是怎樣的?紅蓮呢?作者的心境又是如何變化的呢?

3、課文中寫作者的情緒變化有什麼作用？結尾“心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇”有什麼作用？

4、結尾一段“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮蓋天空下的廕庇？”藴含了怎樣的感情？

5、園裏蓮花有很多，只擇其中兩朵來寫，這裏作者採用了什麼表現手法？這樣有什麼作用？

6、“雨點不住地打着，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。我心中深深地受了感動”，作者看到紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側過來，正覆蓋在紅蓮上面深受感動，是因為什麼？

分組討論，展示，老師明確：

1、作者為什麼要從自家院子裏的蓮花寫起？課文重點描寫的是什麼？為什麼還要提及九年前祖父和我的賞蓮呢？

（1）因為自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景，觸動了自己，於是產生了聯想，“我”是雨打風吹下的荷花，而母親是替荷花抵擋風雨的荷葉。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，既充滿了愛意，有順理成章地聯想到母親的呵護及關愛，温馨感人。於是藉此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。

（2）紅蓮是全文着力描寫的重點。課文從自家院子裏的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花。

（3）在寫雨打紅蓮、荷葉護蓮之前，作者先將九年前與祖父的賞蓮寫出，作平平淡淡的鋪墊，把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的徵兆，把花與人緊密聯繫在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。

2、文章四看紅蓮,當時的環境是怎樣的?紅蓮呢?作者的心境又是如何變化的呢?

3、課文中寫作者的情緒變化有什麼作用？結尾“心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇”有什麼作用？

課文中作者的情緒從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫表露了作者關注花的命運的感情。

結尾直抒胸臆，卒章顯志。自然界的雨點是可見的、有形的，“心中的雨點”卻是無形的，涉及的面廣，內容紛繁，除了母親，還有誰能廕庇？這就把母愛推向了高潮。

4、結尾一段“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮蓋天空下的廕庇？”藴含了怎樣的感情？

荷花是“我”，荷葉是母親，温馨感人，愛意濃濃。母愛博大無邊，偉大無窮。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難。只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們的生命中永遠為我們遮蔽風雨的人。

5、園裏蓮花有很多，只擇其中兩朵來寫，這裏作者採用了什麼表現手法？這樣有什麼作用？

兩朵蓮花，二紅一白，一謝一安然，以白襯紅，更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇廕下的幸福。

6、“雨點不住地打着，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。我心中深深地受了感動”，作者看到紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側過來，正覆蓋在紅蓮上面深受感動，是因為什麼？

因為荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風擋雨,無畏地為紅蓮遮蔽.作者被感動了。感歎母親為自己的付出，意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。

七、拓展訓練：

（一）

小小的花/也想抬起頭來/感謝春光的愛——/然而那深厚的恩慈/反使他終於沉默/母親啊/你是那春光嗎？

1、明明想“感謝春光”，卻“終於沉默”。為什麼不説呢？這其中包含着怎樣的思想感情。

因為他認識到幾句感謝的話是不足以報答“春光的愛”的，沉默中包含着更深的感激與敬意。

2、最後的一句話隱含着對母親的特別的感激之情，它的後面可以補充上一句話揭示出這種感激之情，發揮你的想象補充上。

我就是那朵小小的花。

3、這首詩和唐代孟郊的《遊子吟》中的一句表達的思想很接近，你能默寫出那句詩嗎？

誰言寸草心，報得三春暉。

（二）

嫩綠的芽兒和青年説：“發展你自己！”

淡白的花兒和青年説：“貢獻你自己！”

淡紅的果兒和青年説：“犧牲你自己！”

