必修2醇教案參考6篇

教案是教師為了保證上課進度預先起草的文字材料，為了可以讓自己教學的目的明確都是需要進行教案的寫作的，下面是本站小編為您分享的必修2醇教案參考6篇，感謝您的參閲。

必修2醇教案篇1

?作為生物的社會》

教學重點

1.品味作品形象而生動的語言;

2.篩選信息，掌握作者的寫作意圖。

教學難點

1.訓練和培養學生篩選有效信息解讀科技文章的能力;

2.解讀作者的創作意圖，把握作品主題。

教具準備

幻燈片，投影儀。

課時安排1課時。

教學目標

知識與能力

1.瞭解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮讚》的內容;

2.掌握生物與人類社會的區別與關係,從中歸納出主旨;

3.綜合運用説明方法和説明順序。

過程與方法

1.分析文章大意，歸納思路，總結寫作方法;

2.抓住個別語段，縱深分析語言的運用;

3.思路凌駕在自讀之上，進行綜合式的研討。

情感態度與價值觀

1.通過學習瞭解到人類社會唯有尊重生物，研究生物的智慧才能程度地發展自身的事業的理念;

2.培養學生勇於為科學貢獻餘熱的精神品質。

教學過程

導入新課

隨着城市的繁榮、經濟的發展，科技的進步，人類便不免表現出自視其高、自私傲慢的特點。其實，任何生物都有其存在的形式。這節課，我們一起來讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會》，從中，我們一定更能明白這個道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來指導我們人類自身的行為和生活。

推進新課

一、解題

劉易斯·托馬斯(1913～1991)，美國醫學家，科普作家。生於美國紐約，就讀於普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆——凱特林癌症紀念中心(研究院)院長，並榮任美國科學院院士。

?細胞生命的禮讚》這本書是一個醫學家、生物學家關於生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界，激發思索，而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧為當今科學散文中的大家手筆。1974年出版後，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，至今仍暢銷不衰。

二、整體感知，理清思路

(一)學生瀏覽課文，概括文章的大意。

明確：本文就生物社會和人類社會相互對照，雖説有人刻意要給以區分，但事實上，兩者有着驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類社會的提示來指導我們的生活。這樣，我們在科學方面或其他領域將能達到事半功倍的效果。

(二)劃出關鍵句子，然後給本文劃分層次。

明確：全文根據關鍵句子和內在邏輯聯繫，可以分為四個層次。

第一部分(1)：從人類社會的情景聯想到生物社會的活動，從而切入文章所探討的話題。

第二部分(2)：生物學界力求將人類社會和生物社會區分開來，以顯示其同生物社會的異樣性。

第三部分(3～10)：談了許多生物(螞蟻、蜜蜂、魚等)的生活狀態和習性，從個體和集體兩個方面多角度的來説明。

第一層(3～8)：結合螞蟻、蜜蜂的社會來看，主要説明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會。

第二層(9～10)：從粘菌細胞和鯡魚的社會來看，它們能完全生存下來，它們是相互依賴和依存的。

第四部分(11～13)：得出科學的推斷，人類社會同生物社會是有相似性的，人類社會並非是孤立的。同時，人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會組織。

(三)對於科普論文的解讀，我們要注意些什麼呢?(學生各抒己見)

明確(教師)：首先，在瀏覽全文基礎之上，我們先弄懂整個文章的大概內容，讓我們有個整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個段落的關鍵句子等方法來落實到段落層次中，將我們的思路更進一步明晰化

必修2醇教案篇2

教學目標

知識目標：識記文化的概念，理解文化的內涵，理解文化的力量;

能力目標：通過觀察日常生活環境，如校園、社區、網絡等，體察生活環境中的文化價值;通過全面、準確理解文化的內涵，培養全面分析問題的能力;

情感態度與價值觀目標：引起學生對文化的興趣;認同文化是人類社會特有的現象;認同廣大人民的文化需求;懂得建設有中國特色社會主義文化的重要性;增強提高文化素養的意識和自覺性。

