人人教版上冊教案推薦7篇

教案可以幫助教師計劃和準備教學材料，節省教學時間，編寫教案可以促使教師不斷反思自己的教育信念和價值觀，以下是本站小編精心為您推薦的人人教版上冊教案推薦7篇，供大家參考。

人人教版上冊教案篇1

教學目標

1、結合具體情境，使學生掌握分數混合運算的順序，能正確進行計算

2、能運用所學知識解決簡單的實際問題，提高綜合解題能力。

學情分析

本班共有72名學生，男女生人數協調，基礎知識比較紮實，應用題的解決較差，少數學生數學成績很差。

重點難點

1、掌握分數混合運算的順序，正確計算分數混合運算。

2、解決有關的`實際問題。

教學過程

4、1複習導入

4、1、1教學活動

活動1【導入】複習導入

不計算，説説下面各題的運算順序。

3700÷9 0、3×9÷6

50×【（900—90）÷9】

活動2【講授】合作探究

1、出示例3

一天吃三次，每次吃半片，12片藥可以吃幾天？

2、理解題意

（1、）分析題意，列出算式。

（2、）提問：求小紅可以吃幾天，應先求什麼？再求什麼？

（3、）小組合作討論並填寫預習卡。方法一：每次吃半片，吃3次：

12片可以吃幾天？

方法二：12片可以吃：12÷ =12×2=24（次）

24次可以吃：24÷3=8（天）

（4）互相交流，請兩位同學板演並説一説解題思路。

（5）列出這兩種方法的綜合算式。

（6））提問：綜合算式裏分別含有幾級運算？應先算什麼，再算什麼？

7）小結：分數混合運算和整數混合運算相同，在同級運算中，如果

沒有括號，按從左往右的順序計算。如果有兩級運算，先算乘除，再算

加減。有括號的先算小括號，再算中括號。

活動3【練習】鞏固練習

1、完成教材第33頁“做一做”。

提問：梯形的面積公式是什麼？

2、完成教材第35頁第10題。

活動4【作業】課堂小結

這節課你有什麼收穫？

人人教版上冊教案篇2

教學目標和要求：

1．理解單項式及單項式係數、次數的概念．

2．會準確迅速地確定一個單項式的係數和次數．

3．初步培養學生觀察、分析、抽象、概括等思維能力和應用意識．

4．通過小組討論、合作學習等方式，經歷概念的形成過程，培養學生自主探索知識和合作交流能力．

教學重點和難點：

重點：掌握單項式及單項式的係數、次數的概念，並會準確迅速地確定一個單項式的係數和次數．難點：單項式概念的建立．

教學過程：

一、複習引入：

1、列代數式

(數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，這是新課程標準所賦予的任務．讓學生列代數式不僅複習前面的知識，更是為下面給出單項式埋下伏筆，同時使學生受到較好的思想品德教育．)

2、請學生説出所列代數式的意義．

3、請學生觀察所列代數式包含哪些運算，有何共同運算特徵．

由小組討論後，經小組推薦人員回答，教師適當點撥．

(充分讓學生自己觀察、自己發現、自己描述，進行自主學習和合作交流，可極大的激發學生學習的積極性和主動性，滿足學生的表現欲和探究欲，使學生學得輕鬆愉快，充分體現課堂教學的開放性．)

二、講授新課：

1．單項式：

通過特徵的描述，引導學生概括單項式的概念，從而引入課題：單項式，並歸納得出單項式的概念：由數與字母的乘積組成的代數式稱為單項式．然後教師補充，單獨一個數或一個字母也是單項式，

如a，5．

2．練習：判斷下列各代數式哪些是單項式？

(1)；(2)abc；(3)b2；(4)－5ab2；(5)y；(6)－xy2；(7)－5．

(加強學生對不同形式的單項式的直觀認識，同時利用練習中的單項式轉入單項式的係數和次數的教學)