1、這首詩所用的修辭手法有排比、擬人。

2、詩中用發展、貢獻、犧牲三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。

3、這首詩作者的寫作目的是什麼？

鼓勵青年努力向上、自我奉獻、自我犧牲

4、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（c）

a．詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞彙，巧妙點明瞭時間正在向前移動，事物也在運動變化

b．詩中表現了詩人在探索人生道路時的願望和理想

c．“芽兒”“花兒”“果兒”其實是作者的化身

d．這首詩共三段，句式結構基本相同

（三）

1、文字遊戲：請你試一試，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的聯想。

房子→（主人），（主人）→（客人），（喝水）→（喝水），（喝水）→茶

月亮→（太陽），（太陽）→（大地），（大地）→（花園），（花園）→花

2、仿照示例。

例：音樂像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心裏，洗去心靈中的塵垢。

（1）冬天像個慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過嬌弱的童年。

（2）老師的話像一把開心的鑰匙，打開了我的心靈之鎖，重新揚起了我自信的帆。

（3）淋成落湯雞的我，感覺好像掉進了冰窖裏，從頭到腳都涼透了。

八、佈置作業：

?導學練》。

語文荷葉的教案篇3

課時目標

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，體會夏天的美好。

教學課件

教學過程

一、複習導入

1、出示生字卡片，（課件出示9、10）指名讀，齊讀。

2、齊讀課文，説説荷葉是誰的什麼。

3、展示繪畫的荷葉。

二、再讀課文，指導朗讀，表演課文

1、都有誰喜歡這圓圓的、綠綠的荷葉？

（1）（課件出示11）出示：“荷葉圓圓的，綠綠的。”

結合課文插圖觀察、池塘裏的其他事物，也來用上這樣的句式説一説。比如：荷花（、）的，（、）的；水珠、(、)，（、）的。

（2）説出小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，喜歡這圓圓的、綠綠的荷葉。學生回答，老師張貼相應的圖片。（課件出示12、13、14）

（3）你怎麼知道小水珠喜歡荷葉？（課件出示15）（出示句子：荷葉是我的搖籃。）指導讀句子。

小朋友小時候睡過搖籃嗎？睡在裏面感覺怎麼樣？

做一下“躺”在搖籃的動作。（課件出示16）（出示搖籃課件）

誰來讀讀這一自然段？

（3）小蜻蜓也喜歡荷葉，從哪裏可以看出來？（課件出示17）（出示第3自然段）

現在你們都是小蜻蜓，一起來讀讀第3自然段？看看小蜻蜓把荷葉當成什麼？（停機坪）

一起表演一下“展開翅膀，立在荷葉上的動作。”

（4）小青蛙為什麼也喜歡荷葉？（課件出示18）誰來讀讀第4、自然段？、誰還想做快樂的小青蛙再來讀讀？

請學生上台，戴頭飾表演小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地唱歌。

1、、小魚兒把荷葉當成什麼？（課件出示19）自由練讀第5自然段。指名讀，齊讀。

出示“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。”

請兩個學生配合表演“小魚撐着傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去”。

（6）分角色朗讀。

（7）想象荷葉還是誰的什麼？

（荷葉還是小水珠的滑梯，滑來滑去。）

3、齊讀課文。

三、分角色朗讀，練習背誦

1、請學生到前面指着圖畫向大家介紹。

2、這時候，小動物們和小水珠們都有什麼心情呢？(高興、愉快、美滋滋……)

3、讓我們懷着這樣的心情跟老師一起朗讀課文。

老師引讀：小水珠躺在荷葉上（課件出示20）。

學生接讀：眨着亮晶晶的眼睛。

請大家眨眨眼睛。

同上，完成第3、4自然段的引讀、接讀、表演。

四、課後延伸實踐

1、到公園中找一找，看看還有什麼小動物會把荷葉當成什麼，和班上小朋友交流。

2、畫一幅“荷葉是我的……”圖畫，也可以圖文結合，在班級展示。

板書設計：

14、荷、葉、圓、圓

小水珠--搖籃

小蜻蜓--停機坪

小青蛙--歌台

小魚兒--涼傘

課外作業新設計

1、我是小畫家。(畫一畫美麗的荷葉)

2、我是小作家。

(、)説：“荷葉是我的(、)。”

(、)説：________________。

3、有感情地朗讀課文兩遍。

答案：荷花、好夥伴

孩子們説：荷葉是我的涼帽。

備課資料

1、作者簡介

胡木仁，湖南長沙人，1940年生，副教授，兒童文學作家，優秀教師，從教40年，連續擔任班主任工作40年。已發表兒童文學作品千餘篇（首），其中《太陽的顏色》獲第五屆兒童文學園丁獎，《小兔開店》獲新時期第二屆優秀讀物獎，《小鏡子的祕密》獲湖南省首屆兒童文學大獎。不少作品被選入幼兒園和國小教材或閲讀教材。1994年，經民意測驗，由《中國少年文學家》編委會授予“小朋友心中作家”榮譽稱號。