教學重難點

1、文化的內涵

2、文化是一種精神力量

教學工具

多媒體

教學過程

教師：就此提出：究竟什麼是“文化”?要求我們從“文化”的內涵與文化的力量兩個方面去探究。

多媒體展示：學習目標，強調重難點。

?講授新課】

(一)文化“萬花筒”

1、圖片欣賞：百度圖片

中國古代私塾

現代網絡文化

由此得出：從時間上看，文化無時不在

2、圖片欣賞：百度圖片

由此得出：從空間上看：文化無處不在

3、材料欣賞：“林語堂談南北文化的差異”

由此得出：不同的地域、有不同的自然環境，也有不同的文化環境，文化生活呈現出各自特有的色彩。

4、名句欣賞：“你不問我什麼是文化的時候，我還知道文化是什麼;你問我什麼是文化，我反而不知道文化是什麼了。”

——錢鍾書

教師：(1)那麼究竟文化是什麼呢?請就剛才所談到的文化現象進行歸納

(2)思考文化和我們的生活有什麼關係?

學生：依據教材進行思考，小組內進行討論，最後形成結論

(二)文化是什麼

1.文化的內涵

我們講文化生活，這裏的“文化”是相對於經濟、政治而言的人類全部精神活動及其產晶。

師點撥：第一，文化是人類社會特有的而不是自然所具有的。

第二，文化是精神的而不是經濟的和政治的。

2.文化的外延

既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，又包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態的部分。

自主思考：下列哪些屬於文化現象?

1.西雙版納的植物王國

2.工人、農民從事生產活動

3.參加演講會、辯論會

4.大汶口文化遺??

5.宗教活動、宗教教義和宗教建築

6.克隆技術

7.倫理道德觀念

8.瀏覽網站，領略世界各地風土人情

9.鄉鎮企業

10.軍隊、警察、法庭和監獄等國家統治機器

合作探究：

小組合作：1、歸納文化的特點

2、歸納文化的形式

設計意圖：使學生通過探究全面把握文化的特點，提高學生的歸納概括能力。

(三)文化的力量

抗洪精神

載人航天精神

得出：文化是一種社會精神力量

文化作為一種精神力量，能夠在人們認識世界、改造世界的過程中轉化為物質力量，對社會發展產生深刻的影響。這種影響，不僅表現在個人的成長曆程中，而且表現在民族和國家的歷史中。

必修2醇教案篇3

?鴻門宴》

[教學目的]

1、瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。

3、瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“鬥”、“因”等古漢語兼詞。

[教學設想]

1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敍事寫人的敍文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

2、課文篇幅較長，閲讀有一定難度，採用講析與討論相結合的教學方法。

[教學時數]三教時。

第一教時

一、導入

1、板書並朗誦(或由學生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在於取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有着本質的區別

3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長歎：“此天亡我，非我戰之罪也”。

4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陝西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陝西省南境)。劉邦到南鄭後，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。後在韓信、彭越幫助下，圍項羽於垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王(wang)關中”“説(shui)項羽”“美姬(ji)”

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

“軍霸上”、“王關中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為(wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敍了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什麼作用?

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心瞭如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請説説其中包含了些什麼?

提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再説個性特徵，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。“

固不如也。”“固”，本來。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”.

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內諸侯”，“內”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合於義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語後置。“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”後面的賓語省略。“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。2、討論課文內容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什麼作用?

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來説)“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良説：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則説：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯繫課文説説古人心目中的“義”可作什麼樣的解釋，我們應當如何看待?

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記•中庸》説：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是説，人的言行合符一定的道德規範就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約於不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以説是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，併為後來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、佈置預習

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公於坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的鬥爭。

3.思考下列問題：①項羽的弱點是什麼?試從課文中舉例加以説明。

②范增之謀為什麼不能得逞，他在哪些方面不及張良?

第二教時

一、複習舊課，檢查預習情況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什麼?

數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞)。

且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。

客何為者(何為：為何，幹什麼;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

提示：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於“不自願，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終於演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公於坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見並未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻並不示明，由於沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終於不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什麼作用?這一事件給後人留下了哪一個成語?

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什麼?(是不是“喧賓奪主”)

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衞士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而歎之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工”，頭髮上指，目眺盡裂”，着墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關係，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞台調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪裏?為什麼會有這樣的區別?