3．單項式係數和次數：

直接引導學生進一步觀察單項式結構，總結出單項式是由數字因數和字母因數兩部分組成的．以

四個單項式a2h，2πr，abc，－m為例，讓學生説出它們的數字因數是什麼，從而引入單項式係數的概念並板書，接着讓學生説出以上幾個單項式的字母因數是什麼，各字母指數分別是多少，從而引入單項式次數的概念．

單項式的係數：單項式中的數字因數叫做這個單項式的係數．

單項式的次數：一個單項式中，所有字母的指數的和叫做這個單項式的次數．

4．例題：

例1：判斷下列各代數式是否是單項式．如不是，請説明理由；如是，請指出它的係數和次數．①x＋1；②；③πr2；④－a2b

答：①不是，因為原代數式中出現了加法運算；

②不是，因為原代數式是1與x的商；

③是，它的係數是π，次數是2；

④是，它的係數是－，次數是3．

例2：下面各題的判斷是否正確？

①－7xy2的係數是7；②－x2y3與x3沒有係數；③－ab3c2的次數是0＋3＋2；

④－a3的係數是－1；⑤－32x2y3的次數是7；⑥πr2h的係數是．

答：①錯，應是?7；②錯；?x2y3係數為?1，x3係數為1；③錯，次數應該是1+3+2；④正確；⑤錯，次數為2+3=5；⑥正確

強調應注意以下幾點：

①圓周率π是常數；

②當一個單項式的係數是1或－1時，“1”通常省略不寫，如x2，－a2b等；

③單項式次數只與字母指數有關．

5．遊戲：

規則：一個小組學生説出一個單項式，然後指定另一個小組的學生回答他的係數和次數；然後交換，看兩小組哪一組回答得快而準．

(學生自行編題是一種創造性的思維活動，它可以改變一味由教師出題的形式，且由編題學生指定某位同學回答，可使課堂氣氛活躍，學生思維活躍，使學生能夠透徹理解知識，同時培養同學之間的競爭意識．)

三、課堂小結：

①單項式及單項式的係數、次數．

②根據教學過程反饋的信息對出現的問題有針對性地進行小結．

③通過判斷一個單項式的係數、次數，培養學生理解運用新知識的能力，已達到本節課的教學目的．

教學後記：

本節課是研究整式的起始課，它是進一步學習多項式的基礎，因此對單項式有關概念的理解和掌握情況，將直接影響到後續學習．為突出重點，突破難點，教學中要加強直觀性，即為學生提供足夠的感知材料，豐富學生的感性認識，幫助學生認識概念，同時也要注重分析，亦即在剖析單項式結構時，藉助反例練習，抓住概念易混淆處和判斷易出錯處，強化認識，幫助學生理解單項式係數、次數，為進一步學習新知做好鋪墊．

針對七年級學生學習熱情高，但觀察、分析、認識問題能力較弱的特點，教學時將以啟發為主，同時輔之以討論、練習、合作交流等學習活動，達到掌握知識的目的，並逐步培養起學生觀察、分析、抽象、概括的能力，為進一步學習同類項打下堅實的基礎．

人人教版上冊教案篇3

一、教學分析：

本課是“設計應用”領域的課程，旨在使學生通過了解相框的相關知識，進的生活空間，從而實現學以致用的設計理念。在相框的設計、選材、製作的過程中，進一步提高學生的動手想象創造能力

二、教學目標：

1、知識：瞭解相框相關知識，及設計的基本內涵，瞭解物以致用的基本設計理念。

2、能力：學習用容易找到的材料設計新穎、漂亮的小相框。

3、情感：激發學習美術的興趣，培養觀察分析、創新思維及動手能力。

三、重難點

重點：瞭解小相框的相關知識及設計製作方法。

難點：如何利用收集到的材料製作新穎、美觀、實用的小相框。

四、教學準備：

教師：多種廢舊材料、手工材料、範作、課件等。 學生：多種廢舊材料、相框實物、圖片、繪畫工具剪貼工具等。

五、教學過程：

（一）、興趣導入教師請同學們拿出自己的生活照片。 問：同學們；你們平時都把照片放在什麼裏，會讓照片更漂亮。（同學們自由回答）今天讓我們用自己靈巧的雙手給大家的照片做個富有個性的相框吧！它會給你帶來愉悦和自信。 出示課題——《自制小相框》你家裏一定有一些廢舊材料，其實它們都有潛在的利用價值等你去挖掘與創造。根據你今天帶來的材料我們來設計、製作一個小相框。