2、荷葉

荷葉為睡蓮科植物蓮的葉。蓮多年生水生草本，生於水澤、池塘、湖沼或水田內，野生或栽培。廣佈於南北各地。6至7月花未開放時採收，除去葉柄，曬至七八成幹，對摺成半圓形，曬乾。夏季亦用鮮葉或初生嫩葉。

語文荷葉的教案篇4

教學目標

1能在閲讀的過程中藉助拼音讀準“荷、搖、籃、晶、停、、台、放、朋、友、紅、油”11個生字的音，並能在新的語言環境中正確認讀；描寫“台”和“友”。

2朗讀課文，能按標點停頓，不唱讀、不頓讀；瞭解課文的大致內容，初步感受到荷葉帶來了快樂。

3看圖展開想象，練習把話説完整。

重點難點

1能正確認讀後鼻音的漢字：晶、停、放、朋、紅；瞭解多音字“油”，讀準“綠

油油”，讀好兒化音：“荷葉兒”。

2朗讀課文能做到按標點停頓，不唱讀，不頓讀。

教學準備

生字卡片荷葉圖

教學過程

一揭示課題

1出示荷葉圖，有一句完整的話説説荷葉是什麼樣子的？（交流）

2讀句子，出示句子：荷葉兒，圓圓的，綠綠的。

要求：按標點停頓讀通句子，讀好兒化音。

自讀、指名讀，師範讀、齊讀。

3教學生字：荷。

説明：

本單元在朗讀訓練的要求上新增了按標點停頓，不唱讀、不頓讀。剛上課，老師就可通過句子的朗讀指導，對課文的朗讀起到引領，引起學生的注意，所讀這句話中是三字一頓，學生容易連讀或頓讀、唱讀。另外，一上課就讓學生感受到荷葉的美與可愛，為下文感受荷葉帶來快樂作了鋪墊。

二整體感知課文，自學文中生字。

1聽課文錄音，要求：邊聽邊想，荷葉上發生了什麼有趣的事？

2交流思考的問題。

3自讀課文：藉助拼音讀通課文，遇到生字多讀幾遍，記一記。

説明：

學習課文、閲讀課文要體現整體性，不能因為識字任務重，分步進行識字而把課文內容弄得支離破碎。通過聆聽課文錄音和自讀課文，從整體上了解課文的內容，導入課文後讓學生藉助拼音讀通、讀順課文，遇到不認識的字，拼拼、讀讀、整體讀文不僅能滿足學生對課文的好奇心，還能培養學生靜心閲讀的習慣。

三朗讀課文，反饋識字

1小組開火車讀課文，注意讀準字音，並想想，課文中有誰，它們分別説荷葉是什麼？

（1）教師隨機正音，糾錯。

（2）根據學生交流，出示句子：

小水珠説：“荷葉是我的搖籃。”

小蜻蜓説：“荷葉是我的機場。”

小青蛙説：“荷葉是我的歌台。”

小朋友説：“荷葉是我的涼帽。”