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在於辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判台。而後明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細説欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5、自由誦讀課文(或數人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

6、完成“思考和練習”二、四兩題。

三、佈置預習

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、概括課文中幾個主要人物的形象。

第三教時

一、複習提問，導入新課：

“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什麼意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)

范增對項莊説：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處於被宰割的地位。

“道苦陽間行。”(間，從小路道)

“沛公不勝格構。”(廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。)

“再拜獻大王足一f。”(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)

“豎子不足與謀。”(“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。)

2、提問：劉邦脱逃之前作了哪些佈署?“置車騎”是什麼意思?是幾個人一道走的?為什麼這樣?

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.隻身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在於儘快脱離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同?

提示：項羽對劉邦藉故脱逃仍然麻木不仁，根源在於他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也為自己的意見未被採納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

1、張良、范增是兩個什麼樣的人物?他們在“鴻門宴”中處於什麼地位?

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意於稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終於化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了鬥爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但並不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相鬥，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以説張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜於張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，並不完全瞭解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自佈置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場鬥爭可以説是張良與范增的鬥智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

必修2醇教案篇4

?廉頗藺相如列傳》

?教學目標】

1、積累文言常用詞。

2、體會課文善於剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

?教學重難點】積累文言常用詞;用語言行動揭示人物性格的表現手法。

?教學方法】文本研習

?教學過程】

一、導語

1、簡介司馬遷

西漢史學家，文學家。字子長，左馮翊夏陽(今陝西韓城西南)人。生於漢景帝中元五年(前145)，一説生於漢武帝建元六年(前135)，卒年不可考。司馬遷10歲開始學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學《公羊春秋》，又向古文家孔安國學《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫遊，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，採集傳説。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衞和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文曆法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年(前104)，與唐都、落下閎等共訂《太初曆》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新曆適應了當時社會的需要。此後，司馬遷開始撰寫《史記》。後因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。

出獄後任中書令，繼續發憤著書，終於完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對後世史學影響深遠，《史記》語言生動，形象鮮明，也是優秀的文學作品。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2、簡介《史記》

?史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。

司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負責管理皇家圖書和收集史料，研究天文曆法。司馬談打算編寫一部通史，願望沒有實現就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業。司馬談死後，司馬遷承襲父職，做了太史令，竭盡終生精力最後完成這部五十二萬多字的不朽著作。《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳説中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敍述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷説，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

?史記》是一部紀傳體通史，開創了我國史書的新體例——本紀、世家、列傳、書、表。

本紀——給帝王作傳的類別。

世家——給諸侯作傳的類別。

列傳——給名人作傳的類別。

書——典章、書籍。

表——大事年表。

魯迅先生曾説：《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。也就是説，作為一部規模宏大、體制完備的中國通史的《史記》，同時也是一部非常優秀的文學作品。司馬遷終於完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有着深刻的理解，他的《史記》才會出現那麼多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成羣、險象橫生的環境中，置個人生死於不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中篇章——《廉頗藺相如列傳》。

或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。

3、歷史背景

戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，採取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交鬥爭取得勝利的客觀有利條件，當然，藺相如的主觀努力--利用有利的形勢，機智勇敢地進行鬥爭也是非常重要的

二、展示字詞

繆公(mù)避匿(nì)繆賢(miào)

湯鑊(huò)雖駑(nú)肉袒(tǎn)

盆缶(fǒu)案圖(àn)可予不(fǒu)

澠池(miǎn)詐佯(yáng)列觀(guàn)

皆靡(mǐ)傳舍(zhuàn)甚倨(jù)

不懌(yì)衣褐(yìhè)睨柱(nì)

三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗後又有傳。

1—2節：廉藺簡介

3—13節：完璧歸趙。

14—16節：澠池相會。

17—21節負荊請罪

四、集中學習1—13節

1、學生對照註釋看課文，將注音、部分疑難詞語的註釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱於諸侯”。

a、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。

b、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?

秦國不合禮數有三：章台不是接見外臣的場所;美人不是禮待外臣的人員;“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。

c、藺相如發現秦王“無意償城”後怎麼辦?