（二）、出示目標通過本課的學習，瞭解相框相關知識，及設計的基本內涵，瞭解物以致用的基本設計理念，學習用容易找到的材料設計新穎、漂亮的小相框。激發學習美術的興趣，培養觀察分析、創新思維及動手能力。 （三）、欣賞與啟發

1、請同學欣賞課件上的成品相框請學生欣賞課件的圖，對圖片上的小相框的用途、外形、色彩和圖案進行分析。

2、給小組分任務研究：

（1）可以用什麼材料來製作自己的小相框？

（2）什麼樣的相框造型與色彩能更好地烘托你的照片？

（3）怎樣將相框的背板固定在相框上？

（四）、探索研究

1、解決問題：

（1）你在製作時都會遇到哪些問題？

（2）你在製作過程中用哪些手法，需要哪些工具，應該注意什麼？

2、設計思路：

（1）生活中的材料各不相同，根據材料的不同形狀進行設計。

（2）根據小相框不同的擺放位置、用途進行設計。

（3）造型新穎，注意外形、色彩、圖案要跟照片相配合。

3、課件展示製作步驟 （在演示過程中注意強調使用工具的安全。）

4、欣賞分析學生作品（教材中及課件中的優秀作品）。分析哪些材料可以做小相框，都可以用哪些方式進行裝飾。

5、評價學生作品

（五）、學生實踐創作

1、比賽內容：小組合作，設計製作一個小相框來裝點生活。

2、要求：

（1）大膽創新，合理巧妙地運用各種材料、方法設計製作。

（2）造型美觀，色彩搭配和諧。

（3）注意工具材料使用的安全。

3、特設獎項有：最炫創意獎、最讚美工獎、最佳默契獎、最高人氣獎（播放音樂，創設氛圍。）

（六）、拓展延伸可以將相框放在什麼地方？還可以用其他的材料來製作嗎？

板書：

1：欣賞

2：步驟

3：材質與用途自制小相框

4：學生作品欣賞大膽創新

5：評價

6：佈置作業教學反思本課屬於方法指導設計課，意在讓學生學習簡單的製作方法後，為今後的創新作品埋下伏筆，做足準備。回顧課堂，有得有失，下面就將本節課的一些感受作一簡單分析。

1、閃亮導入，激發興趣。

這節課上我利用學生情趣盎然的生活照片，在幻燈片上以不同的形式展現在學生眼前進行導入，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂的狀態。

2、範作引領，直觀形象。

為了讓學生能直觀的看到相框的組成，課前我製作了一個相框，在課堂上進行了展示，然後把它進行了拆解，讓孩子們明確了相框的組成和構造。

3、方法指導，細緻入微。

要製作一個相框，必須先學習製作方法。首先我利用課件展示了相框的製作方法，然後讓學生討論“在製作過程中，可能存在哪些困難或者有什麼好的建議。”再在全班進行交流，教師也進行了補充提問和動作示範，讓學生全面透徹認識了製作的方法，為製作相框做了充足準備。

4、人人動手，合作共享。

由於三年級學生動手能力不強，我建議孩子們以小組進行製作，在製作之前我讓學生在組內討論分工，並全班彙報，其他組進行補充建議，從而讓孩子們在製作過程達到了明確分工、忙而不亂。

5、展示成果、拓展思路。

製作完成後，我讓學生以小組進行了展示，達到成果共享、互相借鑑。然後又利用課件展示了一些用廢舊材料製作的各種相框，為學生的創新思路打開了一扇新穎的門，激發他們運用“變廢為寶”的思路去發現、創造新生活。