（3）出示生字：搖、籃、台、朋友。

正音。

①開火車讀，注意“朋”是後鼻音。

②交流：“搖、籃”的記憶方法。（做動作記憶“搖”，結合實物認識“籃”的部首。）

（4）師引讀句子：

小水珠説——，小蜻蜓説——，小青蛙説——，小朋友説——，

（5）師生配合説話：小水珠把荷葉當作——，小蜻蜓把荷葉當作——，

小青蛙把荷葉當作——，小朋友把荷葉當作——。

2他們為什麼這樣説呢？再讀讀課文，想一想。

根據學生交流，隨機出示文中相關的句子：

小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓停在荷葉上，展開寬寬的翅膀。

小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

小朋友戴上荷葉，笑嘻嘻的、紅潤

潤的臉蛋兒，藏在綠油油的荷葉下，比荷葉還美呢！

（1）出示：生字：

①晶、停、放、紅——讀準後鼻音。

油——瞭解多音字的讀法，

②交流記字好方法。

（2）讀讀句子，師：你覺得哪句話説得最有趣？為什麼？

（3）挑選你覺得最有趣的事，做動作讀一讀。

3過渡：荷葉上的事真有趣，你最想讀哪一節，試着好好讀一讀。

4師生配合，朗讀全文。

説明：

這一教學環節是本課的重點，我們要做到識字與閲讀緊密結合，在閲讀中識字、記字，在識字中閲讀、理解，並進行朗讀指導。指句時，重點要讓學生知道讀句中要按標點停頓，不加字，不漏字，也以這幾點為基準。做動作讀讀自己喜愛的小節，是讓學生在朗讀中融入自己對文字的理解和情感，讀出詞句中藴含的童趣，培養初步的語感。但這僅是一個彈性學習的目標，因人而異。

四展開想象，拓展説話

1出示課後説話練習中的圖片，練習説話。要求：看清圖意，把句子説完整。

師：大自然中有趣的事兒還有很多呢！讓我們來介紹一下。

2擴展想象，還有那些有趣的事兒呢？

用“是的。”或“把當作。”説一説。

（什麼）（誰）（什麼）（誰）（什麼）（什麼）

説明：

訓練説話要在學習課文語言的基礎上進行，鼓勵學生大膽想象，落落大方地説己的想法，有時學生説的內容可能不一定完全合理，老師要給予肯定和引導，幫助學生樹立表達的自信心。

五複習生字，積累詞語

1猜字謎。

2詞語搭配：找朋友。

（1）出示詞語，指名讀：

臉蛋眼睛荷葉笑嘻嘻的紅潤潤的亮晶晶的綠油油的

（2）指名讀

（3）找出可以成為朋友的詞，讀詞組。

（4）再説幾個和“笑嘻嘻紅潤潤亮晶晶綠油油”類似的詞語

（胖乎乎黑壓壓金燦燦藍瑩瑩紅彤彤）

3指導描摹：台、友

複習筆畫：撇折、橫撇

（注意觀察字在田字格中的位置）

説明：

字詞的學習允許遺忘，但要儘量給學生複習鞏固的時間與機會。因此當堂複習顯得尤為重要。複習與初始的識字不要在同一層面上，要有趣味，有變化，有提高，有思考，這樣利於鞏固，利於積累。

語文荷葉的教案篇5

教學目標：

1．藉助漢語拼音認讀“荷、珠、搖、籃、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”等12個生字，可以在田字格里規範、美觀的書寫“朵、機、我、是、美、葉”等六個生字。

2．結合讀課文，瞭解“搖籃、亮晶晶、停機坪、透明、歌台、一朵朵”的本意和本課的比喻義，初步鍛鍊結合上下文讀懂詞語意思的能力，結合瞭解自已，強化對所學生字的記憶。

3．能借助拼音用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4．結合句子展開想象，進行通過多種形式的朗讀；體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂。通過讀文中的句子、替換詞語、貼圖片等方法，感悟作者用詞準確；感悟運用比喻手法和擬人手法句子的意思，體會作者對荷葉和小動物的喜愛之情。

5．通過多種形式的朗讀，感知“陳述、引用”句子的內容。

6．練習説話：展開想像仿説句子“_________説：‘荷葉是我的_______________’”三組，進一步感受荷葉的可愛、夏日的樂趣，激發對大自然、對美的嚮往。

教學過程：

第一課時

一、情境導入，揭示課題

1．播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面。學生欣賞。

2．（畫面定格在特寫的荷葉上。）教師引導：“這是怎樣的荷葉？”學生觀察得出課題“荷葉圓圓”。

3．教師板書課題，學生齊讀。

?設計意圖：根據學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界，將學生帶入荷花池這一優美的情境中。在揭示課題的同時，有助於激發學生的學習興趣和繼續探究的欲 望。】