設計智取：璧有瑕，請指示王。

説理鬥爭：布衣之交尚不相欺。

誓死捍衞：持其璧睨柱，欲以擊柱。

d、秦王“以詐佯為予趙城”後，藺相如又如何對策?

首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮;

其次，私下派人把璧送回趙國。

e、歸璧於趙後，藺相如又如何對秦王交代的?

①義責秦王

義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十餘君，未嘗有堅明約束者也。”乾脆説明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺於王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

②堅明約束

以“秦強而趙弱”的事實，説明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”

④提出希望

提出希望：“唯大王與羣臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

f、出使結果如何?

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。

g、概括：寫“完璧歸趙”，着重表現藺相如的大智大勇。

表現方法：

①直接描寫(如寫藺相如的語言、動作、神態等);

②間接描寫(以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交鬥爭藝術。

必修2醇教案篇5

?課程目標】

1、舉例説明化學能與電能的轉化關係及其應用。

2、會應用生活中的材料製作簡易原電池。

?教材分析】

生活在現代社會，學生對“電”有着豐富而強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中的能量轉化的原因，並感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程後，會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量可以轉化為另一種能量，能量是守恆的;化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用。從思維角度看，“將化學能直接轉化為電能”的思想，是對“化學能——熱能——機械能——電能”思維方式的反思和突破。

?學情分析】

中學生對“電”的內容的認識不僅來源於生活經驗，而且來源於學科學習。在生活經驗方面，不僅接觸了火力發電(或水利發電)，而且接觸了乾電池等化學電源;在學科學習方面，學生不僅接觸了摩擦起電，而且還從能量轉化的角度認識了電能，此外還學習了關於電的初步知識(如電源的正負極、電壓和電流等內容)，因此對電並不陌生。此外，高中《化學1》已較為系統的學習了氧化還原反應的本質，也學習了鈉、鎂、鋁、鐵等有關的金屬知識，以及電解質溶液的內容。這些經驗基礎為本課的教學提供了必要的基礎。為本節的學習做了知識、能力上的準備。

同時原電池是高中化學學科體系的核心知識之一，它的教學是氧化還原反應原理的延伸與應用，也是後續電化學知識的基礎。原電池的教學是體現學科交叉，科學理論聯繫實際，培養學生思維能力和探究能力的好素材。學生在第一節學習了化學能與熱能的轉化關係，本節課則學習化學能轉化為另外一種能量即電能，由於電化學知識是學生首次接觸的新領域，存在着強烈的好奇心和陌生感，因此一個好的開端十分重要。

?教學目標】

1、知識與技能

(1)理解原電池的概念、工作原理和構成條件，同時掌握原電池正負極的判斷方法。

(2)通過學生設計完成原電池構成條件的實驗，學習實驗研究的方法。

(3)能舉例説明化學能與電能的轉化關係及其運用。

2、過程與方法

(1)分析火力發電的原理及利弊，建立“將化學能直接轉化為電能”的新思路，通過對氧

化還原反應的本質的分析，提出實現新思路的各種推測和猜想等，培養創新思維能力。

(2)通過實驗和科學探究，對比、歸納，培養學生科學探究精神和分析、歸納的能力。

3、情感、態度與價值觀

(1)通過化學能與電能轉化的學習，使學生認識化學能轉化為電能對現代化的重大意義，

發展學生學習化學的興趣，樂於探究物質變化的奧祕。

(2)通過原電池形成條件的探究，培養學生自主探究的科學態度和方法，體會實驗在化學

研究中的重要作用。

?教學重難點】

教學重點初步認識原電池的概念、工作原理及形成條件

教學難點通過對原電池實驗的研究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的

必修2醇教案篇6

一、教學目標：

1、瞭解三個經濟地帶的劃分依據，掌握各地帶的位置和範圍;瞭解三個地帶的經濟發展水平和發展速度等方面的差異;瞭解地帶性經濟差異的影響因素。

2、理解地帶性經濟差異是自然、社會和經濟等原因綜合作用的結果。培養學生綜合、辯證地分析問題的能力。

二、教學重、難點：

1、重點：(1)三個地帶的經濟差異;