本節課我充分調動學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情參與到學習中通過討論、合作、交流、動手實踐，去感受美在生活中的無處不在。但是由於學生的動手能力不夠好，致使製作速度較慢，作品有點粗糙，進而有點影響教學時間。

人人教版上冊教案篇4

教學內容

教科書52～53頁小數的讀寫法，完成做一做題目和練習九的第6～7題。

教學目的

使學生會讀、寫小數，並進一步理解小數的意義。

教學重點：

使學生會讀、寫小數。

教具準備:

幻燈、幻燈片

教學過程:

一、複習

1、0.2是( )位小數，表示( )分之( );

0.15是( )位小數，表示( )分之( );

0.008是( )位小數，表示( )分之( )。

2、0.4的計數單位是( )，它有( )個這樣的計數單位;

0.07的計數單位是( )，它有( )個這樣的計數單位;

0.138的計數單位是( )，它有( )個這樣的計數單位。

二、新課

1、教學小數的數位順序表。

前面我們已經認識了小數，誰能舉出一些小數的例子?

(0.2 0.05 0.005 0.01……)

這些小數有什麼共同特點?(小數點左邊的數都是0)

在日常生活中你還見過其他的小數嗎?誰能舉出一些例子?

(1.5 40.6 3.134 6.8……)

這些小數的小數點的左邊還是0嗎?

觀察一下：小數可以分為幾部分?

是不是所有的小數都比1小?

誰還記得整數的數位順序?每個數位的計數單位是什麼?相鄰的計數單位間的進率是多少?

學生邊回答邊在黑板上板書整數數位順序表。

接着提問：0.2表示什麼?(表示兩個十分之一)十分之一是它的計數單位;0.05表示什麼?(表示百分之五，有五個百分之一)百分之一是它的計數單位。0.006表示千分之六，有六個千分之一，千分之一是它的計數單位。

十分之一、百分之一、千分之一、萬分之一等都是小數的計數單位。這些小數的計數單位那個?

多少個十分之一是整數1?

多少個百分之一是十分之一?

多少個千分之一是百分之一?

人人教版上冊教案篇5

教學目標

1.使學生從形與數兩方面理解函數單調性的概念，初步掌握利用函數圖象和單調性定義判斷、證明函數單調性的方法.

2.通過對函數單調性定義的探究，滲透數形結合的思想方法，培養學生觀察、歸納、抽象的能力和語言表達能力;通過對函數單調性的證明，提高學生的推理論證能力.

3.通過知識的探究過程培養學生細心觀察、認真分析、嚴謹論證的良好思維習慣，讓學生經歷從具體到抽象，從特殊到一般，從感性到理性的認知過程.

重點難點

教學重點：函數單調性的概念、判斷及證明.

教學難點：歸納抽象函數單調性的定義以及根據定義證明函數的單調性.

教學方法

教師啟發講授，學生 探究學習.

教學手段

計算機、投影儀.

教學過程

創設情境，引入課題

課前佈置任務：

(1)由於某種原因，2008年北京奧運會開幕式時間由原定的7月25日推遲到8月8日，請查閲資料説明做出這個決定的主要原因.

(2)通過查閲歷史資料研究北京奧運會開幕式當天氣温變化情況.

課上通過交流，可以瞭解到開幕式推遲主要是天氣的原因，北京的天氣到8月中旬，平均氣温、平均降雨量和平均降雨天數等均開始下降，比較適宜舉辦大型國際體育賽事.

下圖是北京市某年8月8日一天24小時內氣温隨時間變化的曲線圖.

圖1

引導學生識圖，捕捉信息，啟發學生思考.

問題：觀察圖形，能得到什麼信息?

預案：(1)當天的最高温度、最低温度以及何時達到;

(2)在某時刻的温度;

(3)某些時段温度升高，某些時段温度降低.

在生活中，我們關心很多數據的變化規律，瞭解這些數據的變化規律，對我們的生活是很有幫助的.