二、初讀課文，識記生字

1、學生獨立藉助拼音自由讀課文，再把生字連成詞，多讀幾遍。

學習要求：自己讀課文，把課後要求認識的漢字圈出來，把自己讀不好的反覆多讀幾遍，把要求會寫的也圈出來，多讀幾遍。

2、同桌相互檢查，指點對方把不好讀的字多讀幾遍。

3、集中檢查學生認識生字的情況。

具體操作：指名讓學生當小老師的同學帶領大家認讀自己喜歡的、讀得準的詞語。（課件出示帶拼音的生字詞）

4、（課件出示去掉拼音的生字詞）讓學生觀察，説出自己的發現。學生以開火車的形式個人按順序讀不帶拼音的生字詞。

5、師生做“我指你説”的識字遊戲：教師隨機指出屏幕上不注音的詞語，學生齊讀。

?設計意圖：教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參予過程，充分調動學生想學的願望，發揮其學習的主動性。大家都可以當老師，以師生角色的互換來激發學習興趣，培植自信心，使學生在主動參予中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。通過勾畫生詞—帶音讀——-去掉拼音讀、領讀、個別讀、開火車讀等多種形式的讀，幫助學生識記生字。】

6、把生字所在的詞語，放到文章中去讀詞，讓學生説説詞語的意思，針對學生説不清楚、説不妥當的，指導學生結合生活實際或圖片，來講清楚詞語的意思。同時讀詞語所在的句子，（設計意圖：把識字與讀文有機結合，在明白詞語意思的基礎上，把句子讀通順，初步感知句子的意思，每個段落的意思。）

三、朗讀全文，整體感知

1．數一數，課文共有幾個自然段？

2．再將課文完整自由地讀一遍，讀後將自己喜歡的段落多讀一讀。注意把字音讀準，課文讀通順。

3．自由選擇自己喜歡的段落個別讀。

4．學生評議。（評出讀得好的和讀得有進步的同學。）

5．齊讀課文。

?設計意圖：對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，讀通課文，整體感知的教學設計可以實現這一目的。另外，閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。】

四、指導書寫

1、觀察對比。（出示朵機）（指名説）

2、書空、強調筆順和寫字姿勢。

3、田字格里寫一寫，展示書寫正確美觀的作品。

?設計意圖：課標裏對於低年級寫字有如下的要求：能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。對於一年級學生而言，規範、端正地寫字是重點，也是難點。採用多鼓勵，多表揚的方式來增強學生寫好字的信心和興趣。】

第二課時

一、複習、擴詞

導語：上節課，我們在《荷葉圓圓》這篇課文中新認識了十二個生字，我們來複習一下，看看大家是不是還認識。

課件出示要求會認的十二個生字。

提示：這十二個生字在課文中被安排在了哪些詞語中呢？請你們快速讀書，把這些詞語找出來。（要求學生快速在書中找詞語）

安排學生交流。（課件隨學生交流，出示：荷葉、小水珠、小蜻蜓、搖籃、亮晶晶、停機坪、笑嘻嘻、一朵朵等詞語。

（設計意圖：複習認識漢字，同時，為後面結合這些詞語來讀課文，強化對漢字記憶奠定基礎。）

二、進行詞語搭配，朗讀課文，進一步讀懂課文內容。

1、學生讀課文，思考：課文給我們介紹了哪幾個小夥伴？

學生讀書後交流，教師在黑板上貼出：小水珠兒、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖畫卡片，然後，教師隨意拿出寫有上面“四種事物”的詞語，要求學生之名應該貼在那個圖畫的邊上（結合圖畫，強化對要會認、要會寫詞語的記憶）

2、它們在荷葉上下游玩，分別把荷葉當作了什麼？讓學生從課件給出的詞語中挑出對應的詞語，教師再拿出寫有“搖籃、停機坪、歌台、涼傘”的四個卡片，讓學生指出：該貼在“誰”的旁邊。