(2)地帶性差異的影響因素

2、難點：如何理解三個經濟地帶差異性的歷史原因和現實原因，以及各地區未來的發展方向。

三、教學課時：

1課時

四、教具學具準備：

多媒體課件，投影儀等。

五、教學方法：

講授法，啟發法，討論法等。

六、教學步驟：

[導入新課]同學們!前兩節我們從自然方面看了我國的區域劃分和各區的差異。現在讓我們從經濟方面來看一看我國的區域劃分又是怎樣的?讓我們來比較一下它和從自然方面劃分有何不同，它們之間的聯繫又是什麼?好，帶着這些問題我們來開始本節內容的學習。

[板書]1.3我國的三個經濟地帶

一、三個經濟地帶的劃分

[提問]請同學回答一下我國三大自然區是如何劃分的?(可找同學回答，也可同學們集體回答)。

[承轉]對。三大自然區的劃分主要以自然因素為依據，在我國，氣候和地貌是決定我國自然地理環境差異的兩個基本因素。那麼經濟地帶的劃分依據是什麼呢?是依照各省級行政區經濟社會發展水平不同來劃分的。

[板書]劃分依據：各省級行政區經濟社會發展水平東部(12個省市區);中部(9個省區);西部(10個省市區)

[活動]取出教學掛圖《中國的三個經濟地帶》

[設疑]請同學們看圖，想一想經濟地帶的劃分和自然地域的劃分有什麼不同?它們又有何聯繫呢

[總結]首先我們來看一看他們的不同之處：1、劃分依據不同。(前面已説)2、界線不同，自然區的界線是與自然因素有關的，而經濟區是以省級行政區界限劃分的。3、範圍不同，東部和中部經濟區的區域大致和東部季風區重合(其中中部包括西北乾旱半旱區的一部分)，西部經濟區包括西北乾旱半乾旱區的大部分和整個青藏高寒區。

它們的聯繫：自然條件的優劣有經濟社會的發展是息息相關的(從圖中我們可以看出)。(同學們還可以繼續考慮自然區域經濟還有什麼差別和聯繫)。我們談了自然區和經濟區的差別，那我們來看看各個經濟區之間有什麼差異呢?

[板書]二、三個地帶的經濟差異

[敍述]三個經濟地帶在許多方面都有差別，其中比較突出的是社會經濟發展水平和經濟發展速度。

[板書]1、社會經濟發展水平

(1)gdp：是一個地區所有常住單位在一定時期內生產活動的最終成果。它通常代表一個地區的經濟發展水平。

(2)三區比較：

東部中部西部

最發達較發達較落後

2、經濟發展速度：(它可以反映一個地區國民經濟的發展潛力)

東部中部西部

最快較東部慢西部較慢

[敍述]同學們可看圖1.10三個地帶gdp的增長並回答提出的問題。為什麼同在一個國家，不同區域會有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶着這些問題我們來看一看地帶性差異的影響因素。

[板書]三、地帶性差異的影響因素

[敍述]我們講了三大自然區的的各區特點，由於氣候和地貌的不同，使得對農業、工業和其他產業受到和大的影響。如青藏鐵路的修建要比其他地區就要困難，農業更是顯而易見了，東部農業發達，中西部農業發展水平就不很高了。區位上，東部臨海，具有開放和便利的海運。中西部距海較遠，長期處於閉塞狀態。

[板書]1、自然因素

(1)自然條件：氣候、地貌、土壤、水文等

(2)地理區位：是否臨海、交通區位等

[敍述]我們看了自然因素對地帶性差異的影響，下面我們看一看社會和經濟原因。

[板書]2、社會和經濟原因

[敍述]請同學們看課本p11的內容，然後我們總結一下。

[板書總結](1)歷史原因：使社會經濟基礎不同;

(2)人的思想觀念：東部較開放;

(3)產業結構：東部較優;

(4)政治原因：我國改革開放是從沿海開始的。

[總結]同學們本節我們就講完了。但留給我們思考的內容卻是紛繁複雜的，需要我們多讀書，多思考才能使我們學的知識更紮實，進一步達到學以致用。現留一個思考題請同學們思考，討論。問題：如何理解鄧小平同志提出的"先富共富"重要理論?(提示：請從地理學角度加以思考)。