問題：還能舉出生活中其他的數據變化情況嗎?

預案：水位高低、燃油價格、股票價格等.

歸納：用函數觀點看，其實就是隨着自變量的變化，函數值是變大還是變小.

?設計意圖】由生活情境引入新課，激發興趣.

歸納探索，形成概念

對於自變量變化時，函數值是變大還是變小，國中時同學們就有了一定的認識，但是沒有嚴格的定義，今天我們的任務首先就是建立函數單調性的嚴格定義.

1.藉助圖象，直觀感知

問題1：分別作出函數y=_+2，y=-_+2，y=_2，y=1_的圖象，並且觀察自變量變化時，函數值有什麼變化規律?

圖2

預案 ：(1)函數y=_+2在整個定義域內y隨_的增大而增大;函數y=-_+2在整個定義域內y隨_的增大而減小.

(2 )函數y=_2在[0，+∞)上y隨_的增大而增大，在(-∞，0)上y隨_的增大而減小.

(3)函數y=1_在(0，+∞)上y隨_的增大而減小，在(-∞，0)上y隨_的增大而減小.

引導學生進行分類描述(增函數、減函數)，同時明確函數的單調性是對定義域內某個區間而言的，是函數的局部性質.

問題2：能不能根據自己的理解説説什麼是增函數、減函數?

預案：如果函數f(_)在某個區間上隨自變量_的增大，y也越來越大，我們説函數f(_)在該區間上為增函數;如果函數f(_)在某個區間上隨自變量_的增大，y越來越小，我們説函數f(_)在該區間上為減函數.

教師指出：這種認識是從圖象的角度得到的，是對函數單調性的直觀認識.

?設計意圖】從圖象直觀感知函數單調性，完成對函數單調性的第一次認識.

2.探究規律，理性認識

問題1：下圖是函數y=_+2_(_>0)的圖象，能説出這個函數分別在哪個區間為增函數和減函數嗎?

圖3

學生的困難是難以確定分界點的確切位置.

通過討論，使學生感受到用函數圖象判斷函數單調性雖然比較直觀，但有時不夠精確，需要結合解析式進行嚴密化、精確化的研究.

?設計意圖】使學生體會到用數量大小關係嚴格表述函數單調性的必要性.

問題2：如何從解析式的角度説明f(_)=_2在[0，+∞)為增函數?

預案：(1)在給定區間內取兩個數，例如1和2，因為12t;22，所以f(_)=_2在[0，+∞)為增函數.

(2)仿(1)，取很多組驗證均滿足，所以f(_)=_2在[0，+∞)為增函數.

(3)任取_1，_2∈[0，+∞)，且_1

所以f(_)=_2在[0，+∞)為增函數.

對於學生錯誤的回答，引導學生分別用圖形語言和文字語言進行辨析，使學生認識到問題的根源在於自變量不可能被窮舉，從而引導學生在給定的區間內任意取兩個自變量_1，_2.

?設計意圖】把對單調性的認識由感性上升到理性的高度，完成對概念的第二次認識.事實上也給出了證明單調性的方法，為證明單調性做好了鋪墊.

3.抽象思維，形成概念

問題：你能用準確的數學符號語言表述出增函數的定義嗎?

師生共同探究，得出增函數嚴格的定義，然後學生類比得出減函數的定義.

(1)板書定義

(2)鞏固概念

判斷題：

①已知f(_)=1_，因為f(-1)

②若函數f(_)滿足f(2)

③若函數f(_)在區間(1,2]和(2,3)上均為增函數，則函數f(_)在區間(1,3)上為增函數.

④因為函數f(_)=1_在區間(-∞，0)和(0，+∞)上都是減函數，所以f(_)=1_在(-∞，0)∪(0，+∞)上是減函數.

通過判斷題，強調三點：

①單調性是對定義域內某個區間而言的，離開了定義域和相應區間就談不上單調性.

②對於某個具體函數的單調區間，可以是整個定義域(如一次函數)，可以是定義域內某個區間(如二次函數)，也可以根本不單調(如常函數).