（設計意圖：強化對漢字意思和字形的感知，感知喻體與本體的合理搭配。）

3、再讀課文，提示思考：四個小朋友，分別在上面怎麼玩呢？每個段落中分別有一個字，把他們找出來。

學生自讀課文，勾畫。

交流，教師按照學生的提示，把“躺、蹲、立、遊”貼在合適的位置。

（設計意圖：建立對應觀念，通過詞語對應的學習活動，幫助學生再次建立關於課文的整體認識，同時，反覆呈現詞語）

4、指導學生讀第二自然段，體會短文描寫小水珠躺在荷葉上的情趣。

教師導語：

他們在荷葉上下玩得非常高興，是吧？好，那麼我們看看作者是怎麼把他們高興地在荷葉上下玩得很高興的情形寫出來的。

出是第二自然段。

提示：小水珠為什麼會把和也當成搖籃呢？

——指導想象：一是小孩子在搖籃裏躺着的感覺；二是指導學生把自己想象成小水珠，想想躺在上面，微風一吹，荷葉輕輕搖動，小水珠體會在荷葉上滾來滾去還不會掉下去的情形。學生交流自己想象出來的美麗情形。

指導朗讀，讀出小水珠美滋滋的心情。

（設計意圖：指導學生進入角色，想象入情，加深對課文所描寫內容情趣的體會，從而落實“喜歡閲讀”的目標。）

5、學生自己讀第三、四、五自然段，自己想象：“立在停機坪上曬翅膀”、“蹲在放歌台上唱歌”、“笑嘻嘻的游來游去捧起一朵朵美麗的水花”的美好情景。

指導：要求學生參照想象“小水珠”的情形，選擇自己喜歡的角色來想象一下：假如你是**，你的心裏是怎樣的美，你想想告訴大家你當是怎樣的美好心情。

生自己選擇，自讀課文，想象，然後，全班交流。

指導學生朗讀各個段落，讀出蜻蜓的自豪、青蛙的痛快、小魚兒的自在。

（設計意圖：鍛鍊學生的自學、想象能力，促進入情入境，為感情朗讀奠定基礎。）

三、分角色朗讀，感知“敍述與引用”的不同書寫方式。

1、出示頭飾，分別請四個同學戴上。教師提出要求：我説小水珠，帶小水珠頭飾的同學就讀小水珠兒説的話。

訓練開始。（針對學生搞不清楚作者敍述、引用人物説的話的情形，給予針對性指導。）

2、全班同學分角色練習朗讀，一部分讀作者的話，一部分讀幾個小角色説的話。

練習三個輪次，分別提出要求：接的要自然，緊密，讀小角色説的話，要讀出相關自在、自豪、爽快、內心歡喜的感情。讀後面作者在寫它們玩耍的樣子，要讀出羨慕的語氣。

（設計意圖：在類似遊戲的過程中，感知（不是明確認識）短文寫了作者説的，還寫了文中角色説的話，寫的時候，不一樣，為以後學習引號用法做鋪墊。）

3、拓展：想象、説話練習。還會有誰喜歡荷葉？（課件出示小動物圖片素材）他們會把荷葉當成什麼？他們會怎麼玩？

説：“荷葉是我的”

?設計意圖：這樣的訓練，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時把溝通語文與生活，語文與其他學科的聯繫，培養了他們的理解能力。】

四、拓展延伸

1、進一步體會詞語搭配的合適。

教師出示問題：作者説小水珠兒把荷葉當搖籃，你們説，要與把它當搖籃行不行？為什麼？（要學生説出理由就行）

在比較蜻蜓的立、青蛙的蹲，看看換一下位置行不行。（要學生説出理由）

（設計意圖：感知比喻句的本體喻體要與打比方的主體相聯繫——誰來打比方，比成的東西

要符合打比方的主體的特點。不是將比喻特徵，而是通過具體的比喻句所涉及到的要去來思考。從學習掌握的程度來講，就是感受具體例子。不做比喻句的講解。）

2、字形比較：作者説小水珠兒是躺在搖籃裏，青蛙石墩在荷葉上。出示兩個漢字。一個是身字旁，一個是足字邊。為什麼躺，就用“身”，蹲，就用“足”？

學生體會字旁跟字義的關係。

總結，體會漢字的趣味。

3、學生自己想辦法來記憶要求認識的其他漢字。

（設計意圖：引導學生結合字義分析自行特點，一方面強化對漢字的記憶，另一方面，鍛鍊識字能力。）