③函數在定義域 內的兩個區間a，b上都是增(或減)函數，一般不能認為函數在a∪b上是增(或減)函數.

思考：如何説明一個函數在某個區間上不是單調函數?

?設計意圖】讓學生由特殊到一般，從具體到抽象歸納出單調性的定義，通過對判斷題的辨析，加深學生對定義的理解，完成對概念的第三次認識.

掌握證法，適當延展

?例】證明函數f(_)=_+2_在(2，+∞)上是增函數.

1.分析解決問題

針對學生可能出現的問題，組織學生討論、交流.

證明：任取_1，_2∈(2，+∞)，且_1

f(_1)-f(_2)=_1+2_1-_2+2_2求差

=(_1-_2)+2_1-2_2

=(_1-_2)+2(_2-_1)_1_2=(_1-_2)1-2_1_2=(_1-_2)_1_2-2_1_2，變形

∵2

∴_1-_2t;0，_1_2>2，∴f(_1)-f(_2)t;0，即f(_1)

∴函數f(_)=_+2_在(2，+∞)上是增函數.定論

2.歸納解題步驟

引導學生歸納證明函數單調性的步驟：設元、作差、變形、斷號、定論.

練習：證明函數f(_)=_在[0，+∞)上是增函數.

問題：要證明函數f(_)在區間(a，b)上是增函數，除了用定義來證，如果可以證得對任意的_1，_2∈(a，b)，且_1≠_2有f(_2)-f(_1)_2-_1>0可以嗎?

引導學生分析這種敍述與定義的等價性，讓學生嘗試用這種等價形式證明函數f(_)=_在[0，+∞)上是增函數.

?設計意圖】初步掌握根據定義證明函數單調性的方法和步驟.等價形式進一步發展可以得到導數法，為用導數方法研究函數單調性埋下伏筆.

歸納小結，提高認識

學生交流在本節課學習中的體會、收穫，交流學習過程中的體驗和感受，師生合作共同完成小結.

1.小結

(1)概念探究過程：直觀到抽象、特殊到一般、感性到理性.

(2)證明方法和步驟：設元、作差、變形、斷號、定論.

(3)數學思想方法和思維方法：數形結合，等價轉化，類比等.

2.作業

書面作業：課本習題1.3a組第1,2,3題.

課後探究：

(1)證明：函數f(_)在區間(a，b)上是增函數當且僅當對任意的_，_+h∈(a，b)，且h≠0有f(_+h)-f(_)h>0.

(2)研究函數y=_+1_(_>0)的單調性，並結合描點法畫出函數的草圖.

人人教版上冊教案篇6

【教學內容】：

教材第110頁第2題，“練習二十一”第4~8題。

【教學目標】：

1.使學生進一步掌握三位數乘兩位數以及除數是兩位數的口算、筆算方法，提高計算能力。

2.運用計算解決日常生活中的實際問題，提高解決問題的能力。

【重點難點】：

重點：熟練地計算。

難點：解決實際問題。

【教學過程】：

一、複習整理

1.口算下面各題。

23×4=

230×4=

18×3=

7×50=

54÷3=

540÷3=

60÷30=

250÷50=

教師出示卡片，學生口算練習。

乘法和除法算式各選一題，讓學生説一説口算的方法。

2.出示教材第110頁第2題。

（1）討論：筆算乘、除法應注意些什麼？

組織學生在小組中討論交流，再指名説一説。

①計算乘法時注意對位和進位。

②計算除法時注意試商，餘數必須比除數小。

（2）分析這幾道題的錯誤原因。

在小組內議一議，説一説。

（3）把這幾道題在自己練習本上改正過來。

3.不計算，直接寫出下面兩題的積或商。

15×39=585

792÷24=33

150×39=

396÷12=

15×390=

1584÷48=

4.説一説計算的依據：積的變化規律和商的變化規律是怎樣的？

5.解決實際問題。

投影出示教材“練習二十一”第6題。

（1）指名讀題，理解題意。

（2）小組討論：單價、數量和總價的數量關係是怎樣的？已知總價和單價，怎樣求數量？針對題中所求的問題分別説一説，再計算。

（3）生活中還有哪些常見的數量關係？

讓學生議一議，説一説。

二、實踐應用

教材“練習二十一”第4、5、7、8題。

1.第4題。

(1)組織學生練習。

（2）在小組中交流檢查。

2.第5題。

（1）學生獨立練習。

（2）説一説驗算的方法。

3.第7題。

（1）不計算，直接寫出得數。

（2）説説你是怎樣想的呢。

4.第8題。

（1）學生獨立完成。

（2）指名彙報解答過程。

300÷4=75（元）

75×12=900（元）

三、課堂小結

在計算過程中，要根據題目要求，認真仔細地計算，算完後還可以運用估算進行驗算。

人人教版上冊教案篇7

一、 教學目標

1．通過實踐活動了解日常生活中數字編碼的廣泛應用，掌握編碼編排的規則，初步學會編碼。

2．通過對信息的觀察、比較、分析、概括等數學活動，初步建立編碼思想。

3．體會數字與現實生活的緊密聯繫，激發學生學數學的興趣，增強學生應用數學的意識。

二、教學重點：

探索日常生活中數字編碼的編排方法。

三、教學難點：

應用數字來記錄信息，學會編碼

四、教學具準備

多媒體課件。

五、教學過程

（一）情境導入

1．同學們我們在給朋友寫信的時，在信封上不光要寫清楚地址與朋友的姓名，還要寫清楚當地的郵政編碼。誰知道為什麼還要寫出郵政編碼？

（提高信件傳遞速度）

2．其實我們每個人也有一個獨一無二的編碼，你知道是什麼嗎？

（身份證號碼）

（二）探索新知

1. 瞭解郵政編碼編排的規則。

出示國內各地郵政編碼。

（1）這些郵政編碼有什麼相同的地方？（都由6個數字組成。）

（2）你們覺得這6個數字應該體現哪些信息呢？

（3）誰能介紹郵政編碼的資料？

（我國的郵政編碼採用四級六位制的編排方式。以行政區為劃分基礎，採用六位數字，分四級編到投遞局。其中前兩位的組合表示省、市、自制區；前三位的組合表示郵區；前四位的組合表示縣（市）局；最後兩位數則表示投遞局。當某個省的區域太大，前兩位僅由一組數字表示不夠用，所以選擇相鄰的幾組數字。像浙江省，它的前兩位可以是：31、32 ）

（4）我們以郵政編碼“448268”為例子。

（5）咱們學校的郵編是多少？你知道它的含義嗎？

2．瞭解身份證號碼編排的規則。

（1）出示身份證號碼，問：現在屏幕上出現了一組數字編碼，在這組數字編碼中包含着老師的很多個人信息，你們知道是什麼號碼嗎？

（2）課前老師請同學們調查了身份證號碼，帶來了嗎？

以小組為單位，把收集到的身份證號碼放在一起，通過比較的方法進行研究。然後再猜一猜老師身份證中的號碼錶示的含義。

（3）彙報：把我們同學在小組中研究的.成果向全班同學展示。

追問：你是怎樣知道的？（及時評價學生的多種獲取知識的方法）

（4）小結：身份證的前兩位表示省，三、四位表示市，五、六位表示區，七至十四位表示出生年月日，十五至十七位是順序碼，還表示性別。最後一位是校驗碼。

（5）這些數字編碼反映的信息完全可以用文字來表示，那為什麼還要用數字編碼來表示呢？

（這麼簡簡單單的幾個數字就反映出這麼多的信息，它更加科學、簡明、方便，這就是數字編碼的優越性。）

（三）拓展延伸

1. 生活中還有哪些數字編碼？你知道這些編碼包含的信息嗎？

（車牌號、電話號碼、樓號……）

2．試試看，給學校的每名學生編一個學號。